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创新精神是人们能动性的一种特殊表现，以不循常态、独辟蹊径为标志，这种不满足于既有状态而着力开拓的思维方式，就是创造性。
语文教学创新能力创新意识
一、以人为本，培养学生的创新意识
教法灵活，引导学生创新。要培养学生的创新意识，教师首先得要有创新意识。另外，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识。一位教师在上《五人墓碑记》起始课时，拿了一架托盘天平走进教室，学生大惑不解，语文老师又要搞什么新花样？上课一开始，教师在天平两端各放上一张白纸，天平保持平衡。接着，教师问学生，如果在左边纸条上写周顺昌等五人的名字，在右边纸条上写众多凡夫俗子或高爵显位却贪生怕死者，天平仍能保持平衡吗？学生各抒己见。这样，就有效地启发学生研究课文，学生不仅很快掌握了教学内容，而且从教师这一富有创新意识的教法中领悟到许多有益的成分，萌发了创新的欲望。
布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。”教师应积极调动学生的学习兴趣，积极鼓励学生大胆质疑，即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定學生的积极探索精神，让学生以一种良好的心态投入到学习中，从而启发学生可贵的创新意识。
二、鼓励学生大胆想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”丰富的想象力是人们漫游科学的强劲翅膀。因此，没有想象就没有创新。而“应试教育”下的分数至上和知识的标准化不断扼杀学生的想象力。在教育界有一个众所周知的事例：学生回答“雪融化后变成春天”时，教师说这个答案是错误的，因为标准答案是水。可以说这种扼杀学生想象力的行为是多么的让人痛心。
中学语文教学应该鼓励学生大胆想象，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自创能力。笔者在教学《七根火柴》时，布置学生写一篇短文，各自想象无名战士是怎样度过暴风骤雨的夜晚而保存七根火柴的。结果学生对环境描写和人物心理描写等想象得非常生动、逼真，更深刻地凸现了文章的主题。教学中鼓励学生大胆想象，不断创新，关键在于教者对教材的挖掘，对学生的引导。
三、科学地组织阅读讨论，鼓励学生探索求异
《课程标准》“阅读与鉴赏”明确要求学生要“善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。在教学中，教师要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向、甚至相反的方向进行大胆的质疑，探索求异，这是创造性思维培养的一个很重要的方法。没有“求异”，就没有“创新”。《教育规划纲要》也提出“注重学思结合。”“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。
四、善待学生的质疑多问
培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑、多问。我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”教师要善于激疑、释疑。让学生把疑问一个个提出来，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生“智慧的火花”与“灵感”等话语及时给予鼓励和肯定。即使某些提问是低层次甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生的积极性。正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。李镇西老师在教学中提倡学生对所有课文养成四问的习惯：写了什么？怎样写的？为什么这样写？还能不能写得更好些？通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。
五、在语文课外活动中进一步激发学生的学习兴趣，培养创新能力
俗話说：“兴趣是最好的老师。”学生也只有对语文学习产生了浓厚的兴趣之后，才可能有所创新。为此，课外活动要能充分展现和培养学生的创新能力，鼓励学生将课内学到的知识转化为实践活动、创新能力。（1）指导学生用批判的、发现的眼光读课外书，定期交流读书心得，鼓励和赞美那些见解独到、深刻、新颖的观点，对书本不要盲从，不要迷信。（2）指导学生办墙报、手抄报或者班刊等，要求书写清秀认真，设计美观新颖，文章有自己的特色，这更能将学到的知识转化为实际运用能力，更能体现学生的综合创新能力。
总之，语文学科是一门富有创新内涵的学科，其间蕴含着大量的思维能力和创新能力的培养因素，创新是语文教育的精髓。语文教学要“注重培养创新精神”“重视创造性思维的培养”。
参考文献：
＼[1＼]宋秀婷.高中语文教学渗透创新教育研究＼[J＼].中学语文，2014，（18）.
语文教学创新能力创新意识
一、以人为本，培养学生的创新意识
教法灵活，引导学生创新。要培养学生的创新意识，教师首先得要有创新意识。另外，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识。一位教师在上《五人墓碑记》起始课时，拿了一架托盘天平走进教室，学生大惑不解，语文老师又要搞什么新花样？上课一开始，教师在天平两端各放上一张白纸，天平保持平衡。接着，教师问学生，如果在左边纸条上写周顺昌等五人的名字，在右边纸条上写众多凡夫俗子或高爵显位却贪生怕死者，天平仍能保持平衡吗？学生各抒己见。这样，就有效地启发学生研究课文，学生不仅很快掌握了教学内容，而且从教师这一富有创新意识的教法中领悟到许多有益的成分，萌发了创新的欲望。
布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。”教师应积极调动学生的学习兴趣，积极鼓励学生大胆质疑，即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定學生的积极探索精神，让学生以一种良好的心态投入到学习中，从而启发学生可贵的创新意识。
二、鼓励学生大胆想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”丰富的想象力是人们漫游科学的强劲翅膀。因此，没有想象就没有创新。而“应试教育”下的分数至上和知识的标准化不断扼杀学生的想象力。在教育界有一个众所周知的事例：学生回答“雪融化后变成春天”时，教师说这个答案是错误的，因为标准答案是水。可以说这种扼杀学生想象力的行为是多么的让人痛心。
中学语文教学应该鼓励学生大胆想象，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自创能力。笔者在教学《七根火柴》时，布置学生写一篇短文，各自想象无名战士是怎样度过暴风骤雨的夜晚而保存七根火柴的。结果学生对环境描写和人物心理描写等想象得非常生动、逼真，更深刻地凸现了文章的主题。教学中鼓励学生大胆想象，不断创新，关键在于教者对教材的挖掘，对学生的引导。
三、科学地组织阅读讨论，鼓励学生探索求异
《课程标准》“阅读与鉴赏”明确要求学生要“善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。在教学中，教师要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向、甚至相反的方向进行大胆的质疑，探索求异，这是创造性思维培养的一个很重要的方法。没有“求异”，就没有“创新”。《教育规划纲要》也提出“注重学思结合。”“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。
四、善待学生的质疑多问
培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑、多问。我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”教师要善于激疑、释疑。让学生把疑问一个个提出来，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生“智慧的火花”与“灵感”等话语及时给予鼓励和肯定。即使某些提问是低层次甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生的积极性。正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。李镇西老师在教学中提倡学生对所有课文养成四问的习惯：写了什么？怎样写的？为什么这样写？还能不能写得更好些？通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。
五、在语文课外活动中进一步激发学生的学习兴趣，培养创新能力
俗話说：“兴趣是最好的老师。”学生也只有对语文学习产生了浓厚的兴趣之后，才可能有所创新。为此，课外活动要能充分展现和培养学生的创新能力，鼓励学生将课内学到的知识转化为实践活动、创新能力。（1）指导学生用批判的、发现的眼光读课外书，定期交流读书心得，鼓励和赞美那些见解独到、深刻、新颖的观点，对书本不要盲从，不要迷信。（2）指导学生办墙报、手抄报或者班刊等，要求书写清秀认真，设计美观新颖，文章有自己的特色，这更能将学到的知识转化为实际运用能力，更能体现学生的综合创新能力。
总之，语文学科是一门富有创新内涵的学科，其间蕴含着大量的思维能力和创新能力的培养因素，创新是语文教育的精髓。语文教学要“注重培养创新精神”“重视创造性思维的培养”。
参考文献：
＼[1＼]宋秀婷.高中语文教学渗透创新教育研究＼[J＼].中学语文，2014，（18）.