论文部分内容阅读
2010年全国中等职业学校技能大赛中增设了工业产品设计（cad）技术技能大赛项目。该项目包涵面广，除了要求学生具有熟练的软件操作技能，还要求学生具备产品外形的创新设计能力及产品内在结构设计的能力，为此我们在日常教学中试着引入“头脑风暴法”，模拟工作室情景，激发学生的创造力，拓展创新思维，改变传统的项目化实训教学，取得了良好的效果。
一、头脑风暴教学法的内涵
（一）含义
头脑风暴（Brain-Storming）具体运用在课堂上，是指教师引导学生就一个命题自由发表意见，通过集体讨论、集思广益，促使学生相互激励引发连锁反应，从而获得大量构想，经组合和改进，达到创造性解决问题的目的。
（二）实施原则和基本要求
1.制订头脑风暴的目标
教师要确保每个人都清楚这次头脑风暴的内容和目标，要内容清晰，目标简单明确，给出限定的时间。限定时间是头脑风暴的关键原则，它会使教师对于一个相对比较随意的学习活动做好时间控制。
2.管理实施过程
教师在头脑风暴中的角色是一个鼓励者、协助者和整个过程的管理者。教师要确保每个学生都参与进来，教师不参与讨论，只记录讨论结果，且记录的内容必须包括所有的提议和观点。教师还应该适时阻止学生对看似蹩脚的提议进行打击和嘲笑。
二、头脑风暴法的应用
笔者以《工业产品设计（cad）技术》项目化实训课程中“创意手电筒的设计”教学为例，研究和探索头脑风暴法在其中的应用。
（一）确定教学目标
教师需要用投影仪或白板把目标清晰地写出来，让学生能随时看到并参考。因为头脑风暴涉及人数众多，所以每一个人都需要清楚自己目前所做的是整个环节中的哪一步。本次实训项目主要内容是：根据给定的核心部件自行设计并利用Inventor软件制作创意手电筒。要求学生经过实训后要掌握Inventor项目建立、手电筒主体的草图绘制、三维实体模型的建立、Inventor零件保存等四个方面的知识。就本项目而言，从知识内容到软件操作，对学生们来说都是全新的知识。准确地把握设计方法，完成创意手电筒的制作，需要教师和学生在上课时充分配合。
（二）教学准备阶段
1.教师方面
依据教学目标，做好项目任务书并提前一周发放到学生手中；检查机房、网络、多媒体及微课等教学辅助设施；完成教学PPT制作及头脑风暴法的规则、实施方法介绍；要求学生在实施过程中遵守规则，积极发言。
2.学生方面
首先根据抽签进行分组，全班分为5个组，每组6人，确定组长及组名。其次学生结合实际工作流程进行角色分工，依据项目任务书做好素材资料的收集工作。小组之间为竞争关系，最后只能有一组作品中标，此过程在模拟社会竞争的同时培养了学生的团队协作意识。
（三）头脑风暴法的具体过程
1.第一阶段头脑风暴
这一阶段定时为45分钟。教师在让学生进行第一次头脑风暴的时候，可以按照以下步骤来进行：
①要求组长把所有组员提出的想法如实记录下来，并且注意不要在过程中对任何意见表示个人的主观态度，要求组长有快速书写的能力。每组宣讲自己认为最好的提议，小组负责人把小组的记录读给全班听，让学生决定哪组的头脑风暴最有创意。
②通过投影展示手电筒的内部结构（如图1）。
这里再次明确只有核心部件（电池）的尺寸是一定的，其余所有的零件必须由组员自行设计，并保证成品生产、使用的可行性。此次头脑风暴中，组员需要进行合理分工。首先要确定手电筒的外形，并考虑人体工程学原理，本环节同学们通过网络搜索，小组讨论，确定三种方案。此次头脑风暴也可以通过网络进行，如QQ或微信群聊。
2.第二阶段头脑风暴
不同于第一阶段口头表达式的头脑风暴，在确定外形后，接下来学生需要对手电筒的结构和功能进行视觉头脑风暴，此次定时为45分钟。在这个环节中，教师要把目标问题清楚地告诉学生：“如果我们设计一款新型创意手电筒，你们认为应该实现哪些特点和功能？”随后，教师可以给每个学生发放铅笔和图纸，让学生把想到的创意用图的形式画下来。在此次视觉头脑风暴中，学生的想法是以动手的方式表达。值得注意的是，由于已经给定了核心部件（电池），所以教师在这个环节要提醒学生们在设计时必须考虑电池的尺寸，以及与其他零件的连接和固定。
视觉头脑风暴的优点是整个过程中几乎没有让学生分散注意力的因素，学生不用等别人说完了再说，想到什么就动手做。在这个环节中，学生们感受到了设计的激情碰撞，学习到了工业产品设计中功能、性能、操作、外观、UI、材料、工艺等方面的创意与改进。
（四）作品展示及点评
在经过讨论、设计之后，同学们需要两天时间来完成整个手电筒的制作。图2为部分学生制作完成的作品效果图。
接下来教师组织学生对这些作品进行开放式的讨论。这一阶段可以作为学生对头脑风暴结果的反思。在讨论阶段，老师要鼓励学生提积极的意见而不是故意挑毛病，可以对作品存在的不足提出看法，目的是提高学生的设计水平。这些学生作品有些设计得很实用，有可实现性甚至体现了节能环保和用户友好的理念，也有些作品存在些小问题，比如：如何保证该手电筒LED 抛物面反射罩加工，抛物面反射罩的镜面如何处理，等等。经由教师、小组之间和组内成员的讨论评估后，选出的优秀作品作为中标作品。
头脑风暴法是一种愉快的学习方式，能有效激发学生的创造性。实践证明，学生能否学到东西在很大程度上取决于教师的教学目的是否明确、备课是否充分、课堂活动如何控制等因素，对教师的挑战很大。教师们不仅需要管理整个教学过程，观察调节每个人的参与程度，同时还要时刻关注项目本身和学生之间随时可能出现的问题，及时避免传统头脑风暴法中的一些弊端，在实际运用、准备和操作过程中使头脑风暴法最大限度适合自己的教学环境。
（责编 李亚婷）
一、头脑风暴教学法的内涵
（一）含义
头脑风暴（Brain-Storming）具体运用在课堂上，是指教师引导学生就一个命题自由发表意见，通过集体讨论、集思广益，促使学生相互激励引发连锁反应，从而获得大量构想，经组合和改进，达到创造性解决问题的目的。
（二）实施原则和基本要求
1.制订头脑风暴的目标
教师要确保每个人都清楚这次头脑风暴的内容和目标，要内容清晰，目标简单明确，给出限定的时间。限定时间是头脑风暴的关键原则，它会使教师对于一个相对比较随意的学习活动做好时间控制。
2.管理实施过程
教师在头脑风暴中的角色是一个鼓励者、协助者和整个过程的管理者。教师要确保每个学生都参与进来，教师不参与讨论，只记录讨论结果，且记录的内容必须包括所有的提议和观点。教师还应该适时阻止学生对看似蹩脚的提议进行打击和嘲笑。
二、头脑风暴法的应用
笔者以《工业产品设计（cad）技术》项目化实训课程中“创意手电筒的设计”教学为例，研究和探索头脑风暴法在其中的应用。
（一）确定教学目标
教师需要用投影仪或白板把目标清晰地写出来，让学生能随时看到并参考。因为头脑风暴涉及人数众多，所以每一个人都需要清楚自己目前所做的是整个环节中的哪一步。本次实训项目主要内容是：根据给定的核心部件自行设计并利用Inventor软件制作创意手电筒。要求学生经过实训后要掌握Inventor项目建立、手电筒主体的草图绘制、三维实体模型的建立、Inventor零件保存等四个方面的知识。就本项目而言，从知识内容到软件操作，对学生们来说都是全新的知识。准确地把握设计方法，完成创意手电筒的制作，需要教师和学生在上课时充分配合。
（二）教学准备阶段
1.教师方面
依据教学目标，做好项目任务书并提前一周发放到学生手中；检查机房、网络、多媒体及微课等教学辅助设施；完成教学PPT制作及头脑风暴法的规则、实施方法介绍；要求学生在实施过程中遵守规则，积极发言。
2.学生方面
首先根据抽签进行分组，全班分为5个组，每组6人，确定组长及组名。其次学生结合实际工作流程进行角色分工，依据项目任务书做好素材资料的收集工作。小组之间为竞争关系，最后只能有一组作品中标，此过程在模拟社会竞争的同时培养了学生的团队协作意识。
（三）头脑风暴法的具体过程
1.第一阶段头脑风暴
这一阶段定时为45分钟。教师在让学生进行第一次头脑风暴的时候，可以按照以下步骤来进行：
①要求组长把所有组员提出的想法如实记录下来，并且注意不要在过程中对任何意见表示个人的主观态度，要求组长有快速书写的能力。每组宣讲自己认为最好的提议，小组负责人把小组的记录读给全班听，让学生决定哪组的头脑风暴最有创意。
②通过投影展示手电筒的内部结构（如图1）。
这里再次明确只有核心部件（电池）的尺寸是一定的，其余所有的零件必须由组员自行设计，并保证成品生产、使用的可行性。此次头脑风暴中，组员需要进行合理分工。首先要确定手电筒的外形，并考虑人体工程学原理，本环节同学们通过网络搜索，小组讨论，确定三种方案。此次头脑风暴也可以通过网络进行，如QQ或微信群聊。
2.第二阶段头脑风暴
不同于第一阶段口头表达式的头脑风暴，在确定外形后，接下来学生需要对手电筒的结构和功能进行视觉头脑风暴，此次定时为45分钟。在这个环节中，教师要把目标问题清楚地告诉学生：“如果我们设计一款新型创意手电筒，你们认为应该实现哪些特点和功能？”随后，教师可以给每个学生发放铅笔和图纸，让学生把想到的创意用图的形式画下来。在此次视觉头脑风暴中，学生的想法是以动手的方式表达。值得注意的是，由于已经给定了核心部件（电池），所以教师在这个环节要提醒学生们在设计时必须考虑电池的尺寸，以及与其他零件的连接和固定。
视觉头脑风暴的优点是整个过程中几乎没有让学生分散注意力的因素，学生不用等别人说完了再说，想到什么就动手做。在这个环节中，学生们感受到了设计的激情碰撞，学习到了工业产品设计中功能、性能、操作、外观、UI、材料、工艺等方面的创意与改进。
（四）作品展示及点评
在经过讨论、设计之后，同学们需要两天时间来完成整个手电筒的制作。图2为部分学生制作完成的作品效果图。
接下来教师组织学生对这些作品进行开放式的讨论。这一阶段可以作为学生对头脑风暴结果的反思。在讨论阶段，老师要鼓励学生提积极的意见而不是故意挑毛病，可以对作品存在的不足提出看法，目的是提高学生的设计水平。这些学生作品有些设计得很实用，有可实现性甚至体现了节能环保和用户友好的理念，也有些作品存在些小问题，比如：如何保证该手电筒LED 抛物面反射罩加工，抛物面反射罩的镜面如何处理，等等。经由教师、小组之间和组内成员的讨论评估后，选出的优秀作品作为中标作品。
头脑风暴法是一种愉快的学习方式，能有效激发学生的创造性。实践证明，学生能否学到东西在很大程度上取决于教师的教学目的是否明确、备课是否充分、课堂活动如何控制等因素，对教师的挑战很大。教师们不仅需要管理整个教学过程，观察调节每个人的参与程度，同时还要时刻关注项目本身和学生之间随时可能出现的问题，及时避免传统头脑风暴法中的一些弊端，在实际运用、准备和操作过程中使头脑风暴法最大限度适合自己的教学环境。
（责编 李亚婷）