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摘要：以部编版小学一、二、三年级语文教学为例，浅析通过把握朗读的感情基调、逐层深入针对性朗读、用评价激励学生朗读来培养与提高学生的朗读能力。
关键词：朗读能力;培养;提高
语文作为一门集工具性与人文性特点为一身的学科，其重要任务是指导学生学习语言文字的方法，培养学生热爱语言文字的情感，引导学生应用语言文字的策略。而语感是学习与应用语言文字的重要条件，朗读又是培养语感的必要基础。因此，培养和提高学生的朗读能力就显得十分重要。
一、把握朗读的感情基调
（一）了解创作背景
“未见其人，先了其背景”，体会作者或平顺或坎坷的经历，把握作者的情感基调;感悟作者或悲或喜的心境，与作者产生“共情”，可以促进学生与作者的有效交流，提升学生朗读的效率。
例如《小小的船》（部编版一年级上册）一文，在教学中，教师先引导学生了解本文的作者——叶圣陶先生。这首儿童诗用生动的比喻，将月亮比作小船，用优美的语言，描绘出“我”在船里看见星星和蓝天的美景，表现出“我”的喜悦之情，诗中有景、有韵、有情，符合低年级学生天真无邪的特点。在这样的情境下，引领学生朗读课文，让孩子们读起来心情愉悦、朗朗上口，深受美的熏陶。
（二）把握文章主题
品尝一道佳肴，未入口，先闻其香气，一入口，便感其美味，并深切感受到它的精髓在于主料，其他的配菜与调料均是点缀。而朗读一篇美的文章与品尝一道佳肴是一样的，文章的主题便是佳肴的主料，表达方法与表达技巧皆是锦上添花。因此，教师要引导学生把握文章主题，根据主题进行朗读，体会作者情感，培养朗读语感，提高朗读能力。
例如《江南》（部编版一年级上册）一诗，选自汉乐府，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗中语言生动活泼、通俗易懂，图片色彩明丽、形象有趣，将荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美妙景象体现得淋漓尽致。教师在教学中，要引导学生理解本诗的主题是作者对江南春景的高度赞美与无限神往，朗读时要带着轻快的语调，将江南美景与江南趣事读出来。
二、逐层深入针对性朗读
（一）关注朗读侧重点
统编版教材更加注重于朗读方法的培养，而要确定朗读方法，要先确定朗读目的。因此，在朗读教学中，教师要引导学生明确朗读的目的，关注朗读的侧重点，再根据侧重点有所选择地进行朗读，与阅读目的相关的段落要重点朗读。
例如《青蛙写诗》（部编版一年级上册）一文，是一首活泼、轻快的儿童诗。作者用生动有趣的语言，将青蛙在下雨天“呱呱”看成青蛙是在写诗，并形象地将小蝌蚪比作逗号，将水泡泡比作句号，将一串水珠比作省略号，让读者读起来浮想联翩。教师在朗读教学时，尊重学生的独特感受，引导学生着重找出青蛙在写诗时来帮忙的都有谁，学生边读边找出有小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，再引领学生欣赏比喻的修辞手法便是水到渠成的事。
（二）解决朗读难点问题
“无感情”与“假感情”是朗读中的两大问题，培养学生朗读的情感是朗读教学中的难点。而学生具有较强的可塑性与向师性，因此，教师在朗读教学中，要创设良好的朗读氛围，营造积极的教学情境，通过示范性朗读激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读情感，提升学生的朗读能力。
例如在《升国旗》（部编版一年级上册）一文中，作者以简洁的语言，描绘了升国旗的情景。教师在教学中，重点把握文章的情感，引导学生怀着对国旗发自内心的尊敬、热爱之情进行朗读。为了让学生读得更有感情，教师可播放播放学校里升国旗的视频，触发学生的视听觉，带学生走进升国旗的情景中，强化了学生的主体性。除此之外，教师进行示范性地朗读，将充沛的情感融入到朗读中，再引导学生有感情地进行朗读。
三、用评价激励学生朗读
（一）重视对学生的评价
“每个成功的人都是在激励中过得前进的力量”，在教学中，教师要重视对学生的评价，要保持一颗对学生的热爱、尊重、期待、赏识与理解的心，给予学生充分的肯定，给予学生适当的建议，用评价激励学生成长。让学生在激励中变得出类拔萃、卓越不凡。
例如在《古诗三首》（部编版三年级上册）“山行”一诗中，营造出浓郁的深秋氛围。教师需要引领学生读准字音，读通古诗。对诗中“坐”要读懂诗意，联系上下文进行理解。还应该掌握古诗朗读的韵律，感悟意境，体会情境。适时加以音乐渲染，掀起学生情感的波澜。特别是作者用富有理趣的“霜叶红于二月花”，借景抒情刻画内心活动，有情有境方能有滋有味。教师在教学中，指导学生带着作者的情感朗读古诗。在学生朗读的过程中，教师给予学生充分的肯定，对于情感不足的学生再给予适当的引导，一步一步带领学生读出情感、读出韵味。
（二）引导学生之间互评
每个学生都是一颗幼苗，在爱的熏陶中与阳光的沐浴下共同成长。教师要引导学生在成长的过程中增进情感，互相交流，合作探究。引领学生进行互评，发现同学的优点，点出同学的不足，互帮互助，共同促进，共同进步。
例如在《狐假虎威》（部编版二年级上册）一文中，这则寓言故事适合学生朗读和表演。灵活选择读的形式，引导学生体会小白兔、小猴子、狐狸和老虎等动物的心理，以评促读。在朗读中，合理安排读的层次，教师引导学生进行互评。说说同学有没有将半信半疑的语气充分读出来，有没有带着紧張急促或神气活现的语调进行朗读。从而促进学生的合作交流，相互提高。
作为一名小学语文教师，要重视朗读教学，注重培养和提高学生的朗读能力。在朗读教学中，引导学生把握朗读的感情基调，了解创作背景，把握文章主题;指导学生逐层深入针对性朗读，关注朗读侧重点，解决朗读问题难点;用评价激励学生朗读，重视对学生的评价，引导学生进行互评。从而激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读语感，提高学生的朗读能力。
参考文献：
[1]施雅萍.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].西部素质教育，2020（02）.
[2]颜明明.浅谈如何提高小学生的朗读能力[J].课程教育研究，2019（11）.
关键词：朗读能力;培养;提高
语文作为一门集工具性与人文性特点为一身的学科，其重要任务是指导学生学习语言文字的方法，培养学生热爱语言文字的情感，引导学生应用语言文字的策略。而语感是学习与应用语言文字的重要条件，朗读又是培养语感的必要基础。因此，培养和提高学生的朗读能力就显得十分重要。
一、把握朗读的感情基调
（一）了解创作背景
“未见其人，先了其背景”，体会作者或平顺或坎坷的经历，把握作者的情感基调;感悟作者或悲或喜的心境，与作者产生“共情”，可以促进学生与作者的有效交流，提升学生朗读的效率。
例如《小小的船》（部编版一年级上册）一文，在教学中，教师先引导学生了解本文的作者——叶圣陶先生。这首儿童诗用生动的比喻，将月亮比作小船，用优美的语言，描绘出“我”在船里看见星星和蓝天的美景，表现出“我”的喜悦之情，诗中有景、有韵、有情，符合低年级学生天真无邪的特点。在这样的情境下，引领学生朗读课文，让孩子们读起来心情愉悦、朗朗上口，深受美的熏陶。
（二）把握文章主题
品尝一道佳肴，未入口，先闻其香气，一入口，便感其美味，并深切感受到它的精髓在于主料，其他的配菜与调料均是点缀。而朗读一篇美的文章与品尝一道佳肴是一样的，文章的主题便是佳肴的主料，表达方法与表达技巧皆是锦上添花。因此，教师要引导学生把握文章主题，根据主题进行朗读，体会作者情感，培养朗读语感，提高朗读能力。
例如《江南》（部编版一年级上册）一诗，选自汉乐府，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗中语言生动活泼、通俗易懂，图片色彩明丽、形象有趣，将荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美妙景象体现得淋漓尽致。教师在教学中，要引导学生理解本诗的主题是作者对江南春景的高度赞美与无限神往，朗读时要带着轻快的语调，将江南美景与江南趣事读出来。
二、逐层深入针对性朗读
（一）关注朗读侧重点
统编版教材更加注重于朗读方法的培养，而要确定朗读方法，要先确定朗读目的。因此，在朗读教学中，教师要引导学生明确朗读的目的，关注朗读的侧重点，再根据侧重点有所选择地进行朗读，与阅读目的相关的段落要重点朗读。
例如《青蛙写诗》（部编版一年级上册）一文，是一首活泼、轻快的儿童诗。作者用生动有趣的语言，将青蛙在下雨天“呱呱”看成青蛙是在写诗，并形象地将小蝌蚪比作逗号，将水泡泡比作句号，将一串水珠比作省略号，让读者读起来浮想联翩。教师在朗读教学时，尊重学生的独特感受，引导学生着重找出青蛙在写诗时来帮忙的都有谁，学生边读边找出有小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，再引领学生欣赏比喻的修辞手法便是水到渠成的事。
（二）解决朗读难点问题
“无感情”与“假感情”是朗读中的两大问题，培养学生朗读的情感是朗读教学中的难点。而学生具有较强的可塑性与向师性，因此，教师在朗读教学中，要创设良好的朗读氛围，营造积极的教学情境，通过示范性朗读激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读情感，提升学生的朗读能力。
例如在《升国旗》（部编版一年级上册）一文中，作者以简洁的语言，描绘了升国旗的情景。教师在教学中，重点把握文章的情感，引导学生怀着对国旗发自内心的尊敬、热爱之情进行朗读。为了让学生读得更有感情，教师可播放播放学校里升国旗的视频，触发学生的视听觉，带学生走进升国旗的情景中，强化了学生的主体性。除此之外，教师进行示范性地朗读，将充沛的情感融入到朗读中，再引导学生有感情地进行朗读。
三、用评价激励学生朗读
（一）重视对学生的评价
“每个成功的人都是在激励中过得前进的力量”，在教学中，教师要重视对学生的评价，要保持一颗对学生的热爱、尊重、期待、赏识与理解的心，给予学生充分的肯定，给予学生适当的建议，用评价激励学生成长。让学生在激励中变得出类拔萃、卓越不凡。
例如在《古诗三首》（部编版三年级上册）“山行”一诗中，营造出浓郁的深秋氛围。教师需要引领学生读准字音，读通古诗。对诗中“坐”要读懂诗意，联系上下文进行理解。还应该掌握古诗朗读的韵律，感悟意境，体会情境。适时加以音乐渲染，掀起学生情感的波澜。特别是作者用富有理趣的“霜叶红于二月花”，借景抒情刻画内心活动，有情有境方能有滋有味。教师在教学中，指导学生带着作者的情感朗读古诗。在学生朗读的过程中，教师给予学生充分的肯定，对于情感不足的学生再给予适当的引导，一步一步带领学生读出情感、读出韵味。
（二）引导学生之间互评
每个学生都是一颗幼苗，在爱的熏陶中与阳光的沐浴下共同成长。教师要引导学生在成长的过程中增进情感，互相交流，合作探究。引领学生进行互评，发现同学的优点，点出同学的不足，互帮互助，共同促进，共同进步。
例如在《狐假虎威》（部编版二年级上册）一文中，这则寓言故事适合学生朗读和表演。灵活选择读的形式，引导学生体会小白兔、小猴子、狐狸和老虎等动物的心理，以评促读。在朗读中，合理安排读的层次，教师引导学生进行互评。说说同学有没有将半信半疑的语气充分读出来，有没有带着紧張急促或神气活现的语调进行朗读。从而促进学生的合作交流，相互提高。
作为一名小学语文教师，要重视朗读教学，注重培养和提高学生的朗读能力。在朗读教学中，引导学生把握朗读的感情基调，了解创作背景，把握文章主题;指导学生逐层深入针对性朗读，关注朗读侧重点，解决朗读问题难点;用评价激励学生朗读，重视对学生的评价，引导学生进行互评。从而激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读语感，提高学生的朗读能力。
参考文献：
[1]施雅萍.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].西部素质教育，2020（02）.
[2]颜明明.浅谈如何提高小学生的朗读能力[J].课程教育研究，2019（11）.