摘 要： 语文是最重要的交际工具。语文学习最终要达到的目标就是学生形成良好的听、说、读、写的能力。
　　关键词： 小学低年级 复述 必要性 量变 因材施教
　　
　　复述是小学低年级听说训练的一种方式，也是低年级的一种口头作文训练。复述能考查孩子掌握课文的程度，培养综合能力、提高想象能力和口头表达能力，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。由于训练效果不够显著，渐渐地被低年级课堂所淡化，所以我们呼唤复述训练的回归。
　　一、复述的界定
　　复述就是学生把自己读过的课文，听过的故事，看过的电影、电视的内容，课文中的插图等，按照一定的要求具体地讲述出来。
　　《全日制义务教育语文课程标准》第一学段（1—2年级）“口语交际”3.要求“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”。要求“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。为了落实学生的口语表达训练，教材的每个练习都安排了口语交际的内容，部分课文也渗透了复述的要求。
　　二、小学低年级学生复述的必要性
　　小学低年级学生复述的质量有待加强，主要表现为被动的复述模式占主导。学习遵循着由浅入深、螺旋上升的规律，低年级的学生由学拼音字母、音节、识字、儿歌、短片段到小故事，由少到多、由易到难。学生由一字一句的背诵过渡到大概的复述，并不是一朝一夕的，开始大多数的复述更接近于背诵，偶尔能在老师的提示下完成复述要求。随着年龄的增长，儿童复述的灵活性也在提高，为高年级的更高层次复述打下基础。
　　三、复述的回归策略
　　1．量变才能引起质变
　　在新一轮课程改革的召唤下，近来全国掀起了一股大语文学习的热潮，强调大量阅读、多读经典、囫囵吞枣、不求甚解。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。把学生置于一个语言环境中，久而久之便会受到感染，其语言能力也会有所提高。小学低年级带领学生走进三百千、童话故事、成语故事等中外名著，通过各种形式鼓励、激发学生阅读的兴趣，在此基础上读读背背好词美句，激起学生说的欲望。在一遍又一遍的语言熏陶中种下学生说的萌芽，为口语表达奠定基础。
　　2．磨刀不误砍柴工
　　以前每次要求学生复述时总是显得虎头蛇尾。总有一两个学生积极举手，踊跃发言，之后便是鸦雀无声，课堂分外寂静。我一时也找不出症结所在，偶尔有一次在语文杂志上看到一篇教学反思《磨刀不误砍柴工》，终于找到了答案：在课堂上要给学生充分准备的时间。我们发现没有学生愿意接受这个高难度的挑战——复述时，便草草请个别学生发言，有时不等学生说完就自己抢着说了，更有甚者看见经常冷场，干脆省去了这一教学环节。教材的编排每一内容都有它的训练点，都反应了学生的能力发展要求，我们要以发展的眼光看待，扎扎实实地对其进行听、说、读、写的能力训练。所以为了让学生进入到复述的状态，尤其是学习能力不强的小学生，我们应给予更多的准备时间和耐心，让这些小树苗有更多的锻炼机会。
　　3．由易到难，因材施教
　　为了引导学生复述训练，我们应慎重地选择内容。复述训练的内容主要有两个方面。一方面是语文教材中的课文，它经过专家精心挑选、整理、编辑，文质兼美，富于儿童情趣，最适合相应年龄段的小学生学习。另一方面是来自课外读物，如儿童喜爱的寓言故事、童话故事、名人童年的故事、幽默故事、笑话等。
　　根据内容的特点，选择复述的形式。对于人物性格鲜明、对白较多的童话故事，便可以采用分角色复述的方法。如《北风和小鱼》，我们可以采用分角色复述的方法。本文有两个角色：北风、小鱼。老师可以专门安排一部分学生旁白，交代语言，一部分学生做北风，另一部分学生做小鱼。引导学生复述出北风的得意洋洋和嚣张跋扈、小鱼的勇敢可爱。又如《会走路的树》讲了小鸟先后与驯鹿爸爸和小驯鹿相遇与相处的事。在结尾时：小驯鹿让小鸟停在它金色的角上，向自己的家快步走去。当小鸟来到小驯鹿的家，再见到鹿爸爸，他们之间会发生什么故事呢？给了提供了想象的空间，我们鼓励学生进行合理的想象，启发学生对后来发生的故事进行复述。这种续编的创造性复述，一方面能提高学生的口头表达能力，另一方面可以发展学生的想象力。
　　总之，教无定法，在小学低年级语文教学过程中的复述训练根据学生的能力和课文的类型，采用学生喜闻乐见的形式引导，达到既发展语言又发展学生思维的目的。