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摘要：小学语文课程教学指导，作文是学生学习探究的重点难点部分，需要教师结合教学实践工作不断的进行完善与总结，逐步提升学生的写作能力。因此本文将结合个性化视角下的小学语文作文教学指导，通过调整教学模式以及教学方法的途径，帮助小学生顺利完成写作学习目标。
关键词：个性化；小学作文；教学研究
引言：在我国以往的教学背景影响下，语文教师在开展寫作训练指导期间，很难根据学生个性化发展的目标，给学生的作文练习提供一些积极的灵感条件，这往往是导致学生写作水平的主要原因。因为在模式化写作教学引导下，学生能够掌握的写作方法以及实践联系都是有“套路”的，在写作阶段学生的认知以及学习基础条件有限，很难突破作文教学指导的局限性。因此在个性化的小学作文教学引导过程中，为了进一步提升学生的写作能力，需要通过合理有效的方式方法，给学生创造有利的作文学习环境，学生积极参与课堂中，写作质量也能得到进一步提升。
一、个性化引导的教学理念引用
语文教师在开展课程教学指导期间，需要认识到个性化的教学指导理念应用，是提升写作教学质量的根本。当教师在备课阶段能够结合学生的实际情况创建学案，那么学生必然会在课堂上获得沟通交流的空间，并用于将自己的真实情感建立起来。当学生在写作阶段能够融入自己的情感，那么无论是哪种写作类型都能控制到位。
语文教师认识到一些个性化的阅读材料也是促进学生开展个性化实践练习的基础条件。诸如对一些风景、环境的描写，多数学生会根据课本教材的内容进行构思，导致整个班级学生都将范文写作作为自己的训练目标，其中风景差异性、个人的内心感受、动植物特征等甚至都会根据范文进行统一，极度缺乏学生的内心真实情感以及个性。所以教师在开展作文教学阶段，可以让学生广泛的阅读。认识到文体的表现形式是多样化的，且参考文章的作者个性差异也比较大，那么学生就能在多样化的情感引导下，结合自己的实际情况开展写作练习，将自己本身在写作构思等方面优势能力体现出来，进而将自己的内心真实情感逐步表达。
在个性化的教学理念应用阶段，教师应该认识到自身的教学思路、教学模式的转变也是十分必要的。当教师打破对传统作文教学的认知与理解，就能在一个更为个性化的条件下开展课程教学指导工作，学生与教师都能打破定向思维的局限性，那么在创造性的思维应用过程中，也能给个人的写作训练侧重点寻找到一个适合自己的落脚点。
二、个性化的作文命题设置
小学语文教师在个性化的背景下开展作文指导，是不能将一些理论技巧等照本宣科传递给学生的。所以为了提升学生的想象力以及创造力，教师可以在课堂上尝试着去设置一些个性化的命题。在此期间教师应该认识到不同学生的学习背景以及基础水平都是有着较大的差异性的，所以教师在命题设置期间了解学生的基础情况，同时让学生能在个性引导下按照题目要求进行写作练习也是十分必要的。学生在此期间不会受到文体的限制，同时还能根据自己的个性发展需求，在多个个性化题目中选择更适合自己表达个性、抒发情感的题目。结合课外书籍与拓展要求，学生的写作范围不会被“圈住”，当一个个阶段性的写作训练结束之后，学生就能在个性化的写作练习中突破自我，找到适合自己的写作模式。
教师针对想象类的作文命题，可以根据《杨红樱童话》《安徒生童话》等的一些故事构思，让学生在一些特殊性的命题中，能够找到与自己的生活实际有重叠的部分，那么学生也能在课堂上获得写作的开放性、自由性的基本条件。当个一些半命题如“如果我是一棵树，我会........”“2030年我是怎样的人”这些命题能给学生提供的形象空间很大，学生在写作练习中能够认识进一步得到训练指导。
三、个性化的写作方法指导
对学生来讲要想获得适合自己的写作方式方法，是离不开教师的个性化方法指导的。教师可以从学生的写作方式入手，经过对学生进行科学性、系统性的指导就能将传统写作教学的局限性进一步突破，让学生在写作练习中认识到，写作作为一种表达自己、释放自己的手段，其本身所具备的影响力是巨大的，且对未来的个人发展进步都有着重要意义。
教师在指导学生学习记叙文写作阶段，可以让学生从写作顺序调整开始。比方说以往的记叙文写作多半是利用平铺直叙的写作手法，根据从前到后、从后至前的写作方式将一个故事完整的叙述出来。但实践证明，这种写作形式是极为常见的，且由于文章没有明确的写作风格以及写作新意，很难真正激发人们的阅读兴趣以及动力。因此教师可以让学生从插叙、倒叙等写作手法用形式开始，让文章整体的结构以及层次都分明起来，并展现出个人的丰富理解以及表达能力。
教师可以按要求学生在日常的动画片、电影观看期间，通过学习电影的编排形式给自己的写作练习提供一个依据条件。学生在电影观看之后，往往能将个人的新奇想法导入到自己的写作练习过程中。有的时候甚至能领会开头、结尾对整个文章的影响作用，通过重点突出的形式，作文就能将人们的关注点凝聚起来，同时阅读者还能与学生一起参与想象或论证，整个作文的吸引力以及创造力都能得到进一步提升，实现学生的个性化发展要求。
结束语
个性化视角下的小学语文作文教学指导，需要结合社会时代发展的要求将个性化作文指导的理念合理应用起来。在课堂上构建良好的课程教学模式，给学生创造更为优质的写作训练环境。当教师了解到学生的学习基础、性格、认知能力、思维能力的差异性就是个性写作的基础条件，那么写作教学指导就会更加具备针对性，也能促进学生未来的成长与进步。
参考文献：
[1]阳燕萍.个性化视角下的小学语文作文教学浅谈[J].课外语文，2016（24）：104-104.
[2]于琳.小学语文作文教学的个性化研究[J].教育（周刊），2017：38.
关键词：个性化；小学作文；教学研究
引言：在我国以往的教学背景影响下，语文教师在开展寫作训练指导期间，很难根据学生个性化发展的目标，给学生的作文练习提供一些积极的灵感条件，这往往是导致学生写作水平的主要原因。因为在模式化写作教学引导下，学生能够掌握的写作方法以及实践联系都是有“套路”的，在写作阶段学生的认知以及学习基础条件有限，很难突破作文教学指导的局限性。因此在个性化的小学作文教学引导过程中，为了进一步提升学生的写作能力，需要通过合理有效的方式方法，给学生创造有利的作文学习环境，学生积极参与课堂中，写作质量也能得到进一步提升。
一、个性化引导的教学理念引用
语文教师在开展课程教学指导期间，需要认识到个性化的教学指导理念应用，是提升写作教学质量的根本。当教师在备课阶段能够结合学生的实际情况创建学案，那么学生必然会在课堂上获得沟通交流的空间，并用于将自己的真实情感建立起来。当学生在写作阶段能够融入自己的情感，那么无论是哪种写作类型都能控制到位。
语文教师认识到一些个性化的阅读材料也是促进学生开展个性化实践练习的基础条件。诸如对一些风景、环境的描写，多数学生会根据课本教材的内容进行构思，导致整个班级学生都将范文写作作为自己的训练目标，其中风景差异性、个人的内心感受、动植物特征等甚至都会根据范文进行统一，极度缺乏学生的内心真实情感以及个性。所以教师在开展作文教学阶段，可以让学生广泛的阅读。认识到文体的表现形式是多样化的，且参考文章的作者个性差异也比较大，那么学生就能在多样化的情感引导下，结合自己的实际情况开展写作练习，将自己本身在写作构思等方面优势能力体现出来，进而将自己的内心真实情感逐步表达。
在个性化的教学理念应用阶段，教师应该认识到自身的教学思路、教学模式的转变也是十分必要的。当教师打破对传统作文教学的认知与理解，就能在一个更为个性化的条件下开展课程教学指导工作，学生与教师都能打破定向思维的局限性，那么在创造性的思维应用过程中，也能给个人的写作训练侧重点寻找到一个适合自己的落脚点。
二、个性化的作文命题设置
小学语文教师在个性化的背景下开展作文指导，是不能将一些理论技巧等照本宣科传递给学生的。所以为了提升学生的想象力以及创造力，教师可以在课堂上尝试着去设置一些个性化的命题。在此期间教师应该认识到不同学生的学习背景以及基础水平都是有着较大的差异性的，所以教师在命题设置期间了解学生的基础情况，同时让学生能在个性引导下按照题目要求进行写作练习也是十分必要的。学生在此期间不会受到文体的限制，同时还能根据自己的个性发展需求，在多个个性化题目中选择更适合自己表达个性、抒发情感的题目。结合课外书籍与拓展要求，学生的写作范围不会被“圈住”，当一个个阶段性的写作训练结束之后，学生就能在个性化的写作练习中突破自我，找到适合自己的写作模式。
教师针对想象类的作文命题，可以根据《杨红樱童话》《安徒生童话》等的一些故事构思，让学生在一些特殊性的命题中，能够找到与自己的生活实际有重叠的部分，那么学生也能在课堂上获得写作的开放性、自由性的基本条件。当个一些半命题如“如果我是一棵树，我会........”“2030年我是怎样的人”这些命题能给学生提供的形象空间很大，学生在写作练习中能够认识进一步得到训练指导。
三、个性化的写作方法指导
对学生来讲要想获得适合自己的写作方式方法，是离不开教师的个性化方法指导的。教师可以从学生的写作方式入手，经过对学生进行科学性、系统性的指导就能将传统写作教学的局限性进一步突破，让学生在写作练习中认识到，写作作为一种表达自己、释放自己的手段，其本身所具备的影响力是巨大的，且对未来的个人发展进步都有着重要意义。
教师在指导学生学习记叙文写作阶段，可以让学生从写作顺序调整开始。比方说以往的记叙文写作多半是利用平铺直叙的写作手法，根据从前到后、从后至前的写作方式将一个故事完整的叙述出来。但实践证明，这种写作形式是极为常见的，且由于文章没有明确的写作风格以及写作新意，很难真正激发人们的阅读兴趣以及动力。因此教师可以让学生从插叙、倒叙等写作手法用形式开始，让文章整体的结构以及层次都分明起来，并展现出个人的丰富理解以及表达能力。
教师可以按要求学生在日常的动画片、电影观看期间，通过学习电影的编排形式给自己的写作练习提供一个依据条件。学生在电影观看之后，往往能将个人的新奇想法导入到自己的写作练习过程中。有的时候甚至能领会开头、结尾对整个文章的影响作用，通过重点突出的形式，作文就能将人们的关注点凝聚起来，同时阅读者还能与学生一起参与想象或论证，整个作文的吸引力以及创造力都能得到进一步提升，实现学生的个性化发展要求。
结束语
个性化视角下的小学语文作文教学指导，需要结合社会时代发展的要求将个性化作文指导的理念合理应用起来。在课堂上构建良好的课程教学模式，给学生创造更为优质的写作训练环境。当教师了解到学生的学习基础、性格、认知能力、思维能力的差异性就是个性写作的基础条件，那么写作教学指导就会更加具备针对性，也能促进学生未来的成长与进步。
参考文献：
[1]阳燕萍.个性化视角下的小学语文作文教学浅谈[J].课外语文，2016（24）：104-104.
[2]于琳.小学语文作文教学的个性化研究[J].教育（周刊），2017：38.