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【摘要】数学来源于生活，数学教学应当是快乐的。如何让小学高年级学生体验数学学习的快乐呢？我们应当营造一个让学生体验数学学习快乐的环境，让孩子们在实际实践活动中体验数学的快乐，给与学生有效的评价，让每一个小学生都能体验到数学的快乐。
【关键词】 数学教学 快乐 体验
快乐就是人心情的高兴和喜悦。人的一生中会有许多的快乐，同时也就有了许许多多体验快乐的心情与机会。《数学新课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”等语句，可见，孩子们在数学学习中离不开自己的亲身体验。孩子们在学习数学的过程中，作为教师的我们给其充分发挥的空间，让孩子们在实践操作中体验，在合作交流中体验，在联系生活中体验，从而真正感受到数学带来的快乐。学生在体验数学学习的过程中，是在用心去感悟的过程，去体验快乐。而要让学生体会快乐，教师必定要先去感受，把学习的过程与快乐的结果有机地结合在一起，才能让学生充分感受这份快乐。下面谈谈我在课堂中的一些具体做法。
一、营造一个体验快乐学习的环境
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教学时，创设良好的导入情境，能最大限度地调动学生的学习热情和求知欲望。这就要求我们数学教师要以现代数学的眼光，重新审视数学课堂内容、教学方法、教学效果，并赋予新的内涵，从而建立鲜活的小学数学课堂教学内容。例如，我在执教人教版数学五年级（上）《节约能源》一课时，首先以小游戏“看谁反应快”激发孩子们的兴趣；接着给出一些有效的信息与学生一起寻找在刚才游戏中反应最快的同学在哪里，我借助这个教学情境引导孩子们去探究新知；去发现问题，最后创设了“小小侦探家”的数学活动，进一步将新知引入生活，并应用于生活之中来解决问题。在此基础上并对学生进行环保知识的灌输，让孩子们建立起环保的意识。由于教学中创设的问题情境发生在身边，因此大家感到熟悉、有趣，感到问题的答案就在我们的身边，这样，孩子们能在自己熟悉的生活场景中去发现数学问题，体验到生活中的数学。
《数学课程标准（实验稿）》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理。基于这一教学理念，教师在教学时应以学生熟悉、喜爱的数学活动开课，既活跃了课堂氛围，又打开了上课初始的局促。我在执教《三角形面积计算》时，我用一个小魔术的演示激发了学生的学习兴趣，把一个平行四边形在瞬间变成了一个三角形，这时，孩子们的兴趣来了，我乘机引入新课。这样既激发了学生参与学习的热情，又激活了学生探究的欲望。同时在逐层深入的教学活动中，师生们一起找到学习的焦点，一起在寻找问题答案的过程中体验着成功的快乐，在民主、平等、和谐的学习氛围中，享受着数学学习的乐趣！
二、让学生在实际实践活动中体验数学的快乐
我们都知道学习是件很艰苦的事，他需要学习者具有顽强的意志和付出艰辛的劳动，才能获得成功。而作为教师的我们要培养孩子们顽强的意志，要让他们以学习为愉、以学习为乐。做到这一点的最好方法，就是让他们从一点一滴的小事上获得成功，体验成功的快乐，为他们将来的成功树立坚定的理念。例如：我在执教《周长与面积的比较》一课时，我在教学中创设了自主探索和小组合作的学习方式，让每个小组带着“用同样长的线段怎样拼剪出不同的长方形”的问题亲自动手操作，孩子们想出了不同的拼剪方法，在孩子们寻找规律的同时，我再次给了学生创设自主探索和合作交流的机会，使孩子们找到规律和体会到周长和面积的联系，让他们在尝试、探索、交流中寻找乐趣、增长见识，从中体验到数学活动充满着探索与创造，体验到获取知识的过程，而孩子们也在积极主动学习的课堂环境中合作的欢乐和成功的喜悦。新课程，它改变了教师的教学生活，也改变了学生的学习生活。我们应该越来越多的珍视“体验”，让学生在体验中学习，在学习中成长。努力让学生在自主学习中日积月累，悟得终身学习的方法，获得数学学习中的积极情感，体验数学学习中的乐趣。
三、给与有效评价，让每一个孩子都能体验到数学的快乐
为每一个孩子创设特殊的评价机制，仍然是我们成年人外加给孩子的。真正的善待差异，是“引导自选”，是引导孩子对于学习内容、进度、方式進行自主选择。他们自己选择的东西哪怕是苦的，也会乐此不疲。在我所教学的班级中，每个孩子的自身条件不同，生活经验不同，接受事物的快慢也就不同。每个班级都会有几个接受新知识比较慢的同学，怎么叫他们也能体验到学习数学的快乐呢？我因此为不同层次的孩子制定不同的学习目标，采取不同的学习方法，使他们也能基本达到教学要求。我班的何海龙、杨再云和彭雨馨三位同学，他们由直观感知到抽象思维过度很慢很困难。在教学中，我没有放弃他们，给予他们同样的关注，叫他们也能感受到学习数学的快乐，叫他们喜欢数学。在学习应用题时，抽象的方法他们要慢慢的一步一步想上半天，趁我不注意，他们就自己悄悄地画图，我想，既然他们喜欢这种直观的方法，善于运用这种方法，为什么要改变他们呢？可不可以叫他们更好的更熟练的运用这种方法呢？于是，在学生们展示交流自己的方法时，我特意叫他们汇报，他们觉得很不好意思，怕自己出错，怕同学笑话，我于是鼓励他们，说：我们每个人都有自己的特点，自己解决问题的方法，只要你的解答思路是正确的，你可以运用不同的方法！得到我的鼓励，他们用他们自己的画图演示了解答思路，我给予了他们肯定并表扬了他们的这种做法。通过长时间的练习，他们用画图能够正确理解题意，运用正确解答方法解答应用题。。我想，叫他们采用自己喜欢的方式进行学习，使他们对数学产生兴趣，再结合自身的特点进行学习，也是新课标的观点。
著名教育家陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。” 在小学数学课堂教学中作为教师的我们要根据教材内容和学生实际，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让孩子们在和谐的学习活动中体验、感悟，不仅让孩子们体验知识的发生、发展过程，体验数学的价值、魅力。孩子们会用学得的数学知识来解释生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就能得到情感体验。还要让每一次体验学习都成为学生对客观世界的领悟，对生命意义和生命价值的体验。
【关键词】 数学教学 快乐 体验
快乐就是人心情的高兴和喜悦。人的一生中会有许多的快乐，同时也就有了许许多多体验快乐的心情与机会。《数学新课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”等语句，可见，孩子们在数学学习中离不开自己的亲身体验。孩子们在学习数学的过程中，作为教师的我们给其充分发挥的空间，让孩子们在实践操作中体验，在合作交流中体验，在联系生活中体验，从而真正感受到数学带来的快乐。学生在体验数学学习的过程中，是在用心去感悟的过程，去体验快乐。而要让学生体会快乐，教师必定要先去感受，把学习的过程与快乐的结果有机地结合在一起，才能让学生充分感受这份快乐。下面谈谈我在课堂中的一些具体做法。
一、营造一个体验快乐学习的环境
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教学时，创设良好的导入情境，能最大限度地调动学生的学习热情和求知欲望。这就要求我们数学教师要以现代数学的眼光，重新审视数学课堂内容、教学方法、教学效果，并赋予新的内涵，从而建立鲜活的小学数学课堂教学内容。例如，我在执教人教版数学五年级（上）《节约能源》一课时，首先以小游戏“看谁反应快”激发孩子们的兴趣；接着给出一些有效的信息与学生一起寻找在刚才游戏中反应最快的同学在哪里，我借助这个教学情境引导孩子们去探究新知；去发现问题，最后创设了“小小侦探家”的数学活动，进一步将新知引入生活，并应用于生活之中来解决问题。在此基础上并对学生进行环保知识的灌输，让孩子们建立起环保的意识。由于教学中创设的问题情境发生在身边，因此大家感到熟悉、有趣，感到问题的答案就在我们的身边，这样，孩子们能在自己熟悉的生活场景中去发现数学问题，体验到生活中的数学。
《数学课程标准（实验稿）》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理。基于这一教学理念，教师在教学时应以学生熟悉、喜爱的数学活动开课，既活跃了课堂氛围，又打开了上课初始的局促。我在执教《三角形面积计算》时，我用一个小魔术的演示激发了学生的学习兴趣，把一个平行四边形在瞬间变成了一个三角形，这时，孩子们的兴趣来了，我乘机引入新课。这样既激发了学生参与学习的热情，又激活了学生探究的欲望。同时在逐层深入的教学活动中，师生们一起找到学习的焦点，一起在寻找问题答案的过程中体验着成功的快乐，在民主、平等、和谐的学习氛围中，享受着数学学习的乐趣！
二、让学生在实际实践活动中体验数学的快乐
我们都知道学习是件很艰苦的事，他需要学习者具有顽强的意志和付出艰辛的劳动，才能获得成功。而作为教师的我们要培养孩子们顽强的意志，要让他们以学习为愉、以学习为乐。做到这一点的最好方法，就是让他们从一点一滴的小事上获得成功，体验成功的快乐，为他们将来的成功树立坚定的理念。例如：我在执教《周长与面积的比较》一课时，我在教学中创设了自主探索和小组合作的学习方式，让每个小组带着“用同样长的线段怎样拼剪出不同的长方形”的问题亲自动手操作，孩子们想出了不同的拼剪方法，在孩子们寻找规律的同时，我再次给了学生创设自主探索和合作交流的机会，使孩子们找到规律和体会到周长和面积的联系，让他们在尝试、探索、交流中寻找乐趣、增长见识，从中体验到数学活动充满着探索与创造，体验到获取知识的过程，而孩子们也在积极主动学习的课堂环境中合作的欢乐和成功的喜悦。新课程，它改变了教师的教学生活，也改变了学生的学习生活。我们应该越来越多的珍视“体验”，让学生在体验中学习，在学习中成长。努力让学生在自主学习中日积月累，悟得终身学习的方法，获得数学学习中的积极情感，体验数学学习中的乐趣。
三、给与有效评价，让每一个孩子都能体验到数学的快乐
为每一个孩子创设特殊的评价机制，仍然是我们成年人外加给孩子的。真正的善待差异，是“引导自选”，是引导孩子对于学习内容、进度、方式進行自主选择。他们自己选择的东西哪怕是苦的，也会乐此不疲。在我所教学的班级中，每个孩子的自身条件不同，生活经验不同，接受事物的快慢也就不同。每个班级都会有几个接受新知识比较慢的同学，怎么叫他们也能体验到学习数学的快乐呢？我因此为不同层次的孩子制定不同的学习目标，采取不同的学习方法，使他们也能基本达到教学要求。我班的何海龙、杨再云和彭雨馨三位同学，他们由直观感知到抽象思维过度很慢很困难。在教学中，我没有放弃他们，给予他们同样的关注，叫他们也能感受到学习数学的快乐，叫他们喜欢数学。在学习应用题时，抽象的方法他们要慢慢的一步一步想上半天，趁我不注意，他们就自己悄悄地画图，我想，既然他们喜欢这种直观的方法，善于运用这种方法，为什么要改变他们呢？可不可以叫他们更好的更熟练的运用这种方法呢？于是，在学生们展示交流自己的方法时，我特意叫他们汇报，他们觉得很不好意思，怕自己出错，怕同学笑话，我于是鼓励他们，说：我们每个人都有自己的特点，自己解决问题的方法，只要你的解答思路是正确的，你可以运用不同的方法！得到我的鼓励，他们用他们自己的画图演示了解答思路，我给予了他们肯定并表扬了他们的这种做法。通过长时间的练习，他们用画图能够正确理解题意，运用正确解答方法解答应用题。。我想，叫他们采用自己喜欢的方式进行学习，使他们对数学产生兴趣，再结合自身的特点进行学习，也是新课标的观点。
著名教育家陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。” 在小学数学课堂教学中作为教师的我们要根据教材内容和学生实际，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让孩子们在和谐的学习活动中体验、感悟，不仅让孩子们体验知识的发生、发展过程，体验数学的价值、魅力。孩子们会用学得的数学知识来解释生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就能得到情感体验。还要让每一次体验学习都成为学生对客观世界的领悟，对生命意义和生命价值的体验。