【中图分类号】G64.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01
　　通过本人多次在幼儿园进行实践考察，观察对比了多个幼儿园的环境创设细节，深刻体会幼儿园环境创设质量对幼儿发展的重要性。幼儿园环境包括物质环境和精神环境。其中物质环境不仅为幼儿提供学习、生活、娱乐等方面的设施及材料，还应为幼儿身心素质全面发展提供良好的资源保障。随着当代社会发展趋势需要，国家越来越重视幼儿发展，贯彻落实党的十八大及十八届三中全会的会议精神，积极鼓励各省市基层办好学前教育，推进学前教育改革。因此，作为一名幼儿教育事业的工作者，我认为，应按照科学原则结合儿童现实发展需要来创设幼儿园环境，发挥环境的作用性。
　　第一、适当为幼儿提供物质材料，合理调整环境布置
　　幼儿园物质环境的创设应紧紧依存于幼儿的发展需要，在创设过程中，考虑幼儿的年龄发展特点，将教育内容目标物化。作为幼儿园教师，可以通过询问、观察、实际操作来真实了解幼儿想法，做到师生幼儿一同参与。例如，教师可以在未装修的教室里为幼儿提供适当空白，让幼儿运用想象创图案。这样不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，还侧面培养幼儿的表达讲述能力，增进师幼双方的交流，为日后的工作提供便利。在我考察实践的幼儿园中，教师就为每一个小朋友提供两到三个拼接的废弃纸筒，以“春天和我”为主题，自由创作。整个过程中幼儿充分参与环境创设，十分有意义。
　　第二、明确物质环境材料所提供的教育价值
　　在布置幼儿园环境，投放材料之前，设计者应明确幼儿的真正兴趣，而非从自身角度出发忽略幼儿本身。有针对性的对幼儿园区域进行设计，了解每一种材料的教育价值。例如在自然区域设计一个花坛，种植植物供幼儿观察;在社会区域摆放交通标志及汽车模型，培养幼儿的安全意识;在语言区域放置故事书及字卡以此锻炼儿童的讲述表达能力等。日本东京富士幼儿园是由手冢贵晴与手冢由比这对夫妻建筑师设计而成，该幼儿园是一个无死角的自由活动空间，号称“屋顶学校”。2.1米高的倾斜屋顶极大程度上增强幼儿探索发现的兴趣，屋顶设置水槽，幼儿可以在下雨天观察瀑布。设计者完整的保留了场地内的三棵古树，幼儿可以通过爬树进行游戏。幼儿园内部没有墙壁，由泡桐木块做出分隔。如此创新型的设计为幼儿提供开阔的活动空间，大胆的屋顶设计开发了幼儿探索发现的潜能，使幼儿与自然与环境有机结合。
　　第三、启发鼓励幼儿与环境相互作用
　　1、给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。例如：幼儿在在沙堆中玩沙后，将沙子扔向同伴或带入教师内，却不知自己的错误行为，玩的十分开心。这时，老师不应该盲目批评，要引导幼儿正确的使用周围资源。
　　2、培养幼儿尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。长期以来，有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度，不给幼儿尝试的机会，这样的教育观念是不对的，在教育过程中教师与幼儿要积极互动，通过幼儿的语言行为表达，及时了解幼儿的接受情况。应从“教师讲，幼儿听”转变为“让幼儿主动探究，自己找答案”，创造机会和条件让幼儿参与教育活动，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。
　　幼儿园的物质环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园物质环境，就必须结合幼儿的身心发展特点，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿与环境良好结合，在优质的环境中成长提高。