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众所周知，我国目前信息技术教学主要采用“任务驱动”教学法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。尽管“任务驱动”教学法能促进学生自主学习的能力，但任务是由教师提出，学生的任务是接受和完成，因而其思维受到一定的限制，倾向于思维定势，缺乏自主性、创新性。
WebQuest是一个以探究为取向的活动，它利用互联网上的信息资源为学习教材，基于任务的学习模式，让学生得以运用网站上的信息，通过分析、综合、评价等思考活动来探索一些教育性的议题，完成一些指定的任务或工作。为了更好地帮助学生提高学习效率，相对于收集信息而言，WebQuest关注的重点是信息的使用，用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考。
作为以探究为取向的学习活动的WebQuest教学模式，学生学习活动内容围绕某个主题进行，学生独立或合作式地通过网络来搜寻解决问题的相关材料、解决方案或者技术支持等，实质是在网络环境下的一种任务驱动式的学习方式，因此，也叫“网络专题调查”。它是以建构主义和认知学习理论为理论基础，强调学生做为学习主体的自主学习、协作学习，在自主学习与协作学习中学会方法、得到知识。而教师只是从中加以组织、指导。WebQuest中学生是教学活动的主体，教师是组织者、引导者，这样的角色分配始终贯穿于WebQuest之中，在此基础上，教师与学生达到较好的互动效果。这样，从根本上实现了教师和学生角色的转变。下面我们分别来谈一下WebQuest教案的主要组成部分和作用。
一、教学目的
给学生指定方向，选定主题，通过各种手段提高学生兴趣。
WebQuest的主题应该来源于现实生活真实的任务，使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题或做出决策，从而更好地感悟智慧。这就要求教师不只是关注教材和知识点，还要关注真实生活中的问题。
为此，教师应熟悉自己学科领域可用的在线资源，把自己学科范围内的资源进行组织整理，分成可查找数据库、参考资料、项目思路等，最后确定适合自己课程并配有相应在线材料的主题。
由于教师事先把相关资源进行了整理，为学生指明了参考材料的范围，避免了漫无目的的任意冲浪，大大节约了学生的时间和精力，从而提高学习效率。
二、教学任务
对练习结束时学生将要完成的事项进行描述，最终结果可以是一件作品（如Flash制作技巧），或者是一篇报告（如解释某主题）。
任务是WebQuest的一个重要组成部分。它是课程教学目标的具体化。完成WebQuest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是为使学生通过更高级的思维技巧来解决问题或作出决策，这是课堂教学要达到的更高的目的。这些高级思维技巧包括创造性，分析能力，综合、判断和解决问题的能力，等等。
由教师设计任务，可以给学生一个明确的学习目标，使其集中精力调动各种能力去完成任务，并为进一步的交流和互动奠定基础。
三、教学过程
教师将完成任务的过程分解成若干个循序渐进的步骤，并针对每个步骤向学生提出建议，包括将总任务分成若干子任务的方法。这样，为学生提供了建构知识的扶梯，让学生经历一些更为有经验者所经历的思维过程，实现学生高水平的认知。另外，教师还能够在这个过程中为学习和交互过程提供指导。
在WebQuest的任务和过程中，首先，呈现给学生的问题不能简单地通过收集、整理信息来回答，这些问题应该促使学生对信息进行一定程度的加工：概括出主要问题，并进行比较、判断和综合。教师应引导并激励学生在学习活动中进行深入的思考，只有这样，才能使学生在和教师的互动过程中，真正培养自己的能力。
四、教学内容
是一个由教师选定的，将有助于学生完成任务的网页清单，其中大部分资源是包括在WebQuest文件中作为链接指向万维网上的信息。学生使用的所有链接都由教师预先设定，这是WebQuest区别与其他网络活动的一个特征，也就是说，相对于信息的搜索，WebQuest更侧重于信息的使用方面。
在实际教学过程中，教师可以考虑将资源清单分成几个部分，一部分资源在课堂上让每个学生学习，另一些则可以由扮演某一特定角色或持某一特殊观点的学生阅读。通过这种给予学生不同数据资源的方式，不仅增强了群体之间的合作，同时还培养了学生相互学习的意识。
五、教学评价
为了发展学生的高级思维能力，教师在设计评价这部分的时候需要考虑以下几方面问题。
1.要求学生进行自我评价
WebQuest的评价主体可以是学生本身、教师、家长、同学等。但最重要的是学生对学习过程的自我评价，只有学生的自我评价才最能引发学生的思考，引起自我的改进。因此学生应该是最主要的评价者。
评价中首先应当考虑的是自我评价，然后是合作者或者同学的评价，最后才是教师或者家长的评价，将这些评价综合、整理后，形成最后评价。学生通过经常性的、从各方面出发的自我评价，不断调整自己行为与目标之间的差距，从而更快、更好地实现目标。
2.学生对其它同学或协作者进行评价
对其他同学或者协作者的评价实际上是对他人的自我评价进行评价。同学或者协作者的评价更容易让学生接受，引起其反思，使学生能够更正确、实际地看待自己。
六、经验总结
鼓励对整个学习过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学生在其他领域拓展其经验。即使在这一部分，学生还可以给教师提供许多问题，这些问题在“班上”讨论时可能会用得到。
六个步骤中的任何一个阶段，学生都必须将其思考过程返回到因特网上，一是给学生的学习成果带来一个观众群；二是为得到多方面的反馈提供了可能性，以便对整个学习进行适当的改进。
WebQuest是一个以探究为取向的活动，它利用互联网上的信息资源为学习教材，基于任务的学习模式，让学生得以运用网站上的信息，通过分析、综合、评价等思考活动来探索一些教育性的议题，完成一些指定的任务或工作。为了更好地帮助学生提高学习效率，相对于收集信息而言，WebQuest关注的重点是信息的使用，用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考。
作为以探究为取向的学习活动的WebQuest教学模式，学生学习活动内容围绕某个主题进行，学生独立或合作式地通过网络来搜寻解决问题的相关材料、解决方案或者技术支持等，实质是在网络环境下的一种任务驱动式的学习方式，因此，也叫“网络专题调查”。它是以建构主义和认知学习理论为理论基础，强调学生做为学习主体的自主学习、协作学习，在自主学习与协作学习中学会方法、得到知识。而教师只是从中加以组织、指导。WebQuest中学生是教学活动的主体，教师是组织者、引导者，这样的角色分配始终贯穿于WebQuest之中，在此基础上，教师与学生达到较好的互动效果。这样，从根本上实现了教师和学生角色的转变。下面我们分别来谈一下WebQuest教案的主要组成部分和作用。
一、教学目的
给学生指定方向，选定主题，通过各种手段提高学生兴趣。
WebQuest的主题应该来源于现实生活真实的任务，使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题或做出决策，从而更好地感悟智慧。这就要求教师不只是关注教材和知识点，还要关注真实生活中的问题。
为此，教师应熟悉自己学科领域可用的在线资源，把自己学科范围内的资源进行组织整理，分成可查找数据库、参考资料、项目思路等，最后确定适合自己课程并配有相应在线材料的主题。
由于教师事先把相关资源进行了整理，为学生指明了参考材料的范围，避免了漫无目的的任意冲浪，大大节约了学生的时间和精力，从而提高学习效率。
二、教学任务
对练习结束时学生将要完成的事项进行描述，最终结果可以是一件作品（如Flash制作技巧），或者是一篇报告（如解释某主题）。
任务是WebQuest的一个重要组成部分。它是课程教学目标的具体化。完成WebQuest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是为使学生通过更高级的思维技巧来解决问题或作出决策，这是课堂教学要达到的更高的目的。这些高级思维技巧包括创造性，分析能力，综合、判断和解决问题的能力，等等。
由教师设计任务，可以给学生一个明确的学习目标，使其集中精力调动各种能力去完成任务，并为进一步的交流和互动奠定基础。
三、教学过程
教师将完成任务的过程分解成若干个循序渐进的步骤，并针对每个步骤向学生提出建议，包括将总任务分成若干子任务的方法。这样，为学生提供了建构知识的扶梯，让学生经历一些更为有经验者所经历的思维过程，实现学生高水平的认知。另外，教师还能够在这个过程中为学习和交互过程提供指导。
在WebQuest的任务和过程中，首先，呈现给学生的问题不能简单地通过收集、整理信息来回答，这些问题应该促使学生对信息进行一定程度的加工：概括出主要问题，并进行比较、判断和综合。教师应引导并激励学生在学习活动中进行深入的思考，只有这样，才能使学生在和教师的互动过程中，真正培养自己的能力。
四、教学内容
是一个由教师选定的，将有助于学生完成任务的网页清单，其中大部分资源是包括在WebQuest文件中作为链接指向万维网上的信息。学生使用的所有链接都由教师预先设定，这是WebQuest区别与其他网络活动的一个特征，也就是说，相对于信息的搜索，WebQuest更侧重于信息的使用方面。
在实际教学过程中，教师可以考虑将资源清单分成几个部分，一部分资源在课堂上让每个学生学习，另一些则可以由扮演某一特定角色或持某一特殊观点的学生阅读。通过这种给予学生不同数据资源的方式，不仅增强了群体之间的合作，同时还培养了学生相互学习的意识。
五、教学评价
为了发展学生的高级思维能力，教师在设计评价这部分的时候需要考虑以下几方面问题。
1.要求学生进行自我评价
WebQuest的评价主体可以是学生本身、教师、家长、同学等。但最重要的是学生对学习过程的自我评价，只有学生的自我评价才最能引发学生的思考，引起自我的改进。因此学生应该是最主要的评价者。
评价中首先应当考虑的是自我评价，然后是合作者或者同学的评价，最后才是教师或者家长的评价，将这些评价综合、整理后，形成最后评价。学生通过经常性的、从各方面出发的自我评价，不断调整自己行为与目标之间的差距，从而更快、更好地实现目标。
2.学生对其它同学或协作者进行评价
对其他同学或者协作者的评价实际上是对他人的自我评价进行评价。同学或者协作者的评价更容易让学生接受，引起其反思，使学生能够更正确、实际地看待自己。
六、经验总结
鼓励对整个学习过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学生在其他领域拓展其经验。即使在这一部分，学生还可以给教师提供许多问题，这些问题在“班上”讨论时可能会用得到。
六个步骤中的任何一个阶段，学生都必须将其思考过程返回到因特网上，一是给学生的学习成果带来一个观众群；二是为得到多方面的反馈提供了可能性，以便对整个学习进行适当的改进。