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由于古代汉语和现代汉语之间的较大差异，往往使高中学生对学习文言文有一种畏惧感。所以我们在平时的文言文教学中要化难为易，一方面要努力培养学生的兴趣，另一方面还要注意学法的指导，两者同等重要。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而学生如果掌握了一定的方法，学习起来就轻松了，也自然有兴趣去学了。
一般说来，文言文的学法可以概括为以下三点。
1.读——动口以培养语感
现代教育家叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”文言文教学离不开语感的培养与训练，而培养语感最有效的方法就是诵读。古人云：“读书百遍，其义自见。”特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”只有让学生把课文读通了读熟了，才能在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，为进一步探究和赏析文言文奠定基础。当然，读的方式可以是多样的：领读、齐读、自由读、默读、分角色读。
2.译——动手以掌握知识点
文言文学习包括两个方面，读懂和体悟。而关键是读懂，也就是理解语句的含义。我让学生准备好一本工具书——《古汉语常用字字典》，让学生在诵读的同时参照课文注释疏通文意，并利用工具书自行查找自读课文时遇到的不懂的词语，结合语境推断正确的义项。这种利用工具书进行自主学习的方式，可以让学生有更多的感性认识，对相关知识点印象更深刻。
3.思——动脑以积累写作素材
我们教材中所选取的文言文，大都是文质兼美的精品，有的描绘风景之美，有的书写人生感悟，有的记叙名人事迹……不仅给读者无尽的艺术享受，也给我们提供了丰富的写作素材。如果平时注意积累历史人物的事例，在写作时就能信手拈来。而在写作中适时地引用一些经典的优美的或富有哲理的语段，无疑会给文章增添一些文化底蕴。
《全日制高中语文教学大纲》对文言文教学提出的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词（实词120个，虚词15个）和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况。
江苏《考试说明》对古代诗文阅读的要求是“阅读浅易的古诗文”，这里的“浅易”指合格的高中毕业生能够基本读懂的程度。
教学大纲和考试说明对文言文学习提出了明确具体要求，那么我们在日常的文言文教学中，应该如何遵循这条“纲”去做呢？下面我就以《廉颇蔺相如列传》的教学为例，谈谈我对高中文言文教学的一些浅见。
《廉颇蔺相如列传》是《史记》中的名篇，学生对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事早已耳熟能详。所以教学的重点不是结构的划分和文意的疏通，而是文中出现的重要文言实词、文言虚词和特殊句式。
在教这篇课文前，我会事先布置学生做好预习工作，让学生利用自习课、早读课熟读课文，还可以以学习小组为单位分角色朗读课文，并且利用课文注释和工具书疏通文意，这样学生对文章的内容和几个主要人物就有了初步的了解和认识。课上我会先和学生一起复习有关《史记》和司马迁的文学常识，然后随机抽取学生来逐句翻译全文并指出文中出现的特殊文言语法现象，如通假字、词类活用、古今异义、一词多义和特殊句式等。课后我会布置学生将这些特殊文言语法现象及时整理到笔记本上。因为这篇课文可以说是高中文言文学习中的经典篇目，文中的很多文言实词、虚词和句式常常出现在各类综合卷、模拟卷甚至高考试卷中，如：通假字“详（佯）”“孰（熟）”等，古今异义词“指示”“亲戚”“宣言”“因而”等，词类活用“善”“衣”“怀”“先”“后”等，一词多义“使”“引”“负”等，固定句式“……孰与……（与……相比，谁……）”“独……哉（难道……吗）？”等。特别值得一提的是，有些非常重要的实词、虚词的义项在中学阶段仅出现在这篇文章中，所以要求学生特别关注。
其实，这篇文章除了提供给学生需要积累的重要的文言文基础知识之外，还可以用来指导写作。高一学生写作方面的训练重点是写好记叙文，然而学生迫于升学压力，在初中阶段基本上没有进行过系统的记叙文的训练，因此普遍写不了规范的含义深刻的记叙文，有些学生甚至不愿意写记叙文。《廉颇蔺相如列传》一方面为写作提供了丰富的素材，如涉及到宽容、知错能改、顾全大局、口才的力量、爱国情怀等主题的文章都可以引用本文中的人物事例。另一方面也给记叙文的写作提供了很好的蓝本，在谋篇布局方面，学生可以借鉴这篇文章的结构，选取一个人物的两到三个生活小故事来展现人物的不同性格侧面，如果运用小标题的形式，还减少了上下文衔接上的麻烦；在人物塑造方面，学生可以学习这篇文章通过语言、动作、神态、心理等方面的细节描写来刻画人物的方法，使人物形象更加立体丰满。
我让学生先用自己的语言将《廉颇蔺相如列传》改写为一篇800字左右的记叙文，然后仿照这篇文章的结构和写法，自己另外写一篇写人的记叙文。这样就能做到活学活用了。
此外，《廉颇蔺相如列传》中的廉颇、蔺相如、赵王和秦王等几个主要人物的形象非常鲜明突出，还可以让学生将文章改写成课本剧，通过表演来加深对文章和人物的理解。同时，这样的形式也提高了学生学习文言文的兴趣。
我以《廉颇蔺相如列传》的教学为例，谈了谈我对高中文言文教学的一些肤浅的看法，敬请各位同仁赐教。
赵辰霞，教师，现居江苏启东。
一般说来，文言文的学法可以概括为以下三点。
1.读——动口以培养语感
现代教育家叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”文言文教学离不开语感的培养与训练，而培养语感最有效的方法就是诵读。古人云：“读书百遍，其义自见。”特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”只有让学生把课文读通了读熟了，才能在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，为进一步探究和赏析文言文奠定基础。当然，读的方式可以是多样的：领读、齐读、自由读、默读、分角色读。
2.译——动手以掌握知识点
文言文学习包括两个方面，读懂和体悟。而关键是读懂，也就是理解语句的含义。我让学生准备好一本工具书——《古汉语常用字字典》，让学生在诵读的同时参照课文注释疏通文意，并利用工具书自行查找自读课文时遇到的不懂的词语，结合语境推断正确的义项。这种利用工具书进行自主学习的方式，可以让学生有更多的感性认识，对相关知识点印象更深刻。
3.思——动脑以积累写作素材
我们教材中所选取的文言文，大都是文质兼美的精品，有的描绘风景之美，有的书写人生感悟，有的记叙名人事迹……不仅给读者无尽的艺术享受，也给我们提供了丰富的写作素材。如果平时注意积累历史人物的事例，在写作时就能信手拈来。而在写作中适时地引用一些经典的优美的或富有哲理的语段，无疑会给文章增添一些文化底蕴。
《全日制高中语文教学大纲》对文言文教学提出的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词（实词120个，虚词15个）和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况。
江苏《考试说明》对古代诗文阅读的要求是“阅读浅易的古诗文”，这里的“浅易”指合格的高中毕业生能够基本读懂的程度。
教学大纲和考试说明对文言文学习提出了明确具体要求，那么我们在日常的文言文教学中，应该如何遵循这条“纲”去做呢？下面我就以《廉颇蔺相如列传》的教学为例，谈谈我对高中文言文教学的一些浅见。
《廉颇蔺相如列传》是《史记》中的名篇，学生对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事早已耳熟能详。所以教学的重点不是结构的划分和文意的疏通，而是文中出现的重要文言实词、文言虚词和特殊句式。
在教这篇课文前，我会事先布置学生做好预习工作，让学生利用自习课、早读课熟读课文，还可以以学习小组为单位分角色朗读课文，并且利用课文注释和工具书疏通文意，这样学生对文章的内容和几个主要人物就有了初步的了解和认识。课上我会先和学生一起复习有关《史记》和司马迁的文学常识，然后随机抽取学生来逐句翻译全文并指出文中出现的特殊文言语法现象，如通假字、词类活用、古今异义、一词多义和特殊句式等。课后我会布置学生将这些特殊文言语法现象及时整理到笔记本上。因为这篇课文可以说是高中文言文学习中的经典篇目，文中的很多文言实词、虚词和句式常常出现在各类综合卷、模拟卷甚至高考试卷中，如：通假字“详（佯）”“孰（熟）”等，古今异义词“指示”“亲戚”“宣言”“因而”等，词类活用“善”“衣”“怀”“先”“后”等，一词多义“使”“引”“负”等，固定句式“……孰与……（与……相比，谁……）”“独……哉（难道……吗）？”等。特别值得一提的是，有些非常重要的实词、虚词的义项在中学阶段仅出现在这篇文章中，所以要求学生特别关注。
其实，这篇文章除了提供给学生需要积累的重要的文言文基础知识之外，还可以用来指导写作。高一学生写作方面的训练重点是写好记叙文，然而学生迫于升学压力，在初中阶段基本上没有进行过系统的记叙文的训练，因此普遍写不了规范的含义深刻的记叙文，有些学生甚至不愿意写记叙文。《廉颇蔺相如列传》一方面为写作提供了丰富的素材，如涉及到宽容、知错能改、顾全大局、口才的力量、爱国情怀等主题的文章都可以引用本文中的人物事例。另一方面也给记叙文的写作提供了很好的蓝本，在谋篇布局方面，学生可以借鉴这篇文章的结构，选取一个人物的两到三个生活小故事来展现人物的不同性格侧面，如果运用小标题的形式，还减少了上下文衔接上的麻烦；在人物塑造方面，学生可以学习这篇文章通过语言、动作、神态、心理等方面的细节描写来刻画人物的方法，使人物形象更加立体丰满。
我让学生先用自己的语言将《廉颇蔺相如列传》改写为一篇800字左右的记叙文，然后仿照这篇文章的结构和写法，自己另外写一篇写人的记叙文。这样就能做到活学活用了。
此外，《廉颇蔺相如列传》中的廉颇、蔺相如、赵王和秦王等几个主要人物的形象非常鲜明突出，还可以让学生将文章改写成课本剧，通过表演来加深对文章和人物的理解。同时，这样的形式也提高了学生学习文言文的兴趣。
我以《廉颇蔺相如列传》的教学为例，谈了谈我对高中文言文教学的一些肤浅的看法，敬请各位同仁赐教。
赵辰霞，教师，现居江苏启东。