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作文是中学语文教学的重要内容，常有中学生感叹作文难，写作时不知如何下笔。其实对于作文不仅中学生望而生畏，很多中学教师也感到作文教学非常棘手。现在，许多教师采用小组合作互评形式开展作文教学，以期实现培养中学生语文核心素养的目的。
一、对小组合作学习教学模式的认知
初中作文课的主要形式是集体授课，这种授课方式具有很大的优越性，传授语文知识内容较多，但由于形式过于单一，很容易限制学生的思维发展，使学生从学习的主体变为知识的被动接受者;在课堂上难以调动学生的积极性和参与感，甚至会使学生对语文这个科目产生排斥心理。小组合作学习模式就是为了打破这种僵化的局面。小组合作学习模式有利于学生全面发展，有利于增强课堂教学的互动性和学生的合作探究能力，从而更好地实现课堂教学目标，在教学实践中可采取如下策略。
第一环节：明确小组的作用和意义;第二环节：明确评分评改的标准和利弊;第三环节：教师规范课堂。
二、小组合作学习在作文教学中的作用和意义
在作文课堂上运用合作学习方式的作用和意义主要表现在以下几个方面：合作学习方式适用于较复杂或较高层次的认知学习，适用于绝大多数关于情感、态度、价值观等话题作文的教学。另外，如果教学目标本身包含了对人际交往能力的培养，那么，就更需要采用合作学习的方式，这样，学生在写作文时能更好地表达情感、态度、价值观。写作往往是磨练学生写作潜能的过程，因此小组合作学习的教学模式更适用于写作教学。
此外，作文灵感来自于生活，要写好作文就要有比较丰富且有趣的生活体验，而作为作文课堂主体的中学生，他们的生活是比较单调的，他们很多是独生子女，虽然物质生活较富足，但生活空间比较小，虽然当今社会信息量巨大，各种各样的间接经验能通过网络传递给学生，但生活中的体验是不可替代的，通过小组合作交流能够增加学生信息量，培养学生合作的能力和意識，让他们共同探讨交流问题，表达自己的观点，更好地提高其写作能力。
三、初中作文课堂的评判标准和利弊
教师要明确合作小组的人数和评判标准，考虑全班学生的写作能力，将全班学生分为6个小组，以6个人为一组，分组要平衡，要公平公正，在分组时要尽量考虑到学生的性别、性格、交往能力以及写作的能力。应建立一些基础的小组合作规则，俗话说“没有规矩，不成方圆”，小组合作也不例外，学生要从小事抓起，按规矩办事。一般情况下在小组讨论中，学习好的不会等其他的学生发言，而是先把自己的观点表达出来，这样不善于表达的学生就更加落后，不能独立思考，表达自己的观点，结果好的更好，差的更差。小组合作学习就是要改变这样的现状。学生在开展合作学习的时候，教师需要做的是什么呢？我认为不是等待，也不是观望，而应深入学生学习中，了解学生合作效果，掌握各个小组讨论的焦点，了解学生学习的进度等，从而灵活地调整下一个教学环节。教师在和学生讨论时，应给予学生一定独立思考的时间，只有这样，学生的个人能力才能在小组合作中体现出来，学生才能获得实实在在的发展。
教学中当一个学生发言时，还有许多同学举手抢答，教师应尽量嘱咐学生不要一边举手抢答，一边说出自己的想法，甚至在别人回答问题时候打断别人，这样不仅会打消其他人的积极性，更容易把课堂变成“战场”。教师要尽量营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，使倾听者明白自己的主要想法。高效的课堂教学教师不仅要鼓励学生积极表达，还应引导学生学会聆听。一要有耐心，无论是教师还是学生讲话时，要在恰当的时机，以恰当的方式提出自己的意见;二是虚心，当别人发表意见时，要虚心倾听，边听边对照自己的观点;三是用心，听取他人意见后不能盲目跟从，要有自己的判断。学会聆听不仅是学习的需要，也是一种尊重他人的态度，更能使学生学会做人的道理。
四、规范互评课堂的课堂模式
第一，老师示范批改作文，选出具有代表性的一类文、二类文发给各组，让学生模仿教师上课进行批改和讲评。第二，由组长组织小组成员点评文章，并进行交流，各个组长要总结小组成员的点评，最后由教师做出评价和补充建议。第三，生生互评互改，学生自我评改，阅读每篇作文、讨论并修改，写出点评语言。第四，师生互动点评，教师将各组所选的佳作投影到PPT上，让学生点评，点评的形式可多元化。第五，互评自改，注重反馈与自我思考，互评后将文章交还作者，作者要认真阅读评语，并修改不足之处，为以后的学习打下更好的基础。第六，教师可整理全部点评语言，在班级开展“佳作赏析”活动，让学生学习借赏。小组合作学习能让学生在思考中产生更好的想法，也能让很多学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，然后通过小组共同探讨，分析、取舍、修正，写出更优秀的作文，经过小组成员互评互改完善自己的作文，从而真正提高作文水平。
小组合作学习是一种高质量的学习方法，改变了以往的写作教学方式，能够很大程度地提升学生对课堂的参与度和积极性，小组合作学习让学生成为课堂教学的主体，使学生互相帮助共同提高。在今后的学习生活中，教师也要引导学生一如既往地发扬合作精神，增强学生的自信心。
一、对小组合作学习教学模式的认知
初中作文课的主要形式是集体授课，这种授课方式具有很大的优越性，传授语文知识内容较多，但由于形式过于单一，很容易限制学生的思维发展，使学生从学习的主体变为知识的被动接受者;在课堂上难以调动学生的积极性和参与感，甚至会使学生对语文这个科目产生排斥心理。小组合作学习模式就是为了打破这种僵化的局面。小组合作学习模式有利于学生全面发展，有利于增强课堂教学的互动性和学生的合作探究能力，从而更好地实现课堂教学目标，在教学实践中可采取如下策略。
第一环节：明确小组的作用和意义;第二环节：明确评分评改的标准和利弊;第三环节：教师规范课堂。
二、小组合作学习在作文教学中的作用和意义
在作文课堂上运用合作学习方式的作用和意义主要表现在以下几个方面：合作学习方式适用于较复杂或较高层次的认知学习，适用于绝大多数关于情感、态度、价值观等话题作文的教学。另外，如果教学目标本身包含了对人际交往能力的培养，那么，就更需要采用合作学习的方式，这样，学生在写作文时能更好地表达情感、态度、价值观。写作往往是磨练学生写作潜能的过程，因此小组合作学习的教学模式更适用于写作教学。
此外，作文灵感来自于生活，要写好作文就要有比较丰富且有趣的生活体验，而作为作文课堂主体的中学生，他们的生活是比较单调的，他们很多是独生子女，虽然物质生活较富足，但生活空间比较小，虽然当今社会信息量巨大，各种各样的间接经验能通过网络传递给学生，但生活中的体验是不可替代的，通过小组合作交流能够增加学生信息量，培养学生合作的能力和意識，让他们共同探讨交流问题，表达自己的观点，更好地提高其写作能力。
三、初中作文课堂的评判标准和利弊
教师要明确合作小组的人数和评判标准，考虑全班学生的写作能力，将全班学生分为6个小组，以6个人为一组，分组要平衡，要公平公正，在分组时要尽量考虑到学生的性别、性格、交往能力以及写作的能力。应建立一些基础的小组合作规则，俗话说“没有规矩，不成方圆”，小组合作也不例外，学生要从小事抓起，按规矩办事。一般情况下在小组讨论中，学习好的不会等其他的学生发言，而是先把自己的观点表达出来，这样不善于表达的学生就更加落后，不能独立思考，表达自己的观点，结果好的更好，差的更差。小组合作学习就是要改变这样的现状。学生在开展合作学习的时候，教师需要做的是什么呢？我认为不是等待，也不是观望，而应深入学生学习中，了解学生合作效果，掌握各个小组讨论的焦点，了解学生学习的进度等，从而灵活地调整下一个教学环节。教师在和学生讨论时，应给予学生一定独立思考的时间，只有这样，学生的个人能力才能在小组合作中体现出来，学生才能获得实实在在的发展。
教学中当一个学生发言时，还有许多同学举手抢答，教师应尽量嘱咐学生不要一边举手抢答，一边说出自己的想法，甚至在别人回答问题时候打断别人，这样不仅会打消其他人的积极性，更容易把课堂变成“战场”。教师要尽量营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，使倾听者明白自己的主要想法。高效的课堂教学教师不仅要鼓励学生积极表达，还应引导学生学会聆听。一要有耐心，无论是教师还是学生讲话时，要在恰当的时机，以恰当的方式提出自己的意见;二是虚心，当别人发表意见时，要虚心倾听，边听边对照自己的观点;三是用心，听取他人意见后不能盲目跟从，要有自己的判断。学会聆听不仅是学习的需要，也是一种尊重他人的态度，更能使学生学会做人的道理。
四、规范互评课堂的课堂模式
第一，老师示范批改作文，选出具有代表性的一类文、二类文发给各组，让学生模仿教师上课进行批改和讲评。第二，由组长组织小组成员点评文章，并进行交流，各个组长要总结小组成员的点评，最后由教师做出评价和补充建议。第三，生生互评互改，学生自我评改，阅读每篇作文、讨论并修改，写出点评语言。第四，师生互动点评，教师将各组所选的佳作投影到PPT上，让学生点评，点评的形式可多元化。第五，互评自改，注重反馈与自我思考，互评后将文章交还作者，作者要认真阅读评语，并修改不足之处，为以后的学习打下更好的基础。第六，教师可整理全部点评语言，在班级开展“佳作赏析”活动，让学生学习借赏。小组合作学习能让学生在思考中产生更好的想法，也能让很多学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，然后通过小组共同探讨，分析、取舍、修正，写出更优秀的作文，经过小组成员互评互改完善自己的作文，从而真正提高作文水平。
小组合作学习是一种高质量的学习方法，改变了以往的写作教学方式，能够很大程度地提升学生对课堂的参与度和积极性，小组合作学习让学生成为课堂教学的主体，使学生互相帮助共同提高。在今后的学习生活中，教师也要引导学生一如既往地发扬合作精神，增强学生的自信心。