论文部分内容阅读
在备课过程中,教师对文本解读得越深,越可能让学生有恍然大悟之感,也可能让学生陷入沉思,这些都是宝贵的备课资源.然而当教师兴奋地带着这些宝贵的东西进入课堂时,学生的“懵圈”可能会让教师的兴奋荡然无存.为什么会这样?下面,我以《拿来主义》的教学为例来说明.
如何浅浅地教语文——《拿来主义》教学反思
【摘 要】
：
在备课过程中,教师对文本解读得越深,越可能让学生有恍然大悟之感,也可能让学生陷入沉思,这些都是宝贵的备课资源.然而当教师兴奋地带着这些宝贵的东西进入课堂时,学生的“懵圈”可能会让教师的兴奋荡然无存.为什么会这样?下面,我以《拿来主义》的教学为例来说明.
【机 构】
：
甘肃省张掖中学,甘肃 张掖 734000
【出 处】
：
中学语文教学参考
【发表日期】
：
2021年16期
其他文献
作为影响深远的经典,《水浒传》的整本书阅读教学除了落实教材中“古典小说的阅读”这一核心任务之外,还需要落实哪些任务呢?面对思想单纯、朝气蓬勃的中学生,尤其是血气方刚的小伙子,如何避免他们思想跑偏,盲从“英雄好汉”,这是阅读教学中不容回避的问题.
期刊
初中有大量散文,教师围绕散文推出读写训练,这是最为常规的教学设计.学生进入读写环节后,需要运用多种辅助手段,读散文、说散文、写散文、用散文,以拎清散文筋骨,为情感表达奠定基础;教师要在读写结合时做出必要的指导,让学生顺利找到读写起点,并在实践操作中建立读写认知基础.
遵循文本体式特征,选择适合的教学路径是语文教学成功的重要前提.在各类文本中,诗歌因其意象丰沛、情感真挚、文化底蕴丰厚的独特性,对学生的联想、想象、迁移能力提出了较高要求,适体教学显得格外重要.文章以统编教材八年级上册中的《饮酒》(其五)一诗为例,谈谈如何抓住诗歌体式特征,引导学生体会情思旨趣,形成可以迁移拓展的思维与能力.
《祝福》是一篇经典小说,教学时值得细读深挖.此次备课,我从人物形象探究切入,通过分析—展演—评价—小结四个环节,展开对小说主旨挖掘与拓展解读,引领学生走进《祝福》.rn一、入乎其内,人物导读rn1.课前准备rn由于是借班上课,笔者上课的前一天把学案发给学生自读并完成预习,第一环节是“入乎其内”.提供的预习资料《最大的心酸,就是突然读懂了祥林嫂》里有这样的话:“再读一遍《祝福》,再认识一回祥林嫂,如果你的心头突然有些酸涩,如果放下书后的你久久不能言语,那你一定有了一些生活经历,一定见识过甚至遭受过人情冷暖,
期刊
《论语》有:“不愤不启,不悱不发.”问题凝滞于心,进而寻找解决的途径与方法,引导学生从文本疑难处或者矛盾处入手,提升学习能力,提升学科核心素养.这是高效课堂的本质所在.而“学科核心素养的培养需要引导学生在问题解决中学习”,当学生思维遇到瓶颈时,教师寻其紧要之处,合理、适时的点拨就显得很有必要.《为了忘却的记念》是统编版选择性必修(中册)第二单元中的文章.这篇文章行文深奥,内容隐晦,由于时代的差异,学生对文本理解有一定困难.我们教学时如果能引导学生从疑处入手,则可以化难为易.
期刊
在寻常课堂中,教师照本宣科或浅尝辄止地解读文本的现象并不鲜见.当前,学生的阅读能力普遍不高,反映了我们的阅读教学效率不高的现状,究其根本,是阅读教学的不得法造成的.叶圣陶先生曾说:“阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,尤其是重要的一个.”rn如何精准读懂作品,提高学生的阅读能力,尤其是提高自主解读文本的能力?教师引导学生阅读作品时,不妨从以下四个方面入手,细致精准地把握解读技巧,以有效地提升自主阅读能力.
期刊
授课时间:2021年9月26日rn授课学生:安徽省淮北市西园中学八年级学生rn授课地点:淮北一中大礼堂rn课堂类型:主题型文本教学rn课堂特色:情感探索、话题演讲rn课前互动和热身活动rn学生课前准备:不看参考资料,素读《背影》《秋天的怀念》.rn(呼吁老师不要压着学生,鼓励学生大胆表达.)rn活动一 课堂小演讲rn师:今天有五个活动,第一个活动是课堂小演讲.
期刊
《林教头风雪山神庙》中的动作描写十分精当,作者描写林冲复仇杀人的场景,一连用了“掇”“挺”“拽”“喝”“举”“搠”“赶”“提”“丢”“踏”“取”“搁”“骂”“扯”“剜”“看”“按”“割”“挑”“挑”“插”21个动词,显示出高超的炼字技巧.
期刊