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语文课堂教学如何改革，应该是在国家和社会期望培养什么人的背景下改革，应该顺应国家和社会发展的潮流。当今社会是个信息社会、交往社会、竞争社会、创新社会，国家需要培养有创新精神和创新能力的人才。“小组争论式教学活动”“小组竞赛式教学活动”“表演式教学活动”是为国家和社会的未来发展培养人才，为学生的终身发展奠基的一种改革尝试。
语文课堂教学改革思考实践心得当今社会被称为“信息社会”，社会期望学校培养出的学生不仅应有丰富的知识，而且应有较强的自学能力、创新能力，以便学生走上社会工作岗位以后，能通过自觉不断获取新信息，进行知识更新，成为创新型人才。因此，培养学生主动的有创造性的学习、自觉獲取新知识和新信息是改革语文课堂教学的着眼点之一。
同时，当今社会又是“交往社会”和“竞争社会”，社会期望培养出来的学生不仅应当成为“智能人”，而且应当成为“社会人”，以便学生进入社会后善于同他人交往，同他人竞争与协作，因此培养学生的交际能力，竞争意识是改革语文课堂教学的又一着眼点。
随着社会经济的迅猛发展，社会还期望学校培养多规格的复合型人才，以便学生进入社会后，各展特长，促进社会经济兴旺发展。因此培养学生个性特长是语文课堂教学的又一着眼点。
传统的语文课堂教学，教师关注的只是教学大纲，考虑的是如何将书本知识传授给学生，教师主讲，学生主听，学生在课堂上处于客体地位，被动学习，教师和学生之间，学生与学生之间缺少沟通，学生没有展示思想和才能的舞台，学生交往能力无法培养，自学能力难以形成，无法造成活跃课堂气氛，无法激发各个个体创造性思维，更谈不上培养学生的个性特长了。不考虑社会的期望，我们只能把学生培养成无用的“书呆子”。不在青少年时期培养学生走向社会的能力，只注重书本知识的灌输，这是教学上的一大误区。
教师只管教教材，忽视教授的对象，忽视学生家长的愿望，忽视国家和社会的期望，那就是一个置教师职业道德不顾、置民族未来不顾的庸师。
改革语文课堂教学仁者见仁，智者见智。笔者在教学实践中尝试了三个途径。
一、小组争论式教学活动
小组争论式教学活动，实际上是学生与学生之间的一种互相交往的过程。
哲学认为，通过交往，人类的本质和个人的人格得以生成和展现，并达到历史的统一；心理学认为，交往是作为个体的人从事实践的主要内容，是个体形成高级心理机能的必由之路，由于交往，个体直至人类才开出绚丽的智慧之花，拥有丰富的情感世界，炼就坚强的意志品质，形成千姿百态的性格特征，习得各种知识和技能，受到社会化文化的熏陶，满足自己身心发展的需要；社会学认为，交往是社会之网中个人与个人，个人与群体，群体与群体联结的纽带，是各种社会关系耦合成网络体系的桥梁，是促进人际关系和谐优化社会组织和维护社会安定的保证，是促使人们在经济政治文化及心理多方面相互影响，并对人们社会生活的方方面面产生实质性影响，加速社会化进程的基本因素。
可见，交往在人类生活中的现实意义和深远的历史意义。那么如何营造一个课堂社会的交往环境，制造交往气氛呢？可组建课堂学习集体——学习小组。一般4～6人，采取自愿组合原则，可以不断更新。
为了便于交往，可以改革课堂教学的空间形态，即改以前的秧田型结构为马蹄型结构。
（一）小组争论式教学活动方法与步骤
1.课前准备部分，它包括2个环节。教师备课和学生独立完成教师课前布置的预习题和学生在预习中自行设计的问题。这两个环节是确保课内交往争论的关键。
教师备课。教师根据教学目标将一篇课文分为若干个知识点，就每个知识点设计问题，要考虑到不同层次学生的知识水平，是否适合争论，要在课前布置给学生，要求学生独立完成。
让学生独立完成教师布置的预习题主要目的是：不能使有的成员成为小组讨论时的旁观者，不和同伴产生交往；以防小组争论流于形式，或偏离主题；使每个成员对于小组争论的内容有一定的个人见解，哪怕是一点点见解，甚至是错误的见解，要求学生要珍惜这见解，这毕竟是自己的思维成果，错不可怕，就怕不动脑筋，逐步培养学生勤于思考的习惯。
2.课间，教师白板出示课前预习题。
3.分小组讨论。由小组长主持，各人汇报自己独立思考的结果，并汇报自己思考的方法，推理过程，然后小组里的同学针对这一结果提出不同看法，通过认知碰撞、争论得出统一认识。
（二）小组争论式教学活动产生的结果
1.学习的交往能力得到明显的提高。
2.可以激起学生认知上的好奇心。当双方观点不一致时或现在接触到的信息与原来掌握的信息不相符合时，就会出现思想上的冲突，激起每一个个体主动地去探索他人思想的企图。
3.可以培养理解他人的意识。参加争论的学生对他人的认识方法有深刻的理解，能更好地预计对手在解决未来问题时将使用什么样的推理思路。
4.提高学生认识推理能力。在争论中，学生被迫一次又一次地认识他人的看法，这有助于学生认识的发展，道德的发展，逻辑思维能力的提高，以及自我中心推理方法的减少，激起学生寻求更恰当，更成熟的推理过程的动机。
5.提高学生解决问题的质量，群体内争论的目的就是争取最高质的去解决问题。
6.提高学生的创造力。在争论中，学生通过各种不同的角度看待问题，用新的解决问题的思路重新阐明问题，从而获得创造性的顿悟，争论可以丰富思想，提高思维水平，增强兴奋和喜悦的心情，并在解决问题中表现独创性。
7.增高学生学习成绩。争论可以使学生掌握更多的学习内容，增加记忆总量，纠正老师在课堂内外无法一一纠正的错误。
8.通过争论，培养了学生参与意识、集体意识，尊重别人和集体意见的意识。通过共同活动，增强了团结，提高了班级的凝聚力，培养了良好的人际关系。 二、小组竞赛式教学活动
小组竞赛式教学活动是小组争论式教学活动的延续，即各小组选出代表将争论结果向全班同学汇报，然后集体质疑评价，但教师要有意识地把这个教学环节以小组竞赛的形式呈现。
（一）小组竞赛式教学活动的方法和步骤
1.将各组的序号写在黑板上。
2.每小组的基础分定为100分写在序号下面。
3.竞赛形式有三种：（1）必答题；（2）指定每组若干人员答题；（3）抢答题：（4）小组挑战题。
4.必答题。即各小组选出代表汇报争论结果，教师和各小组成员集体评价，若回答正确加10分，不完整加5分，错则扣10分，思维有独创性另加10分。
5.指定每组若干成员答题。（1）指定每组若干成员答题。教师根据争论过的课文内容，设联想题，白板出示。如联系实际谈体会、感想等。全班同学和教师评价正确，每人加10分，观点不正确扣10分，不完整得5分，思维有独创性另加10分。（2）帮助活动。在本组同学回答问题时有偏差，本组同学及时帮助回答，正确的给本组加10分，錯了不再连续扣分；其他组成员帮助回答，若正确，为本组加5分。
6.抢答题。教师根据课文内容设题，白板出示，一般较难，允许各小组小声讨论，在规定时间内答出，答对加20分，答错扣20分，有独创性另加15分。
7.小组挑战题。由某小组向另一小组挑战，提出本小组成员在课前预习中发现并设计的问题，让被挑战组回答。回答错误，或回答不出，被挑战组在原有的总分上扣2分，回答出来，加2分。挑战组每提出一个问题加1分。
在整个竞赛过程中，教师作用：（1）组织；（2）引导；（3）归纳。
（二）小组竞赛式教学活动可产生的作用
1.培养学生竞争意识，求异思维意识。
2.教学上，以前那种一潭死水的课堂气氛烟消云散，那种死气沉沉师生皆无精神的局面一去不复返。
3.促使本组成员进一步协作学习，促使每个成员有责任在课内课外不断获取更多的知识信息来共同解决问题，为个人争光，为本组争光。4.使小组每个成员都能看到自己在本组里有不可忽视的班级社会地位，有表现自我、展示自我的机会和平台。
5.有力地加强了集体主义教育。
6.充分地体现了相互帮助的道德品质，增进了友谊。
三、表演式教学活动
如何在教学活动中积极创造机会、情境，既能完成教学任务，又能培养学生的个性特长，为社会培养多层次人才？这是许多教育工作者经常思考的问题，在教学实践中，表演式教学活动是发展学生个性的一个范例。表演式教学活动是将教学内容改为话剧、相声等表演形式，通过学生自做道具，自编、自导、自演来深化教学内容，吃透教学内容，发展学生个性。
（一）所采取的方法和步骤
1.文学兴趣小组将课文内容编成话剧或相声等形式。
2.由道具组做道具。
3.由话剧组自导自演。在整个过程中教师起组织、指导和激励作用。
（二）表演式教学活动产生的结果
1.有助学生更深一层次理解课文内容消化知识。
2.学生的个性特长得到了很好的发挥和培养。
3.培养了良好的班级社会心理气氛。
4.培养了学生的动手动脑能力和提出问题能力。
5.培养学生勇于挑战和乐于接受挑战的精神。
6.大量同学勇于表现自我，发现自我，增强自信心，为社会培养了人才的心理素质。
总之，无论开展何种形式的教学活动，都必须考虑到国家和社会的期望。在此基础上，积极探索和实践。不能只埋头教死书，要为国家和社会的未来发展培养人才，为学生的终身发展奠基。
参考文献：
[1]唐云增.班集体建设辞典·班集体建设与交往.
语文课堂教学改革思考实践心得当今社会被称为“信息社会”，社会期望学校培养出的学生不仅应有丰富的知识，而且应有较强的自学能力、创新能力，以便学生走上社会工作岗位以后，能通过自觉不断获取新信息，进行知识更新，成为创新型人才。因此，培养学生主动的有创造性的学习、自觉獲取新知识和新信息是改革语文课堂教学的着眼点之一。
同时，当今社会又是“交往社会”和“竞争社会”，社会期望培养出来的学生不仅应当成为“智能人”，而且应当成为“社会人”，以便学生进入社会后善于同他人交往，同他人竞争与协作，因此培养学生的交际能力，竞争意识是改革语文课堂教学的又一着眼点。
随着社会经济的迅猛发展，社会还期望学校培养多规格的复合型人才，以便学生进入社会后，各展特长，促进社会经济兴旺发展。因此培养学生个性特长是语文课堂教学的又一着眼点。
传统的语文课堂教学，教师关注的只是教学大纲，考虑的是如何将书本知识传授给学生，教师主讲，学生主听，学生在课堂上处于客体地位，被动学习，教师和学生之间，学生与学生之间缺少沟通，学生没有展示思想和才能的舞台，学生交往能力无法培养，自学能力难以形成，无法造成活跃课堂气氛，无法激发各个个体创造性思维，更谈不上培养学生的个性特长了。不考虑社会的期望，我们只能把学生培养成无用的“书呆子”。不在青少年时期培养学生走向社会的能力，只注重书本知识的灌输，这是教学上的一大误区。
教师只管教教材，忽视教授的对象，忽视学生家长的愿望，忽视国家和社会的期望，那就是一个置教师职业道德不顾、置民族未来不顾的庸师。
改革语文课堂教学仁者见仁，智者见智。笔者在教学实践中尝试了三个途径。
一、小组争论式教学活动
小组争论式教学活动，实际上是学生与学生之间的一种互相交往的过程。
哲学认为，通过交往，人类的本质和个人的人格得以生成和展现，并达到历史的统一；心理学认为，交往是作为个体的人从事实践的主要内容，是个体形成高级心理机能的必由之路，由于交往，个体直至人类才开出绚丽的智慧之花，拥有丰富的情感世界，炼就坚强的意志品质，形成千姿百态的性格特征，习得各种知识和技能，受到社会化文化的熏陶，满足自己身心发展的需要；社会学认为，交往是社会之网中个人与个人，个人与群体，群体与群体联结的纽带，是各种社会关系耦合成网络体系的桥梁，是促进人际关系和谐优化社会组织和维护社会安定的保证，是促使人们在经济政治文化及心理多方面相互影响，并对人们社会生活的方方面面产生实质性影响，加速社会化进程的基本因素。
可见，交往在人类生活中的现实意义和深远的历史意义。那么如何营造一个课堂社会的交往环境，制造交往气氛呢？可组建课堂学习集体——学习小组。一般4～6人，采取自愿组合原则，可以不断更新。
为了便于交往，可以改革课堂教学的空间形态，即改以前的秧田型结构为马蹄型结构。
（一）小组争论式教学活动方法与步骤
1.课前准备部分，它包括2个环节。教师备课和学生独立完成教师课前布置的预习题和学生在预习中自行设计的问题。这两个环节是确保课内交往争论的关键。
教师备课。教师根据教学目标将一篇课文分为若干个知识点，就每个知识点设计问题，要考虑到不同层次学生的知识水平，是否适合争论，要在课前布置给学生，要求学生独立完成。
让学生独立完成教师布置的预习题主要目的是：不能使有的成员成为小组讨论时的旁观者，不和同伴产生交往；以防小组争论流于形式，或偏离主题；使每个成员对于小组争论的内容有一定的个人见解，哪怕是一点点见解，甚至是错误的见解，要求学生要珍惜这见解，这毕竟是自己的思维成果，错不可怕，就怕不动脑筋，逐步培养学生勤于思考的习惯。
2.课间，教师白板出示课前预习题。
3.分小组讨论。由小组长主持，各人汇报自己独立思考的结果，并汇报自己思考的方法，推理过程，然后小组里的同学针对这一结果提出不同看法，通过认知碰撞、争论得出统一认识。
（二）小组争论式教学活动产生的结果
1.学习的交往能力得到明显的提高。
2.可以激起学生认知上的好奇心。当双方观点不一致时或现在接触到的信息与原来掌握的信息不相符合时，就会出现思想上的冲突，激起每一个个体主动地去探索他人思想的企图。
3.可以培养理解他人的意识。参加争论的学生对他人的认识方法有深刻的理解，能更好地预计对手在解决未来问题时将使用什么样的推理思路。
4.提高学生认识推理能力。在争论中，学生被迫一次又一次地认识他人的看法，这有助于学生认识的发展，道德的发展，逻辑思维能力的提高，以及自我中心推理方法的减少，激起学生寻求更恰当，更成熟的推理过程的动机。
5.提高学生解决问题的质量，群体内争论的目的就是争取最高质的去解决问题。
6.提高学生的创造力。在争论中，学生通过各种不同的角度看待问题，用新的解决问题的思路重新阐明问题，从而获得创造性的顿悟，争论可以丰富思想，提高思维水平，增强兴奋和喜悦的心情，并在解决问题中表现独创性。
7.增高学生学习成绩。争论可以使学生掌握更多的学习内容，增加记忆总量，纠正老师在课堂内外无法一一纠正的错误。
8.通过争论，培养了学生参与意识、集体意识，尊重别人和集体意见的意识。通过共同活动，增强了团结，提高了班级的凝聚力，培养了良好的人际关系。 二、小组竞赛式教学活动
小组竞赛式教学活动是小组争论式教学活动的延续，即各小组选出代表将争论结果向全班同学汇报，然后集体质疑评价，但教师要有意识地把这个教学环节以小组竞赛的形式呈现。
（一）小组竞赛式教学活动的方法和步骤
1.将各组的序号写在黑板上。
2.每小组的基础分定为100分写在序号下面。
3.竞赛形式有三种：（1）必答题；（2）指定每组若干人员答题；（3）抢答题：（4）小组挑战题。
4.必答题。即各小组选出代表汇报争论结果，教师和各小组成员集体评价，若回答正确加10分，不完整加5分，错则扣10分，思维有独创性另加10分。
5.指定每组若干成员答题。（1）指定每组若干成员答题。教师根据争论过的课文内容，设联想题，白板出示。如联系实际谈体会、感想等。全班同学和教师评价正确，每人加10分，观点不正确扣10分，不完整得5分，思维有独创性另加10分。（2）帮助活动。在本组同学回答问题时有偏差，本组同学及时帮助回答，正确的给本组加10分，錯了不再连续扣分；其他组成员帮助回答，若正确，为本组加5分。
6.抢答题。教师根据课文内容设题，白板出示，一般较难，允许各小组小声讨论，在规定时间内答出，答对加20分，答错扣20分，有独创性另加15分。
7.小组挑战题。由某小组向另一小组挑战，提出本小组成员在课前预习中发现并设计的问题，让被挑战组回答。回答错误，或回答不出，被挑战组在原有的总分上扣2分，回答出来，加2分。挑战组每提出一个问题加1分。
在整个竞赛过程中，教师作用：（1）组织；（2）引导；（3）归纳。
（二）小组竞赛式教学活动可产生的作用
1.培养学生竞争意识，求异思维意识。
2.教学上，以前那种一潭死水的课堂气氛烟消云散，那种死气沉沉师生皆无精神的局面一去不复返。
3.促使本组成员进一步协作学习，促使每个成员有责任在课内课外不断获取更多的知识信息来共同解决问题，为个人争光，为本组争光。4.使小组每个成员都能看到自己在本组里有不可忽视的班级社会地位，有表现自我、展示自我的机会和平台。
5.有力地加强了集体主义教育。
6.充分地体现了相互帮助的道德品质，增进了友谊。
三、表演式教学活动
如何在教学活动中积极创造机会、情境，既能完成教学任务，又能培养学生的个性特长，为社会培养多层次人才？这是许多教育工作者经常思考的问题，在教学实践中，表演式教学活动是发展学生个性的一个范例。表演式教学活动是将教学内容改为话剧、相声等表演形式，通过学生自做道具，自编、自导、自演来深化教学内容，吃透教学内容，发展学生个性。
（一）所采取的方法和步骤
1.文学兴趣小组将课文内容编成话剧或相声等形式。
2.由道具组做道具。
3.由话剧组自导自演。在整个过程中教师起组织、指导和激励作用。
（二）表演式教学活动产生的结果
1.有助学生更深一层次理解课文内容消化知识。
2.学生的个性特长得到了很好的发挥和培养。
3.培养了良好的班级社会心理气氛。
4.培养了学生的动手动脑能力和提出问题能力。
5.培养学生勇于挑战和乐于接受挑战的精神。
6.大量同学勇于表现自我，发现自我，增强自信心，为社会培养了人才的心理素质。
总之，无论开展何种形式的教学活动，都必须考虑到国家和社会的期望。在此基础上，积极探索和实践。不能只埋头教死书，要为国家和社会的未来发展培养人才，为学生的终身发展奠基。
参考文献：
[1]唐云增.班集体建设辞典·班集体建设与交往.