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摘 要：随着素质教育的推进，伴随西方教育文化的冲击，我国在幼儿教育方面的诸多问题得以凸显。因此，幼儿教师在工作中需要改变传统的教育模式，更新教育理念和教学组织方式，把陶行知推行的“爱满天下”教育理论应用到现代教育中来，让周围的生活和社会环境发挥教育的功能，这是时代的需要，也是素质教育的内在要求。
关键词：素质教育;终身教育;家校共育;生活教育
国以才立，政以才治，业以才兴，当今世界各国的竞争归根到底是人才的竞争、教育的竞争，教育得从娃娃抓起。幼儿阶段是人生的起始阶段，是基本行为初步形成与发展的重要时期。幼儿园“生活化”和“游戏化”已经成为幼教领域的发展趋势，这与陶行知倡导的“生活教育”理念不谋而合，幼儿园在课程实施上有一定的主动性。本文主要探讨陶行知“爱满天下”教育理论实施的现实意义，并结合相关教学实践研究其实用性。
一、生活教育理论的基本观点和现实意义
（一）“生活即教育”，让幼儿获得自由的生活
随着社会的进步和文明的发展，人們的生活方式在发生着日新月异的变化，“生活即教育”是从人类开始生活就有的，生活教育具有鲜明的时代特点，它也在随着生活的变化而变化。让幼儿在生活中受到教育，在教育中感受生活，时时处处融入教育的内容，让“生活教育”的理念适应生活中的方方面面。幼儿时期是为终身教育打基础的阶段，要让生活教育贯穿幼儿生命活动的始终。
（二）“社会即学校”，让幼儿获得温馨的教育环境
自有人类以来，社会就是学校，社会对大众来说是唯一的学校，而对幼儿教育来说，让幼儿在社会中去接受实践锻炼，让幼儿在社会劳动中获得感官的体验，给幼儿营造良好的校园环境、家庭氛围，让幼儿在“家校共育”“爱满天下”的环境中形成完整独立的人格，是陶行知教育理念的重要内容。
（三）“教学做合一”，让幼儿的创造力解放出来
幼儿教师在对幼儿进行教学实践的过程中，不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”，从传统灌输式的教育方法中摆脱出来，从“教为中心”转为“学为中心”，让学生学会，还要教学生会学，让学生乐于主动学。幼儿教师在教学实践中要充分发现儿童的创造力，认识儿童的创造力，把儿童的创造力解放出来。
二、生活教育理论在教育实践中的应用
陶行知“生活即教育”理念要让学生在生活中获得教育，让幼儿在生活中获得力量源泉，显示出教育的成效。因此，在幼儿课程教学中，幼儿教师要充分进行课程创新，以生活作为教材，以游戏作为基本的活动，探索一种教学课程生活化的幼儿教育实践模式，去解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，让他们充分得到自由的生活，在生活中得到真正的教育。
比如，在幼儿课程改革实践中设置烘焙课、生活技能课、劳动课、手工课等生活内容的教育，让学生通过亲手制作水果沙拉、饼干、蛋糕、三明治等简单的食物，以感性的经验获得直接的认识，锻炼幼儿的肢体灵活力和协调力，掌握简单的生活技能。在幼儿生活课程中，给幼儿演示归纳玩具、整理衣服、清洁生活用具的操作流程，让幼儿在生活化的课程中通过一系列的操作步骤，不断构建形成自己的智力概念，完善思维形式。
兴趣是最好的老师，培养幼儿兴趣是实施幼儿园教育的敲门砖，因此，幼儿教师在教育中要寓教于乐，在游戏中解放幼儿的创造力，让幼儿在游戏中解放天性。
三、在社会实践中推进“教学做合一”
幼儿园有计划、有目标地组织幼儿进行社会实践活动，不仅能够丰富幼儿园的教育内容，还能让幼儿在实践活动中获得锻炼，这也体现了陶行知教育理念的文化内涵。
幼儿教师要帮助幼儿在家庭实践中养成良好的习惯，摆脱“衣来伸手，饭来张口”的习惯，给幼儿布置自己清洗玩具、整理玩具、归纳衣物的家庭作业，让幼儿把幼儿园学到的知识运用到生活实践中，让“教学做合一”，让学生在生活实践中获得成就感和满足感。
幼儿教师要让幼儿在社会实践中增强主人翁意识，让幼儿广泛地参加社会实践活动，让幼儿去校园里参加植树种草活动，为草坪设置温馨标语和小卡片，增强幼儿的环保意识。组织幼儿慰问孤寡老人，给孤寡老人表演节目，进行传统德育实践活动，让幼儿德、智、体、美、劳全面发展。让幼儿去校园外参加争当环保小卫士的实践活动，让幼儿在劳动教育实践中体会环卫工人的辛苦，认识到各行各业的职业特点和职责，增强幼儿的主人翁意识。
四、构建新型的师生关系
幼儿教师在幼儿教育中扮演着合作者、引导者、支持者的角色。随着幼儿教育课程的改进，幼儿教师与幼儿形成了一种团结合作、新型的平等师幼关系。幼儿在学校教育和生活实践中有了新的心理特点和心理表现，表现出不同以往的行为潜力和创造力，幼儿教师要在师生互动中激发学生的创造力和潜能，陶行知教育理念的引入对教师的教育实践有重要的现实意义。
“捧着一颗心来”，用温暖的教学语言鼓励幼儿，充当幼儿的支持者，让他们充满自信地进行自主探索、动手实践，用表扬、赞美的褒义词去指出幼儿的优点，不断强化，鼓励幼儿把优点发挥到最大化。
生活教育跟幼儿的生活息息相关，它包括幼儿的个人生活、幼儿园生活、家庭生活以及社会生活，这是一切教育的立足点和出发点。幼儿教师要让幼儿在陶行知教育理念的渗透下获得满足感和自信，启发幼儿创造力，给幼儿插上梦想的翅膀，才能收到较好的教育效果。
参考文献：
[1]卢明霞.陶行知生活教育思想及其对中学思想政治课教学生活化的启示[D].贵阳：贵州师范大学，2017.
[2]杨兴萍.陶行知师范教育思想与地方师范院校发展的思考[D].武汉：华中师范大学，2016.
编辑 赵飞飞
关键词：素质教育;终身教育;家校共育;生活教育
国以才立，政以才治，业以才兴，当今世界各国的竞争归根到底是人才的竞争、教育的竞争，教育得从娃娃抓起。幼儿阶段是人生的起始阶段，是基本行为初步形成与发展的重要时期。幼儿园“生活化”和“游戏化”已经成为幼教领域的发展趋势，这与陶行知倡导的“生活教育”理念不谋而合，幼儿园在课程实施上有一定的主动性。本文主要探讨陶行知“爱满天下”教育理论实施的现实意义，并结合相关教学实践研究其实用性。
一、生活教育理论的基本观点和现实意义
（一）“生活即教育”，让幼儿获得自由的生活
随着社会的进步和文明的发展，人們的生活方式在发生着日新月异的变化，“生活即教育”是从人类开始生活就有的，生活教育具有鲜明的时代特点，它也在随着生活的变化而变化。让幼儿在生活中受到教育，在教育中感受生活，时时处处融入教育的内容，让“生活教育”的理念适应生活中的方方面面。幼儿时期是为终身教育打基础的阶段，要让生活教育贯穿幼儿生命活动的始终。
（二）“社会即学校”，让幼儿获得温馨的教育环境
自有人类以来，社会就是学校，社会对大众来说是唯一的学校，而对幼儿教育来说，让幼儿在社会中去接受实践锻炼，让幼儿在社会劳动中获得感官的体验，给幼儿营造良好的校园环境、家庭氛围，让幼儿在“家校共育”“爱满天下”的环境中形成完整独立的人格，是陶行知教育理念的重要内容。
（三）“教学做合一”，让幼儿的创造力解放出来
幼儿教师在对幼儿进行教学实践的过程中，不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”，从传统灌输式的教育方法中摆脱出来，从“教为中心”转为“学为中心”，让学生学会，还要教学生会学，让学生乐于主动学。幼儿教师在教学实践中要充分发现儿童的创造力，认识儿童的创造力，把儿童的创造力解放出来。
二、生活教育理论在教育实践中的应用
陶行知“生活即教育”理念要让学生在生活中获得教育，让幼儿在生活中获得力量源泉，显示出教育的成效。因此，在幼儿课程教学中，幼儿教师要充分进行课程创新，以生活作为教材，以游戏作为基本的活动，探索一种教学课程生活化的幼儿教育实践模式，去解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，让他们充分得到自由的生活，在生活中得到真正的教育。
比如，在幼儿课程改革实践中设置烘焙课、生活技能课、劳动课、手工课等生活内容的教育，让学生通过亲手制作水果沙拉、饼干、蛋糕、三明治等简单的食物，以感性的经验获得直接的认识，锻炼幼儿的肢体灵活力和协调力，掌握简单的生活技能。在幼儿生活课程中，给幼儿演示归纳玩具、整理衣服、清洁生活用具的操作流程，让幼儿在生活化的课程中通过一系列的操作步骤，不断构建形成自己的智力概念，完善思维形式。
兴趣是最好的老师，培养幼儿兴趣是实施幼儿园教育的敲门砖，因此，幼儿教师在教育中要寓教于乐，在游戏中解放幼儿的创造力，让幼儿在游戏中解放天性。
三、在社会实践中推进“教学做合一”
幼儿园有计划、有目标地组织幼儿进行社会实践活动，不仅能够丰富幼儿园的教育内容，还能让幼儿在实践活动中获得锻炼，这也体现了陶行知教育理念的文化内涵。
幼儿教师要帮助幼儿在家庭实践中养成良好的习惯，摆脱“衣来伸手，饭来张口”的习惯，给幼儿布置自己清洗玩具、整理玩具、归纳衣物的家庭作业，让幼儿把幼儿园学到的知识运用到生活实践中，让“教学做合一”，让学生在生活实践中获得成就感和满足感。
幼儿教师要让幼儿在社会实践中增强主人翁意识，让幼儿广泛地参加社会实践活动，让幼儿去校园里参加植树种草活动，为草坪设置温馨标语和小卡片，增强幼儿的环保意识。组织幼儿慰问孤寡老人，给孤寡老人表演节目，进行传统德育实践活动，让幼儿德、智、体、美、劳全面发展。让幼儿去校园外参加争当环保小卫士的实践活动，让幼儿在劳动教育实践中体会环卫工人的辛苦，认识到各行各业的职业特点和职责，增强幼儿的主人翁意识。
四、构建新型的师生关系
幼儿教师在幼儿教育中扮演着合作者、引导者、支持者的角色。随着幼儿教育课程的改进，幼儿教师与幼儿形成了一种团结合作、新型的平等师幼关系。幼儿在学校教育和生活实践中有了新的心理特点和心理表现，表现出不同以往的行为潜力和创造力，幼儿教师要在师生互动中激发学生的创造力和潜能，陶行知教育理念的引入对教师的教育实践有重要的现实意义。
“捧着一颗心来”，用温暖的教学语言鼓励幼儿，充当幼儿的支持者，让他们充满自信地进行自主探索、动手实践，用表扬、赞美的褒义词去指出幼儿的优点，不断强化，鼓励幼儿把优点发挥到最大化。
生活教育跟幼儿的生活息息相关，它包括幼儿的个人生活、幼儿园生活、家庭生活以及社会生活，这是一切教育的立足点和出发点。幼儿教师要让幼儿在陶行知教育理念的渗透下获得满足感和自信，启发幼儿创造力，给幼儿插上梦想的翅膀，才能收到较好的教育效果。
参考文献：
[1]卢明霞.陶行知生活教育思想及其对中学思想政治课教学生活化的启示[D].贵阳：贵州师范大学，2017.
[2]杨兴萍.陶行知师范教育思想与地方师范院校发展的思考[D].武汉：华中师范大学，2016.
编辑 赵飞飞