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《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”目前“口语交际”教学已成为语文教学的难点之一。如何提高口语交际教学的有效性呢？近几年，笔者对口语交际教学进行了课题实验，探索出了口语交际课堂教学的有效策略。笔者认为，一堂好的口语交际课一定要体现“五有”。
一、有情境
如何上好口语交际课？这是每一个教师都很关注的问题，教无定法，口语交际教学同样如此。吕叔湘先生所言，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。相对口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”这段话明确地指出了口语交际课一个很重要的特点———情境性。因此，教师要巧妙地创设交际情境，使学生在浓浓的交际氛围中饶有兴趣地、自觉主动地去进行听、说、交际等活动。
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。
二、有实践
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学会口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。要让学生在教师精心创设的情境中，亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力。
“不下水是学不会游泳的。”所以，每一节口语交际课，教师都要给学生充分的时间、机会，让每一个学生都参与到各种语言实践活动中去，通过语言实践，让学生的口语交际能力得到培养和提高。
三、有互动
口语交际是一种双向甚至是多向互动的言语活动，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向或多向组合，并在双向或多向互动中进行动态的口语交际训练。这样才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。在口语交际中，一方的言语行为直接影响另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并作出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这种应变能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。口语交际训练，如果没有必要的“你来我往”，学生就难以掌握口语交际的基本方法和技巧；离开交际双方面对面的“对话”，学生就无法形成机智的应变能力。
四、有层次
学生在一堂口语交际课中，如何通过不同层次的口语交际训练，提高听、说、交往、应变等能力呢？这就要求教师精心设计口语交际的内容，让学生在教师设计的不同层次的口语交际训练中，逐步提高口语交际的能力。
例如，一年级《自我介绍》，如果单纯地让学生一口气就把自己姓甚名谁、今年几岁、家住何处等内容说完，不但有一定的难度，而且无法激发学生口语交际的兴趣与积极性。因为低年级的学生进行口语交际，首先要教他们从说一句完整的话开始，逐步过渡过到说连贯的几句话或一小段话。这就需要教师在设计训练时，注意体现层次性。教师可设计学生自我介绍的梯度：先让学生在教师创设的情境中很自然地大声说出自己的名字、年龄。如果学生做到这一点，教师可表扬学生说话大胆、清楚。然后，再让学生介绍家住哪儿，家里有几个人……最后再让学生把刚才说的几句话连起来说给同桌的小朋友们听.
五、有评价
学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价、反馈。反过来，恰当使用发展性评价也能促进口语交际能力的提高。
评价、反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反应如何。教师反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。反馈的信息需及时传递给学生。有许多教师在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，过程性评价对提高学生的口语交际能力更有效。
教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。有的教师往往只看到学生的缺点和不足，以为直言缺点，对学生弥补不足更有好处，实际上恰恰相反，这些批评性的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生学习的积极性。
评价应当是多元的，可以是学生评价，也可以是教师评价。评价学生的口语交际能力，应当口头考查形式为主，适当采用书面测试的形式。口语交际能力的书面测试题应包括测试倾听能力、表达能力、交流能力三个方面，内容应当多种多样，形式也应多种多样。
总之，口语交际实践性很强的训练课，如果能注意体现以上这“五有”策略，那么，口语交际课堂就一定会生动活泼，学生的口语交际能力也一定能得到很大的提高。
一、有情境
如何上好口语交际课？这是每一个教师都很关注的问题，教无定法，口语交际教学同样如此。吕叔湘先生所言，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。相对口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”这段话明确地指出了口语交际课一个很重要的特点———情境性。因此，教师要巧妙地创设交际情境，使学生在浓浓的交际氛围中饶有兴趣地、自觉主动地去进行听、说、交际等活动。
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。
二、有实践
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学会口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。要让学生在教师精心创设的情境中，亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力。
“不下水是学不会游泳的。”所以，每一节口语交际课，教师都要给学生充分的时间、机会，让每一个学生都参与到各种语言实践活动中去，通过语言实践，让学生的口语交际能力得到培养和提高。
三、有互动
口语交际是一种双向甚至是多向互动的言语活动，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向或多向组合，并在双向或多向互动中进行动态的口语交际训练。这样才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。在口语交际中，一方的言语行为直接影响另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并作出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这种应变能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。口语交际训练，如果没有必要的“你来我往”，学生就难以掌握口语交际的基本方法和技巧；离开交际双方面对面的“对话”，学生就无法形成机智的应变能力。
四、有层次
学生在一堂口语交际课中，如何通过不同层次的口语交际训练，提高听、说、交往、应变等能力呢？这就要求教师精心设计口语交际的内容，让学生在教师设计的不同层次的口语交际训练中，逐步提高口语交际的能力。
例如，一年级《自我介绍》，如果单纯地让学生一口气就把自己姓甚名谁、今年几岁、家住何处等内容说完，不但有一定的难度，而且无法激发学生口语交际的兴趣与积极性。因为低年级的学生进行口语交际，首先要教他们从说一句完整的话开始，逐步过渡过到说连贯的几句话或一小段话。这就需要教师在设计训练时，注意体现层次性。教师可设计学生自我介绍的梯度：先让学生在教师创设的情境中很自然地大声说出自己的名字、年龄。如果学生做到这一点，教师可表扬学生说话大胆、清楚。然后，再让学生介绍家住哪儿，家里有几个人……最后再让学生把刚才说的几句话连起来说给同桌的小朋友们听.
五、有评价
学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价、反馈。反过来，恰当使用发展性评价也能促进口语交际能力的提高。
评价、反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反应如何。教师反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。反馈的信息需及时传递给学生。有许多教师在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，过程性评价对提高学生的口语交际能力更有效。
教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。有的教师往往只看到学生的缺点和不足，以为直言缺点，对学生弥补不足更有好处，实际上恰恰相反，这些批评性的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生学习的积极性。
评价应当是多元的，可以是学生评价，也可以是教师评价。评价学生的口语交际能力，应当口头考查形式为主，适当采用书面测试的形式。口语交际能力的书面测试题应包括测试倾听能力、表达能力、交流能力三个方面，内容应当多种多样，形式也应多种多样。
总之，口语交际实践性很强的训练课，如果能注意体现以上这“五有”策略，那么，口语交际课堂就一定会生动活泼，学生的口语交际能力也一定能得到很大的提高。