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为搭建教师间互相学习、互相交流的平台，探讨作文讲评的有效方法，不久前，厦门市思明区初二全体语文教师听取了片区两所学校的两位老师以“作文讲评的有效性”为主题的同课异构。两位老师用他们精彩的课堂，带领我们走进新课程下作文讲评的课堂情境，让我们感受了新课标下的作文讲评课堂的魅力。有趣的是，甲老师以“童年”为话题作文的讲评课，从拟题、开头和结尾等多面铺开进行；乙老师则是仅由“细节描写”单点深入来安排教学目标和设计重难点。风格迥异的作文讲评课为我们的教学实践提供了借鉴意义极强的蓝本，也带给大家思考：作文讲评是多面铺开好还是单点深入好？结合教学实践，笔者更倾向于后者。
一、单点深入讲评的优势
1.单点深入的作文讲评才能准确地把握学生整体作文情况
作文是一项主观性很强的学习内容，每次作文的难易程度、题材内容、写作要求，都会对学生的作文水平提出要求，也造成了写作水平的高低起伏。教师整体准确把握作文状况是上好作文讲评课的前提，只有对作文情况有了整体准确的把握，才能够确定具体、合理的讲评目的，作文讲评也才会收到良好的效果。可以说乙老师开始的这一点就做得很好，在分析作文的亮点后，直接指出本次作文的不足：记流水账，写自己一天的生活起居，语言苍白，缺乏细节描写，并将此确立为本节课的重点。
2.单点深入的作文讲评有利于精准地拟定切实的目标
重点往往是一篇作文的关键之处，找准了重点，事半功倍；找错了重点，隔靴捞痒都达到不最终的效果。那如何确定作文讲评的重点呢？作文讲评的重点，应该是写好这次作文的关键，也即作文写什么的问题。但是这个问题涉及的面很广，从审题、立意、选材、文体、结构到遣词造句、修辞的运用、细节描写以及过渡照应等很大范围。我们往往不可能面面俱到，但我们可以在其中选取一个方面，找到学生普遍存在的问题。
乙老师这节课拟定的目标：了解细节描写的含义及相关知识；能力目标：培养学生在能把事情的经过写清楚的基础上，进一步运用细节描写的方法将事情写得生动、感人，丰富表达的内容；教学重点确立为：针对作文中缺乏细节描写这一突出问题进行分析，引导学生在写作中进行细节描写；难点：培养学生在能把事情的经过写清楚的基础上，进一步运用细节描写的方法将事情写得生动、感人，丰富表达的内容。可见，整节课都围绕“细节描写”这一中心任务，准确定位教学目标，确立恰当的重点，使得知识和能力的传授与训练有效、实在，做到教师化面为点，学生一课一得。
3.单点深入的作文讲评有利于恰當地选择范文
一节作文讲评课要突破重点，自然离不开范文的力量。由于教学时间和学生注意力保持的限制，选择讲评课所需的范文首先宜少不宜多。多了，会使学生厌烦；但少了，又不能很好地说明问题。其次优劣兼收。作文讲评，不只是讲如何写好作文，更要指出学生作文时易出的问题。这样学生才能避免类似的错误再次发生。第三，选择范文应该选择那些最具典型性的，也许只是一个精彩的句子，也许是一个成功的片段，只取其一部分说明一个问题，更会给学生留下鲜明而深刻的，收到的效果更明显。
乙老师在范文的选取上也精心安排。首先选取作文中缺乏细节描写的两个片段，让学生畅所欲言，进行点评，要求学生发言时要突出“回答原先的不足”以及“为了突出中心，可以怎么改？”我们来看看这两个实例：（投影）
原文：上坡时，我听到妈妈的喘息声。改动后：上坡时，自行车轮粗重的滚动声与母亲的喘息声相互交错，像重锤打在我的心头，一颤一颤的。
4.单点深入的作文讲评有利于树立学生的主体意识
在教学过程中，教师应该严格遵守学生是学习主体的原则，组织学生进行讨论、自评、互评，学习，而教师只是进行适时的点拨、讲解。教师不要一味地讲，这样虽然显得教师有学问而又一气呵成，但从教学效果上是不会尽如人意的。只有以学生为主体，才会取得最佳的效果。
乙老师在“注重学生的主体意识”方面做得比较到位。如“出谋划策，畅谈所感”这一环节（投影），采用四人小组合作探究的形式，鼓励学生多角度地交流，从而由表及里、逐步深入教学重点，在培养学生的口头表达能力的同时，也解决了教学重点。
二、单点深入讲评的原则
1.针对性原则
教师在批改学生作文时，要随时记下学生作文的主要问题，以便有目的地进行讲评。这样作文讲评就有针对性、代表性。内容贴近学生，学生乐于接受，同时也会收到良好的教学效果。学生写作水平参差不齐，每次作文总有这样那样的毛病。如果每次作文讲评都面面俱到，势必收效不大。乙老师本学期作文教学以记叙文写作为训练重点，而本次写作训练点为“语言的锤炼”，那么作文讲评就应从“细节描写”这一目标出发，去评价学生作文的达成度，至于作文中出现的其他方面的写作问题则暂时搁置。
2.主体性原则
乙老师在突破教学重点时“注重学生的主体意识”方面也做得比较到位。这一点作为新老师，在作文讲评这样特殊的课型里是难能可贵的。我估算了一下，整节课有大约24分钟完全交给学生来讨论、发言及朗读、评价，学生完全是课堂的主人，这也为她能圆满突破难点铺开更宽的路子。我们来看看“出谋划策，畅谈所感”这一环节（投影），采用四人小组合作探究的形式，鼓励学生多角度地交流，从而由表及里、逐步深入教学重点，在培养学生的口头表达能力的同时，也解决了教学重点。
3.发展性原则
发展性原则就是体现发展观，围绕学生的发展来开展全部教学活动。乙老师在导入是就体现了这样的思想：
同学们，在我们的生活中处处演绎着幸福的故事。前不久，我们就写了一篇作文《我的幸福生活》。老师也从中感受到了你们的幸福。这节课我们就进行作文讲评，除了一起分享你们的幸福外，也来共同学习提高作文水平的技巧。
当然，乙教师在选择单点深入的作文讲评时还有值得商榷的几点做法，供各位同仁参考：
如大胆筛选，舍得割爱：课堂容量较大，时间较为仓促。试卷亮点、不足分析她可大胆舍去，避免范文修改时间显得仓促。
如及时鼓励，放开思维：细节描写的概念讲解后，从学过课文中举例时显得仓促、狭窄。
一、单点深入讲评的优势
1.单点深入的作文讲评才能准确地把握学生整体作文情况
作文是一项主观性很强的学习内容，每次作文的难易程度、题材内容、写作要求，都会对学生的作文水平提出要求，也造成了写作水平的高低起伏。教师整体准确把握作文状况是上好作文讲评课的前提，只有对作文情况有了整体准确的把握，才能够确定具体、合理的讲评目的，作文讲评也才会收到良好的效果。可以说乙老师开始的这一点就做得很好，在分析作文的亮点后，直接指出本次作文的不足：记流水账，写自己一天的生活起居，语言苍白，缺乏细节描写，并将此确立为本节课的重点。
2.单点深入的作文讲评有利于精准地拟定切实的目标
重点往往是一篇作文的关键之处，找准了重点，事半功倍；找错了重点，隔靴捞痒都达到不最终的效果。那如何确定作文讲评的重点呢？作文讲评的重点，应该是写好这次作文的关键，也即作文写什么的问题。但是这个问题涉及的面很广，从审题、立意、选材、文体、结构到遣词造句、修辞的运用、细节描写以及过渡照应等很大范围。我们往往不可能面面俱到，但我们可以在其中选取一个方面，找到学生普遍存在的问题。
乙老师这节课拟定的目标：了解细节描写的含义及相关知识；能力目标：培养学生在能把事情的经过写清楚的基础上，进一步运用细节描写的方法将事情写得生动、感人，丰富表达的内容；教学重点确立为：针对作文中缺乏细节描写这一突出问题进行分析，引导学生在写作中进行细节描写；难点：培养学生在能把事情的经过写清楚的基础上，进一步运用细节描写的方法将事情写得生动、感人，丰富表达的内容。可见，整节课都围绕“细节描写”这一中心任务，准确定位教学目标，确立恰当的重点，使得知识和能力的传授与训练有效、实在，做到教师化面为点，学生一课一得。
3.单点深入的作文讲评有利于恰當地选择范文
一节作文讲评课要突破重点，自然离不开范文的力量。由于教学时间和学生注意力保持的限制，选择讲评课所需的范文首先宜少不宜多。多了，会使学生厌烦；但少了，又不能很好地说明问题。其次优劣兼收。作文讲评，不只是讲如何写好作文，更要指出学生作文时易出的问题。这样学生才能避免类似的错误再次发生。第三，选择范文应该选择那些最具典型性的，也许只是一个精彩的句子，也许是一个成功的片段，只取其一部分说明一个问题，更会给学生留下鲜明而深刻的，收到的效果更明显。
乙老师在范文的选取上也精心安排。首先选取作文中缺乏细节描写的两个片段，让学生畅所欲言，进行点评，要求学生发言时要突出“回答原先的不足”以及“为了突出中心，可以怎么改？”我们来看看这两个实例：（投影）
原文：上坡时，我听到妈妈的喘息声。改动后：上坡时，自行车轮粗重的滚动声与母亲的喘息声相互交错，像重锤打在我的心头，一颤一颤的。
4.单点深入的作文讲评有利于树立学生的主体意识
在教学过程中，教师应该严格遵守学生是学习主体的原则，组织学生进行讨论、自评、互评，学习，而教师只是进行适时的点拨、讲解。教师不要一味地讲，这样虽然显得教师有学问而又一气呵成，但从教学效果上是不会尽如人意的。只有以学生为主体，才会取得最佳的效果。
乙老师在“注重学生的主体意识”方面做得比较到位。如“出谋划策，畅谈所感”这一环节（投影），采用四人小组合作探究的形式，鼓励学生多角度地交流，从而由表及里、逐步深入教学重点，在培养学生的口头表达能力的同时，也解决了教学重点。
二、单点深入讲评的原则
1.针对性原则
教师在批改学生作文时，要随时记下学生作文的主要问题，以便有目的地进行讲评。这样作文讲评就有针对性、代表性。内容贴近学生，学生乐于接受，同时也会收到良好的教学效果。学生写作水平参差不齐，每次作文总有这样那样的毛病。如果每次作文讲评都面面俱到，势必收效不大。乙老师本学期作文教学以记叙文写作为训练重点，而本次写作训练点为“语言的锤炼”，那么作文讲评就应从“细节描写”这一目标出发，去评价学生作文的达成度，至于作文中出现的其他方面的写作问题则暂时搁置。
2.主体性原则
乙老师在突破教学重点时“注重学生的主体意识”方面也做得比较到位。这一点作为新老师，在作文讲评这样特殊的课型里是难能可贵的。我估算了一下，整节课有大约24分钟完全交给学生来讨论、发言及朗读、评价，学生完全是课堂的主人，这也为她能圆满突破难点铺开更宽的路子。我们来看看“出谋划策，畅谈所感”这一环节（投影），采用四人小组合作探究的形式，鼓励学生多角度地交流，从而由表及里、逐步深入教学重点，在培养学生的口头表达能力的同时，也解决了教学重点。
3.发展性原则
发展性原则就是体现发展观，围绕学生的发展来开展全部教学活动。乙老师在导入是就体现了这样的思想：
同学们，在我们的生活中处处演绎着幸福的故事。前不久，我们就写了一篇作文《我的幸福生活》。老师也从中感受到了你们的幸福。这节课我们就进行作文讲评，除了一起分享你们的幸福外，也来共同学习提高作文水平的技巧。
当然，乙教师在选择单点深入的作文讲评时还有值得商榷的几点做法，供各位同仁参考：
如大胆筛选，舍得割爱：课堂容量较大，时间较为仓促。试卷亮点、不足分析她可大胆舍去，避免范文修改时间显得仓促。
如及时鼓励，放开思维：细节描写的概念讲解后，从学过课文中举例时显得仓促、狭窄。