摘 要：海量阅读离不开语文教学，离不开教师和学生，要依托《义务教育语文课程标准》把海量阅读纳入语文课程计划，使课外阅读课内进行，真正使海量阅读有效实施，为师生共同提升语文素养奠定基础。
　　关键词：教师；学生；素养；兴趣；习惯
　　“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”先人圣贤这些言简意赅的箴言，生动地阐述了课外阅读的重要性。当下的群文阅读、主题阅读、海量阅读等，许多关于读书的道理都不言而喻，但是重要的是坚持不懈，培养学生的读书兴趣，使学生逐步养成爱读书、会读书、读好书的习惯。《义务教育语文课程标准》提出要“全面提高学生的语文素养”。而全面提高学生语文素养的重要途径就是让学生充分地读书。在阅读中熏陶情感、积累语言；在阅读中提高语感能力、思维能力；在阅读中培养读书习惯、审美情趣。那么，怎样才能让学生爱上阅读，让海量阅读成为我们语文课的主旋律呢？
　　打铁尚需自身硬，课堂上，如果教师朗读《十里长街送总理》，学生不能潸然泪下；朗读《桂林山水》，学生没有身临其境的感觉；朗读《景阳冈》，不能被武松的英勇威武所震撼；朗读《秋天的雨》，学生眼前没有情景再现，一句话，老师的朗读学生只是用耳朵听到了，而没有全身心感受到，那么老师的朗读就是失败的。所以于永正老师说教师一定要具备良好的语文素养，其中最重要的就是要读好书、写好文（字）。读能做到抑扬顿挫、声情并茂，写能下笔千言、文采卓异，这样才能引领学生在阅读的海洋里徜徉。
　　以教师之情唤醒学生之情。现在的教材特别注重语文学科的人文性，其中收集了许多文质兼美的好文章，这就需要我们教师用自己的教育情怀唤醒、激起学生的情怀，让他们去接受情感的洗礼。
　　首先，我们教师要真正进入文本所描绘的情境中。教师不能像以往那样把一篇文章掰开了、揉碎了、深挖细讲，而是要把阅读的任务和要求告诉学生，把课堂还给学生，但并不是说教师没事干。如：《山中访友》一文的阅读教学，我是这样操作的：课前自己首先对教材反复朗读，做到读通、读熟、读懂、读美（即读出情感），课堂上才读给学生听；然后再让学生自己朗读理解、感悟交流、表达呈现。只有这样，教师才能以自己的神态、语言、动作情感激起学生的情感，从而感染学生，达到情感共鸣，使学生在朗读中不仅掌握读书方法和表达技巧，也为课外独立阅读奠定了基础。
　　《义务教育语文课程标准》对每个学段学生的课外阅读量都有明确的规定，并且在“教学建议”部分对学生的阅读提出了“多读书、读好书、读整本书”的建议。因此，教师有义务在学生学完教材的基础上，引导他们读更多的课外书，培养他们的阅读兴趣，扩大他们的阅读范围和数量，提高他们的阅读能力，于是我选择把海量阅读引进课堂，开启我们的海量阅读之旅。
　　海量阅读起始阶段，我们不敢迈大步，按学期计划8周时间学完了五年级上、下册教材；接下来用六周时间和学生一起阅读了五年级上下册、六年级上册《语文经典阅读》四本书，之后又读了《中华上下五千年》，这些都是课堂上共读的整本书，不包括学生个人平时自由阅读的书目。整本书的阅读，采用的是“单元整合”方式进行的。每单元四至八篇文章，用三、四节课的时间和学生一起读，读的方式多种多样，有自主阅读，有同伴互读，也有小组合作读。书上留下了孩子们阅读的印记，有的在书上圈点批注，有的写下他们读书的思考，还有的记录了读书的困惑。大半个学期我们读了六本书，如果从一年级开始阅讀，五年的时间孩子们该达到怎样的阅读量？我们还担心达不到课标要求吗？一段时间的海量阅读，学生的读书激情已经被点燃，在校内，他们除了上課，其余的时间几乎都用在了读书上，课间休息、饭前饭后，甚至上厕所都手不离书。在校外，除了在家里完成必修作业外，公园里、小区内、公交站牌下、图书馆、马路边、超市、餐厅，到处可见他们读书的身影，孩子们完全沉浸在书的海洋里。
　　一段时间，学生还利用节假日有限的时间，根据自己的兴趣爱好，或选择与家长在家进行亲子阅读，或选择与好朋友一起到新华书店读书，书不仅使他们如影随形，还使他们急于把读书的感受分享给大家。海量阅读不仅把学生的阅读引向了课外，使学生养成了习惯，还把课内阅读与课外阅读融合在一起，积累了语言，提高了理解、表达、鉴赏能力。
　　多数孩子善于表现自我，这时开展丰富多彩的读书活动就显得尤为重要了。于是“班级读书会”“好书推荐会”“图书漂流”“阅读之星评选”等活动进入了我们的课堂，成为促进学生分享读书的平台。班级读书会展示了孩子们的阅读积累，图书漂流体现了孩子们的阅读视野，好书推荐彰显了孩子们的个性，阅读之星评选让我们看到了孩子们语文素养的全面提升。
　　现在海量阅读已成为语文课的主旋律，相信这支优美的乐曲也一定会成为今后乃至未来整个语文教学改革的主流。
　　编辑 李琴芳