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【摘要】历史教学是高中教育的重要教学内容，对于提高学生的人文修养及各方面水平的提高都具有重要的作用。情境式教学方法是符合新课程改革和素质教育理念的重要教学模式和方法，对增强课堂教学效果具有不可或缺的作用。本文主要是探讨在高中历史教学过程中开展情境式教学的具体措施。
【关键词】中学历史；情境式教学；方法；措施
一、 前言
历史课是高中教学的重要内容，对于提高学生的人文修养具有重要作用。历史是曾经鲜活，而现在已成过去的东西。因此，在教学过程中创设一定的情境，对于增强学生对知识的理解具有重要作用。所谓情境教学就是指老师在教学过程中，借助课内外可利用资源创设一定的情境，营造与教学内容相关的课堂氛围，从而增强学生对教学内容的体验，激发学生的情境性思维的一种教学方法[1]。在高中历史教学过程中运用情境式教学方法，无论是对于教学还是学生的发展都具有重要作用。它不仅有利于将生动的、鲜活的历史原貌呈现给学生，激发学生的历史学习的兴趣，而且有利于学生理解知识点，在很大程度上增强教学的效果[2]。
二、 高中历史开展情境式教学方法的途径与措施
在高中历史教学中开展情境教学模式，对于教学可持续发展的重要意义已是不言而喻，而当前其在高中历史课堂教学的实际运用情况却又是如此让人忧心。因此，如何采取措施，提高高中历史情境式教学展开的有效性，增强课堂教学效果，成为了高中历史老师深度思考的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以期起到抛砖引玉的作用。
1、 借助历史故事的讲述创设情境，激发学生的学习兴趣。
一位教育家曾经说过，兴趣是学生学好知识的最好老师。在历史学习过程中也是如此。高中历史的学习常常涉及很多的事件名稱、发生的时间、地点、发生的背景等知识，这些都需要学生牢记。如果学生对历史学习没有浓厚的兴趣，那么在识记这些知识点时就会显得很吃力和辛苦。历史故事浓厚的文学色彩，则可以很好地吸引学生。因此，在高中历史情境式教学过程中，老师可以将教学内容融合到历史故事中，创设情境，激发学生的学习兴趣。比如，在讲授“戊戌变法”的相关知识点时，老师可以运用比较文学化的阐述方式将其表现出来，将相关的内容串讲成历史故事，如将戊戌变法发生时的国内外形势，人们痛失家园的悲痛心情，维新派的变法等等串起来，在尊重史实的基础上，适当地增加一些细节，如对民众悲痛的内心，光绪帝的无奈等细节进行渲染，营造课堂氛围，增强课堂感染力，让学生产生好像就置身于当时的时空，见证这一伟大历史事件的感觉，增强对相关知识点的理解和掌握。通过创设这样的情境，可以在很大程度上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。再如，高中历史教学过程中，会涉及很多的历史人物，但是教科书限于篇幅，对于他们的描写往往是一笔带过。因此，在教学过程中，为了让学生对历史人物有更深刻的理解，老师可以将人物的经历故事化，在课堂上通过故事的形式讲给学生听。比如，为了让学生对毛泽东这个任务人物有更全面深刻的认识，老师可以向学生讲述一些与毛泽东相关的历史故事，如他勤奋求学，重庆谈判等小故事，让学生对他跌宕起伏的人生经历有一定的理解，同时也有利于学生领悟毛泽东的伟大人格。通过对历史人物的故事进行渲染创设教学情境，不仅有利于学生增强对人物的理解，激发学生的兴趣，而且也有利于学生从故事中受到启发，将历史人物的高尚品质内化为自己的价值评价标准，促进学生全面发展。
2、 创设问题情境，增强课堂教学有效性。
提问是课堂教学有效发展的必备环节。课堂提问是否有效在很大程度上直接影响整个教学效果的实现。因此，在高中历史开展情境式教学过程中，老师要结合教学内容和学生的认知水平，创设一定的问题情境，引导学生思考和探索，从而增强整个历史课堂教学的效果。比如，在学习“鸦片战争”的相关知识时，老师可以根据教学内容，向学生提出类似于“这个战争为什么叫鸦片战争？”、“为什么这场战争最后会发展成如此严重的态势？”等难易程度具有层次性问题让学生思考讨论，逐步引导学生进入老师创设的问题情境中，促使他们积极思考，启发他们的思维，从而使得学生积极参与到课堂教学中来，充分发挥其课堂主体的作用。在讲完鸦片战争的相关知识时，为了让学生更深刻地理解该场战争给中国造成的深刻灾难，老师可以设计一个具有开放性和探究意义的问题让学生思考和讨论，如“如果没有鸦片战争，那么中国又会是怎样的局面呢？”，这样不仅能够有效地活跃课堂氛围，而且也能够让学生自由地参与到课堂中来，发表自己的见解，在实现预期教学效果的同时，促进学生各方面水平的提高。
3、 借助多媒体设备再现历史场景，增强学生对知识的理解。
随着网络和信息技术的不断发展，多媒体设备作为教学辅助手段走入课堂教学已经越来越普遍。历史教学涉及到很多现实无法还原的东西和知识点，如果单凭老师照本宣科地讲解，很难收到良好的教学效果。而多媒体设备具有信息含量达，直观生动等优点，可以在很大程度上弥补传统课堂教学的不足。因此，在高中历史开展情境式教学过程中，老师可以借助多媒体设备创设相关情境，还原历史场景，便于学生理解历史知识点，增强课堂教学效果。比如，在学习中国古代史的相关知识时，由于很多文物都存在于博物馆或者是消失不见，以及一些遗址在今天已是无法找到或者现实条件不允许学生去现场参观，因此，为了增强学生的感性认识，老师可以借助多媒体设备向学生展示相关文物或遗址的图片，让学生对它们有一定的了解，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于学生在学习过程中加强对相关知识点的理解。此外，老师也可以借助多媒体设备播放一些视频或影音资料再现历史，让学生在观看的过程中，增强对历史事件的感性认识和理解。比如，在学习新中国成立的相关知识时，老师可以播放《建国大业》的相关片段，让学生体验情感的洗礼；在讲到抗日战争的历史时，向学生播放《地道战》等影音资料，让学生对抗日战争期间人们共同抵抗外辱的顽强精神有更深刻的理解等。通过多媒体设备创设情境，再现历史，有利于拉近学生与历史事件的距离，让学生有身临其境观看历史的感觉，从而增强学生对相关知识的理解。
三、 结语
在高中历史教学中开展情境式教学模式具有重要意义。但是它的有效实现并不是一件容易的事情，需要老师在平时的工作中付出更多的艰辛劳动，不断探索和创新，不断探索和尝试，不断总结，从而找到切实可行的方法，促进教学发展。
【参考文献】
[1]洪梦辉.高中历史情境教学探究[J].青少年日记.2014，（7）：18.
[2]陈柏林.论中学历史课的情境式教学[J].文教资料.2013，（22）：165.
【关键词】中学历史；情境式教学；方法；措施
一、 前言
历史课是高中教学的重要内容，对于提高学生的人文修养具有重要作用。历史是曾经鲜活，而现在已成过去的东西。因此，在教学过程中创设一定的情境，对于增强学生对知识的理解具有重要作用。所谓情境教学就是指老师在教学过程中，借助课内外可利用资源创设一定的情境，营造与教学内容相关的课堂氛围，从而增强学生对教学内容的体验，激发学生的情境性思维的一种教学方法[1]。在高中历史教学过程中运用情境式教学方法，无论是对于教学还是学生的发展都具有重要作用。它不仅有利于将生动的、鲜活的历史原貌呈现给学生，激发学生的历史学习的兴趣，而且有利于学生理解知识点，在很大程度上增强教学的效果[2]。
二、 高中历史开展情境式教学方法的途径与措施
在高中历史教学中开展情境教学模式，对于教学可持续发展的重要意义已是不言而喻，而当前其在高中历史课堂教学的实际运用情况却又是如此让人忧心。因此，如何采取措施，提高高中历史情境式教学展开的有效性，增强课堂教学效果，成为了高中历史老师深度思考的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以期起到抛砖引玉的作用。
1、 借助历史故事的讲述创设情境，激发学生的学习兴趣。
一位教育家曾经说过，兴趣是学生学好知识的最好老师。在历史学习过程中也是如此。高中历史的学习常常涉及很多的事件名稱、发生的时间、地点、发生的背景等知识，这些都需要学生牢记。如果学生对历史学习没有浓厚的兴趣，那么在识记这些知识点时就会显得很吃力和辛苦。历史故事浓厚的文学色彩，则可以很好地吸引学生。因此，在高中历史情境式教学过程中，老师可以将教学内容融合到历史故事中，创设情境，激发学生的学习兴趣。比如，在讲授“戊戌变法”的相关知识点时，老师可以运用比较文学化的阐述方式将其表现出来，将相关的内容串讲成历史故事，如将戊戌变法发生时的国内外形势，人们痛失家园的悲痛心情，维新派的变法等等串起来，在尊重史实的基础上，适当地增加一些细节，如对民众悲痛的内心，光绪帝的无奈等细节进行渲染，营造课堂氛围，增强课堂感染力，让学生产生好像就置身于当时的时空，见证这一伟大历史事件的感觉，增强对相关知识点的理解和掌握。通过创设这样的情境，可以在很大程度上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。再如，高中历史教学过程中，会涉及很多的历史人物，但是教科书限于篇幅，对于他们的描写往往是一笔带过。因此，在教学过程中，为了让学生对历史人物有更深刻的理解，老师可以将人物的经历故事化，在课堂上通过故事的形式讲给学生听。比如，为了让学生对毛泽东这个任务人物有更全面深刻的认识，老师可以向学生讲述一些与毛泽东相关的历史故事，如他勤奋求学，重庆谈判等小故事，让学生对他跌宕起伏的人生经历有一定的理解，同时也有利于学生领悟毛泽东的伟大人格。通过对历史人物的故事进行渲染创设教学情境，不仅有利于学生增强对人物的理解，激发学生的兴趣，而且也有利于学生从故事中受到启发，将历史人物的高尚品质内化为自己的价值评价标准，促进学生全面发展。
2、 创设问题情境，增强课堂教学有效性。
提问是课堂教学有效发展的必备环节。课堂提问是否有效在很大程度上直接影响整个教学效果的实现。因此，在高中历史开展情境式教学过程中，老师要结合教学内容和学生的认知水平，创设一定的问题情境，引导学生思考和探索，从而增强整个历史课堂教学的效果。比如，在学习“鸦片战争”的相关知识时，老师可以根据教学内容，向学生提出类似于“这个战争为什么叫鸦片战争？”、“为什么这场战争最后会发展成如此严重的态势？”等难易程度具有层次性问题让学生思考讨论，逐步引导学生进入老师创设的问题情境中，促使他们积极思考，启发他们的思维，从而使得学生积极参与到课堂教学中来，充分发挥其课堂主体的作用。在讲完鸦片战争的相关知识时，为了让学生更深刻地理解该场战争给中国造成的深刻灾难，老师可以设计一个具有开放性和探究意义的问题让学生思考和讨论，如“如果没有鸦片战争，那么中国又会是怎样的局面呢？”，这样不仅能够有效地活跃课堂氛围，而且也能够让学生自由地参与到课堂中来，发表自己的见解，在实现预期教学效果的同时，促进学生各方面水平的提高。
3、 借助多媒体设备再现历史场景，增强学生对知识的理解。
随着网络和信息技术的不断发展，多媒体设备作为教学辅助手段走入课堂教学已经越来越普遍。历史教学涉及到很多现实无法还原的东西和知识点，如果单凭老师照本宣科地讲解，很难收到良好的教学效果。而多媒体设备具有信息含量达，直观生动等优点，可以在很大程度上弥补传统课堂教学的不足。因此，在高中历史开展情境式教学过程中，老师可以借助多媒体设备创设相关情境，还原历史场景，便于学生理解历史知识点，增强课堂教学效果。比如，在学习中国古代史的相关知识时，由于很多文物都存在于博物馆或者是消失不见，以及一些遗址在今天已是无法找到或者现实条件不允许学生去现场参观，因此，为了增强学生的感性认识，老师可以借助多媒体设备向学生展示相关文物或遗址的图片，让学生对它们有一定的了解，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于学生在学习过程中加强对相关知识点的理解。此外，老师也可以借助多媒体设备播放一些视频或影音资料再现历史，让学生在观看的过程中，增强对历史事件的感性认识和理解。比如，在学习新中国成立的相关知识时，老师可以播放《建国大业》的相关片段，让学生体验情感的洗礼；在讲到抗日战争的历史时，向学生播放《地道战》等影音资料，让学生对抗日战争期间人们共同抵抗外辱的顽强精神有更深刻的理解等。通过多媒体设备创设情境，再现历史，有利于拉近学生与历史事件的距离，让学生有身临其境观看历史的感觉，从而增强学生对相关知识的理解。
三、 结语
在高中历史教学中开展情境式教学模式具有重要意义。但是它的有效实现并不是一件容易的事情，需要老师在平时的工作中付出更多的艰辛劳动，不断探索和创新，不断探索和尝试，不断总结，从而找到切实可行的方法，促进教学发展。
【参考文献】
[1]洪梦辉.高中历史情境教学探究[J].青少年日记.2014，（7）：18.
[2]陈柏林.论中学历史课的情境式教学[J].文教资料.2013，（22）：165.