《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。作为数学教师在数学教学中，应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实生活中的数学。走进学生视野，进入课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，诱发学生的内在知识潜能，使学生感悟和发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用的意识。
　　数学教学与现实生活相结合
　　数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。”数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情境，把问题情境与现实生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情境中的问题。这样做的目的是：一方面，可以激发学生学习兴趣，产生学习的内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面，可以建立现实生活与数学学习的桥梁，沟通具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学、发展学习、体验数学的价值。
　　笔者在教学中，一直秉持把数学与现实生活相联系的原则。在课堂上，总是预设这样的问题。例如，在教学“角”的概念时，教师可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出数学问题。角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种画法？为什么……让学生体验自己生活中存在的数学知识，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。这样生活化的导入，让学生感悟到数学问题的存在，通过生活的实例，使学生迅速理解抽象的数学概念，使学生更加积极主动地投入到对新知识的探索中。
　　贴近生活的数学知识
　　荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，多方面从生活中“找”数学素材，对原例题进行优化加工，从而使教学例题更加活生生的，充分有效地将教材的知识激活，便于学生理解、掌握学习知识，让学生真切感受“生活中处处有数学”。
　　例如，在九年级“生活中的旋转”的教学中，笔者采用让学生先列举生活中的一些平移的现象，如电风扇转动的车轮等等。在这样贴近生活实际的情境中引导学生学习，让学生在实践中感受数学的美妙，又便于理解生活中的一些数学现象，使他们产生学习的自豪感。这样的教学，将抽象的知识和学生的实际生活联系起来，师生围绕此题展开讨论，如此就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入到学习活动中。因此，教师就能较好地帮助学生分析、理解数学问题，化难为易。
　　活用数学知识，解决数学问题
　　学以致用是数学教学的一个基本原则。数学家华罗庚说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，华工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精辟叙述，要求数学教师在教学中坚持“依托生活，返回生活，实践第一”。因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。
　　在数学教学法中，教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化，使数学真正地融入学生的生活，让学生多方位地面向生活、面向问题、面向创造，得到全面、持续、和谐地发展，从而使数学教学成为酿造“甜蜜”的事业，培养“智慧”的事业。
　　（作者单位：内蒙古兴安盟科右前旗第七中学）