论文部分内容阅读
[摘 要] 学前教育是我国教育行业的重要组成部分，是一个人终生学习的开端，幼儿园作为幼儿发展阶段的一个重要教育机构，应为幼儿提供健康、丰富的活动来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。《3—6岁儿童发展指南》指出，幼儿园要以游戏为基本活动，为了尊重儿童的学习方式和特点。近几年来，我园致力于充分挖掘幼儿园室内外环境的教育资源，秉持儿童的学习是以游戏为基本活动观点，希望通过室内外环境的创设和利用，最大限度地满足儿童游戏与学习活动的需要。2015年至今，我园以研究“幼儿园室内外环境一体化”项目为行动目标，开展关于幼儿园室内外学习环境的深入研究，旨在形成一套影响幼儿园环境建设研究的成果，为全市幼儿园学习环境做出贡献。
[关键词] 一体化环境;材料游戏;幼儿
一、室内外环境一体化的思考
2015 年在深圳市龙岗区教育局教研室张静园长的带领下，我园开始研究室内外环境。张静园长指出，幼儿园室内与户外环境都是儿童游戏中不可或缺的重要资源，对幼儿的游戏各自起着不可替代的作用。幼儿园室内环境包括生活、区域、墙面的环境，在室内提供丰富的材料及内容，便于孩子们自主学习，但存在一定局限性和规则性。而室外环境可以为幼儿游戏提供更广阔的空间和内容。幼儿园只有将室内与户外环境整合为一体，使其各自相对独立又能共同发挥整体作用的环境，才能进一步促进儿童的全面和谐发展。所以，2015 年至今我园对游戏环境的研究从室内扩展到室外，对室内外每一份游戏材料的研究，从未止步。很庆幸作为幼儿园教育研究者，不停地一边思考一边实践，也因为孩子们的存在，这里总是有讲不完的故事。
二、室内外环境一体化的研究路径
第一阶段：从创设一间有价值的教室开始2014 年到2015 年第一学期，我们开始调整室内环境，改变以往以教师为主导，整齐划一的区域规划方式，通过学习《3—6 岁儿童发展指南》，让老师们进一步熟知每个年龄段幼儿认知和发展特点，这也是每一个学前教育工作者出发的起点。通过“如何创造一间有价值的教室”“以儿童为本的环境创设”“透过环境看课程”等系列教研中改变教师的观念，开拓教师的思维，让每一间教室背后都能呈现教师的思考，让每一处环境都能看到孩子们的活动与对话，让每一份材料都有价值。教师最大限度地把握、利用蕴藏在环境中的教育资源，把每一处环境都利用到极致，幼儿通过与环境的互动和操作材料获得相应的学习经验。
第二阶段：创设户外体能区域创设2015 年第二学期我们的研究从室内扩展到了室外，首先是将幼儿园户外场地进行了整体分析与规划，同年对幼儿园户外部分场地进行了改造，在户外的大环境中我们创设了沙地、水泥地、石头路、草地、泥巴地、塑胶地、木质地、水池、树屋等活动场地，幼儿园活动场地成为一个“三维空间”，得以充分利用。同时，幼儿园首先必须要满足和保障体能活動区域的需要，器械也是幼儿园户外活动的物质空间中非常重要的方面，不仅是幼儿户外活动的辅助材料也是户外活动的操作材料，所以我们因地适宜地将该场地的体育器械投放在旁边方便孩子们使用。我园将户外运动区从功能上划分为跑步区、投掷区、攀爬区、跳跃区、平衡区、骑行区等，从最初的8 个体能活动区域到现在12 个区域，满足全园幼儿进行各种运动和游戏的需求，同时也促进了幼儿各项基本动作的发展。
第三阶段：创设户外游戏区域创设在满足了户外体能活动区域创设后，我们希望户外能为儿童提供更多主动性学习的环境，而非仅仅是体育锻炼的场所。广东省幼儿园一日活动指引也提出，幼儿每天户外活动不少于2 小时，其中户外游戏不少于1 小时。在户外游戏区域的创设过程中，让孩子参与一起讨论，听听他们的想法。同时，也通过调查问卷及开展“户外游戏区创设的思考”“室内外游戏区的区别”“户外游戏区材料有效投放”等系列教研活动聚集了全体教师的智慧，充分挖掘户外环境的教育资源。利用户外的“边角料”和墙面，创设了户外种植园、树屋娃娃家、沙水区、探宝区、陶妮坊、艺术园、声音体验区、野战区、饲养角、舞台表演区、大型积木建构、骑行道、丛林穿越、游戏互动墙等，多样性、多层次地满足幼儿各种需求的户外游戏区域。在开放活动时空、开放活动环境中，幼儿走进户外，走进自然，在环境中游戏和滋养，从而促进幼儿全面和谐发展。
第四阶段：户外游戏区域材料投放与管理在户外我们并没有投放昂贵的设备，也不是将室内的材料照搬到户外，而是充分利用自然物、废旧材料、开放性材料，用身边的材料为孩子们开拓出丰富的感觉经验。活动中，孩子们赤着脚抓泥鳅、寻宝藏、用轮胎做床、搬开一块卵石就能发现小草、昆虫的微观世界……2015 年至今，基于对幼儿户外游戏的观察，我们不断调整与更新材料，户外游戏区从最初13 个区到现在28 个区域，材料近千份。所以，对户外区域的管理也需要细致的安排，从材料投放、标识、卫生管理，到材料的监管维护都需要落实到人，做到材料每月盘点一次，进行补充和新增。保育老师每周清洗消毒一次，保障幼儿的卫生。
三、室内外环境一体化背景下幼儿的高质量游戏
在龙岗区机关幼儿园，游戏不仅仅是单个、零碎进行的活动，而是老师们通过深入观察了解幼儿的游戏，从游戏中发现教育价值，生成课程。在接下来的两个案例中，阐述了教师如何根据幼儿在游戏中学习需要、兴趣，及时地组织与引导幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿扩展、丰富有关学习经验。同时也可以看到幼儿园只有将室内游戏环境与户外游戏环境结合在一起，才能扩展更为复杂、挑战、多样、新颖的游戏，才能为孩子的学习和发展提供更为广泛的机会。案例一：一天，幼儿在户外种植园发现了两只蜗牛，他们对植物园里新来的朋友非常感兴趣，有的围坐在一起指指画画地讨论着关于蜗牛的事情，有的和伙伴们继续寻找更多的蜗牛。户外活动结束后，幼儿将蜗牛从室外带到了室内进行研究。教师发现了幼儿对蜗牛产生了兴趣，便支持他们继续探究。起初幼儿将蜗牛放到班级植物角，开始探究蜗牛的身体结构、生活习性等。接下来根据不同幼儿的兴趣将她们分组，给蜗牛取名字、制作名片、画设计图、找材料给蜗牛造房子，制作蜗牛故事小书等，在室内发生了一系列的学习。在探究蜗牛的过程中，幼儿在前老师在后，不断支持孩子们的活动。幼儿还会将蜗牛带到户外晒太阳、爬行比赛、测量、寻找蜗牛的影子、蜗牛大搜索、变色的蜗牛、给蜗牛找食物、蜗牛找妈妈等一系列的探究学习。为期半个月的活动，从室外到室内又从室内到室外，室内外环境都为幼儿所用，一体化的环境为幼儿的学习提供了更加丰富的空间。
案例二：区域活动中，俊俊在积木区搭了一个公园和一条石头路（积木区也投放了石头等自然物）。回顾时间中，俊俊和同伴分享了他的作品，并表示如果真的能在幼儿园铺一条石头路就好了。老师捕捉到了教育契机，并支持了孩子的想法。老师将问题抛给幼儿“你们想在幼儿园什么地方铺路呢？铺一条什么样的路呢？”于是有了接下来一系列的活动：分组讨论、寻找场地、给园长妈妈写信、投票、画设计图、找工具、选择材料、实地测量、称重、施工、小路挂牌、揭牌仪式、采访小班弟弟妹妹等。当孩子们的愿望被重视，一定会发现他们主动学习的状态。整个活动过程中，幼儿的学习室内外自由切换，当孩子们自己建成的小路在幼儿园通行，带给他们的是身心巨大的满足感和成就感，每个孩子都绽放出发自内心的微笑。
幼儿的游戏就是学习，游戏作为快乐童年最永恒的话题，它的出现永远伴随着欢声笑语，随着室内外环境一体化的推进，在教师对幼儿的观察指导下，对材料不断的改进和完善下，幼儿的游戏充斥着幼儿园的每一个角落。同时也能更深刻地体会到，幼儿园室内外环境既不可替代，又各自承担独特的功能和教育价值。幼儿园只有整合了室内外资源，才能让儿童获得整体发展。龙岗区机关幼儿园自2015 年推行“室内外环境一体化”项目以来，室内外环境600余个区域，每年新投入材料几千余份。据统计，近三年从全国各地慕名而来观摩我园室内外环境的幼教同行多达3000 余人，接待交流80 余次。围绕室内外环境开展的户外混龄游戏，已经成为深圳市一张闪亮的名片，受到专家及同行的高度肯定和好评。
参考文献
[1] 李季湄. 3-6 岁儿童学习与发展指南解读[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
[2] 朱莉，布拉德.0-8 岁儿童学习环境创设[M]. 南京：南京师范大学出版社，2014.
[3] 佛罗斯特，沃瑟姆，赖费儿. 游戏与儿童的发展[M]. 北京：北京机械工业出版社，2015.
[关键词] 一体化环境;材料游戏;幼儿
一、室内外环境一体化的思考
2015 年在深圳市龙岗区教育局教研室张静园长的带领下，我园开始研究室内外环境。张静园长指出，幼儿园室内与户外环境都是儿童游戏中不可或缺的重要资源，对幼儿的游戏各自起着不可替代的作用。幼儿园室内环境包括生活、区域、墙面的环境，在室内提供丰富的材料及内容，便于孩子们自主学习，但存在一定局限性和规则性。而室外环境可以为幼儿游戏提供更广阔的空间和内容。幼儿园只有将室内与户外环境整合为一体，使其各自相对独立又能共同发挥整体作用的环境，才能进一步促进儿童的全面和谐发展。所以，2015 年至今我园对游戏环境的研究从室内扩展到室外，对室内外每一份游戏材料的研究，从未止步。很庆幸作为幼儿园教育研究者，不停地一边思考一边实践，也因为孩子们的存在，这里总是有讲不完的故事。
二、室内外环境一体化的研究路径
第一阶段：从创设一间有价值的教室开始2014 年到2015 年第一学期，我们开始调整室内环境，改变以往以教师为主导，整齐划一的区域规划方式，通过学习《3—6 岁儿童发展指南》，让老师们进一步熟知每个年龄段幼儿认知和发展特点，这也是每一个学前教育工作者出发的起点。通过“如何创造一间有价值的教室”“以儿童为本的环境创设”“透过环境看课程”等系列教研中改变教师的观念，开拓教师的思维，让每一间教室背后都能呈现教师的思考，让每一处环境都能看到孩子们的活动与对话，让每一份材料都有价值。教师最大限度地把握、利用蕴藏在环境中的教育资源，把每一处环境都利用到极致，幼儿通过与环境的互动和操作材料获得相应的学习经验。
第二阶段：创设户外体能区域创设2015 年第二学期我们的研究从室内扩展到了室外，首先是将幼儿园户外场地进行了整体分析与规划，同年对幼儿园户外部分场地进行了改造，在户外的大环境中我们创设了沙地、水泥地、石头路、草地、泥巴地、塑胶地、木质地、水池、树屋等活动场地，幼儿园活动场地成为一个“三维空间”，得以充分利用。同时，幼儿园首先必须要满足和保障体能活動区域的需要，器械也是幼儿园户外活动的物质空间中非常重要的方面，不仅是幼儿户外活动的辅助材料也是户外活动的操作材料，所以我们因地适宜地将该场地的体育器械投放在旁边方便孩子们使用。我园将户外运动区从功能上划分为跑步区、投掷区、攀爬区、跳跃区、平衡区、骑行区等，从最初的8 个体能活动区域到现在12 个区域，满足全园幼儿进行各种运动和游戏的需求，同时也促进了幼儿各项基本动作的发展。
第三阶段：创设户外游戏区域创设在满足了户外体能活动区域创设后，我们希望户外能为儿童提供更多主动性学习的环境，而非仅仅是体育锻炼的场所。广东省幼儿园一日活动指引也提出，幼儿每天户外活动不少于2 小时，其中户外游戏不少于1 小时。在户外游戏区域的创设过程中，让孩子参与一起讨论，听听他们的想法。同时，也通过调查问卷及开展“户外游戏区创设的思考”“室内外游戏区的区别”“户外游戏区材料有效投放”等系列教研活动聚集了全体教师的智慧，充分挖掘户外环境的教育资源。利用户外的“边角料”和墙面，创设了户外种植园、树屋娃娃家、沙水区、探宝区、陶妮坊、艺术园、声音体验区、野战区、饲养角、舞台表演区、大型积木建构、骑行道、丛林穿越、游戏互动墙等，多样性、多层次地满足幼儿各种需求的户外游戏区域。在开放活动时空、开放活动环境中，幼儿走进户外，走进自然，在环境中游戏和滋养，从而促进幼儿全面和谐发展。
第四阶段：户外游戏区域材料投放与管理在户外我们并没有投放昂贵的设备，也不是将室内的材料照搬到户外，而是充分利用自然物、废旧材料、开放性材料，用身边的材料为孩子们开拓出丰富的感觉经验。活动中，孩子们赤着脚抓泥鳅、寻宝藏、用轮胎做床、搬开一块卵石就能发现小草、昆虫的微观世界……2015 年至今，基于对幼儿户外游戏的观察，我们不断调整与更新材料，户外游戏区从最初13 个区到现在28 个区域，材料近千份。所以，对户外区域的管理也需要细致的安排，从材料投放、标识、卫生管理，到材料的监管维护都需要落实到人，做到材料每月盘点一次，进行补充和新增。保育老师每周清洗消毒一次，保障幼儿的卫生。
三、室内外环境一体化背景下幼儿的高质量游戏
在龙岗区机关幼儿园，游戏不仅仅是单个、零碎进行的活动，而是老师们通过深入观察了解幼儿的游戏，从游戏中发现教育价值，生成课程。在接下来的两个案例中，阐述了教师如何根据幼儿在游戏中学习需要、兴趣，及时地组织与引导幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿扩展、丰富有关学习经验。同时也可以看到幼儿园只有将室内游戏环境与户外游戏环境结合在一起，才能扩展更为复杂、挑战、多样、新颖的游戏，才能为孩子的学习和发展提供更为广泛的机会。案例一：一天，幼儿在户外种植园发现了两只蜗牛，他们对植物园里新来的朋友非常感兴趣，有的围坐在一起指指画画地讨论着关于蜗牛的事情，有的和伙伴们继续寻找更多的蜗牛。户外活动结束后，幼儿将蜗牛从室外带到了室内进行研究。教师发现了幼儿对蜗牛产生了兴趣，便支持他们继续探究。起初幼儿将蜗牛放到班级植物角，开始探究蜗牛的身体结构、生活习性等。接下来根据不同幼儿的兴趣将她们分组，给蜗牛取名字、制作名片、画设计图、找材料给蜗牛造房子，制作蜗牛故事小书等，在室内发生了一系列的学习。在探究蜗牛的过程中，幼儿在前老师在后，不断支持孩子们的活动。幼儿还会将蜗牛带到户外晒太阳、爬行比赛、测量、寻找蜗牛的影子、蜗牛大搜索、变色的蜗牛、给蜗牛找食物、蜗牛找妈妈等一系列的探究学习。为期半个月的活动，从室外到室内又从室内到室外，室内外环境都为幼儿所用，一体化的环境为幼儿的学习提供了更加丰富的空间。
案例二：区域活动中，俊俊在积木区搭了一个公园和一条石头路（积木区也投放了石头等自然物）。回顾时间中，俊俊和同伴分享了他的作品，并表示如果真的能在幼儿园铺一条石头路就好了。老师捕捉到了教育契机，并支持了孩子的想法。老师将问题抛给幼儿“你们想在幼儿园什么地方铺路呢？铺一条什么样的路呢？”于是有了接下来一系列的活动：分组讨论、寻找场地、给园长妈妈写信、投票、画设计图、找工具、选择材料、实地测量、称重、施工、小路挂牌、揭牌仪式、采访小班弟弟妹妹等。当孩子们的愿望被重视，一定会发现他们主动学习的状态。整个活动过程中，幼儿的学习室内外自由切换，当孩子们自己建成的小路在幼儿园通行，带给他们的是身心巨大的满足感和成就感，每个孩子都绽放出发自内心的微笑。
幼儿的游戏就是学习，游戏作为快乐童年最永恒的话题，它的出现永远伴随着欢声笑语，随着室内外环境一体化的推进，在教师对幼儿的观察指导下，对材料不断的改进和完善下，幼儿的游戏充斥着幼儿园的每一个角落。同时也能更深刻地体会到，幼儿园室内外环境既不可替代，又各自承担独特的功能和教育价值。幼儿园只有整合了室内外资源，才能让儿童获得整体发展。龙岗区机关幼儿园自2015 年推行“室内外环境一体化”项目以来，室内外环境600余个区域，每年新投入材料几千余份。据统计，近三年从全国各地慕名而来观摩我园室内外环境的幼教同行多达3000 余人，接待交流80 余次。围绕室内外环境开展的户外混龄游戏，已经成为深圳市一张闪亮的名片，受到专家及同行的高度肯定和好评。
参考文献
[1] 李季湄. 3-6 岁儿童学习与发展指南解读[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
[2] 朱莉，布拉德.0-8 岁儿童学习环境创设[M]. 南京：南京师范大学出版社，2014.
[3] 佛罗斯特，沃瑟姆，赖费儿. 游戏与儿童的发展[M]. 北京：北京机械工业出版社，2015.