论文部分内容阅读
【摘要】本文研究的是高职计算机公共课教学中“混合教学模式”的应用与实践，是以高职院校山东中医药高等专科学校的《计算机应用基础》课程为研究目标，主要探索混合教学模式中的网络教学与传统教学的结合模式，目的是寻找二者结合点，探索出新的教学模式。“混合教学模式”是一种先进的教学模式，是我国职业院校近几年探索的新方向。
【关键词】混合教学 网络平台 自主学习
【基金项目】山东省职业教育与成人教育科研规划课题（项目号：2015zcj016）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0223-02
1.背景
《计算机应用基础》课程是高职院校的一门公共课，是多数高校非计算机专业、大一学生一门必修课。该课程主要强调对计算机知识的掌握，突出操作技能的练习，着重学生对信息处理能力的培养。对该课程的教学改革，很多学校做出了很多探索，但目前很多职业院校计算机课还是仅限于2种模式：传统式的教学+上机实践、理论和实践一体化。这些模式中教师还是主体，学生总是跟着教师的思路学习，没有自主学习过程，学完的知识很快忘记了，不能充分调动自觉学习积极性，不能学以致用。
在当代社会中，计算机操作已成为所有人必须掌握的技能，在整个人才培养目标各环节中处于核心基础地位，高职院校计算机基础教学模式滞后于现代职业教育理念、教学方法与手段滞后于现代教育技术的发展。本文研究的是目的是信息化技术引入到教学实践中，通过研究与实践，改进传统的教学模式和教学方法，探索适应高职院校计算机公共课教学的“混合教学模式”，建立适合高职计算机教学的新模式，为《计算机应用基础》课程教学探索出一条成功的路子。改善目前计算机教学情况，提高计算机教学效果，达到职业教育的目的。
2.计算机公共课现状
（1）教学方法和教学手段缺乏多样性，传统教学教学方法为主
目前计算机教学过程中，很多高职院校仍然采取的是“先讲授理论，然后再实践”的模式，这种教学过程，最后得到的教学效率是很低的，教学效果也是很差的。在教学过程中始终以教师为教学中心，学生总是被动的去学习，没有采取适合计算机课程特色。
（2）学生水平参差不齐，教学难度大
目前大部分高职院校的生源来自于不同的省份，录取的批次也有多种一专、二专、高职和自主招生等途径。由于不同省份的教育资源差异和录取批次带来的学生录取分数的差异，学生掌握计算机知识水平也不一样，对计算机教学的开展带来很大难度。
（3）学生自主学习比较低，动手能力差，不能学以致用
教师在计算机基础教学的过程中，不能完全摆脱以“知识为本位”的传统教育理念，使得多数学生认为将老师上课教授的内容学会，将每次课的课后练习题完成，就能掌握所有知识。这种认识在教学过程中是普遍存在的，学生不会去自主学习，学生的计算机应用的专业能力没有提高，更不用谈可持续发展能力。
3.混合教学模式的可行性
“混合教学模式”是一种先进的教学模式，混合教学模式又叫（blending teaching and learning model），它是在数字化教学基础上混合传统教学的结合，是线下课堂教学与线上教学系统优势的合作体。它并不是一种新的教学模式，而是在以往各种传统教学模式基础上的发展和融入新的数字教学模式，也可以将计算机技术、数字技术运用到其中。具体如下图所示。
3.1教学过程互动性强，学生学习效率提高
混合教学模式依托于网络教学平台和数字资源，在教学过程中学生通过网上在线学习、在线互动研讨、小组讨论、单元考评等方式，使学习不受时间、空间、师资力量等方面的限制，有效弥补面对面课堂教学模式的不足，不同能力的学生可以根据自己的情况来进行有效学习。
网络教学平台优势是可以反复观看微课视频、随时随地在线互动讨论，教师也可以通过学生的在线讨论情况、测评情况及时了解学生对知识掌握情况，这样可以有效加强教师与学员、学员与学员之间的互动和交流，加深对课程教学内容的理解。
3.2学生自主学习能力提高，团队和协作能力加强
混合教学模式要求在每次课前设计好本次的任务书，在课前发布导学内容，包含本次课的素材或案例，提高学生预习的兴趣。学生再可以按照导学内容了解本次课内容，然后实现自主学习，在学习过程中遇到一些小问题可以和小组同学进行交流、探讨，遇到较大问题可以进行团队协作完成或者与任课老师探讨协作完成，在这个学习过程中，可以逐渐锻炼学生的自主能力、团队协作能力。
3.3拓展专业学习资源，助力知识消化
混合教学模式中可以由任课老师搜集提供与课程相关的教学资源，利用网络教学平台给学生提供学习，这是传统教学过程不能达到的，在“互联网+”时代背景下，各种移动通讯手段的使用，学生可以随时随地访问需要的教学资源。拓展专业资源对知识的掌握是很必要，照本宣科、死板教条是行不通的，必须将学习到的知识与当今社会相关专业案例联系起来，才可以有助于知识的应用，有助于学生职业能力提高。
4.混合教学模式的设计
混合教学模式采取的先学后教的教学结构，可以将教学过程整体设计分为课前、课中、课后三个部分：
下图是依据混合教学模式设计的《计算机应用基础》课程网络教学平台，里面项目包括：基本信息、单元学习、教学资源、优秀作品、电子课件、试题库、综合作业以及在线答疑等。
混合教学模式的尝试，是将网络化、数字化教学模式与传统教学环境的结合，它能很好的通过线下和线上二者结合来引导学生，提供充分的数字资源，引导学生自主学习，激发兴趣，让学生协作能力提升。混合教学模式强调的是学生为主导，教师是教学过程的辅助者。这是职业教育理念所提倡的，也是高职计算机教学所追求的。
经过两年的教学实践，在我校经过2015-2016級40个教学班、近7000多名学生参加山东省高校非计算机专业的考试，合格率一次达到98%，名列山东省高校前列，远远高于全省其他院校。实践证明，混合教学模式使得计算机公共课教学工作效率提高、学生掌握知识能力提升，学习能力提高，适应时代教学改革要求，具有先进性、可行性。
参考文献：
[1]步英雷，基于行动导向的网络课程研究与建设，《电脑编程技巧与维护》[J]， 2012（14）
作者简介：
步英雷（1977.07-），男，副教授/硕士。主要研究方向：计算机及应用
【关键词】混合教学 网络平台 自主学习
【基金项目】山东省职业教育与成人教育科研规划课题（项目号：2015zcj016）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0223-02
1.背景
《计算机应用基础》课程是高职院校的一门公共课，是多数高校非计算机专业、大一学生一门必修课。该课程主要强调对计算机知识的掌握，突出操作技能的练习，着重学生对信息处理能力的培养。对该课程的教学改革，很多学校做出了很多探索，但目前很多职业院校计算机课还是仅限于2种模式：传统式的教学+上机实践、理论和实践一体化。这些模式中教师还是主体，学生总是跟着教师的思路学习，没有自主学习过程，学完的知识很快忘记了，不能充分调动自觉学习积极性，不能学以致用。
在当代社会中，计算机操作已成为所有人必须掌握的技能，在整个人才培养目标各环节中处于核心基础地位，高职院校计算机基础教学模式滞后于现代职业教育理念、教学方法与手段滞后于现代教育技术的发展。本文研究的是目的是信息化技术引入到教学实践中，通过研究与实践，改进传统的教学模式和教学方法，探索适应高职院校计算机公共课教学的“混合教学模式”，建立适合高职计算机教学的新模式，为《计算机应用基础》课程教学探索出一条成功的路子。改善目前计算机教学情况，提高计算机教学效果，达到职业教育的目的。
2.计算机公共课现状
（1）教学方法和教学手段缺乏多样性，传统教学教学方法为主
目前计算机教学过程中，很多高职院校仍然采取的是“先讲授理论，然后再实践”的模式，这种教学过程，最后得到的教学效率是很低的，教学效果也是很差的。在教学过程中始终以教师为教学中心，学生总是被动的去学习，没有采取适合计算机课程特色。
（2）学生水平参差不齐，教学难度大
目前大部分高职院校的生源来自于不同的省份，录取的批次也有多种一专、二专、高职和自主招生等途径。由于不同省份的教育资源差异和录取批次带来的学生录取分数的差异，学生掌握计算机知识水平也不一样，对计算机教学的开展带来很大难度。
（3）学生自主学习比较低，动手能力差，不能学以致用
教师在计算机基础教学的过程中，不能完全摆脱以“知识为本位”的传统教育理念，使得多数学生认为将老师上课教授的内容学会，将每次课的课后练习题完成，就能掌握所有知识。这种认识在教学过程中是普遍存在的，学生不会去自主学习，学生的计算机应用的专业能力没有提高，更不用谈可持续发展能力。
3.混合教学模式的可行性
“混合教学模式”是一种先进的教学模式，混合教学模式又叫（blending teaching and learning model），它是在数字化教学基础上混合传统教学的结合，是线下课堂教学与线上教学系统优势的合作体。它并不是一种新的教学模式，而是在以往各种传统教学模式基础上的发展和融入新的数字教学模式，也可以将计算机技术、数字技术运用到其中。具体如下图所示。
3.1教学过程互动性强，学生学习效率提高
混合教学模式依托于网络教学平台和数字资源，在教学过程中学生通过网上在线学习、在线互动研讨、小组讨论、单元考评等方式，使学习不受时间、空间、师资力量等方面的限制，有效弥补面对面课堂教学模式的不足，不同能力的学生可以根据自己的情况来进行有效学习。
网络教学平台优势是可以反复观看微课视频、随时随地在线互动讨论，教师也可以通过学生的在线讨论情况、测评情况及时了解学生对知识掌握情况，这样可以有效加强教师与学员、学员与学员之间的互动和交流，加深对课程教学内容的理解。
3.2学生自主学习能力提高，团队和协作能力加强
混合教学模式要求在每次课前设计好本次的任务书，在课前发布导学内容，包含本次课的素材或案例，提高学生预习的兴趣。学生再可以按照导学内容了解本次课内容，然后实现自主学习，在学习过程中遇到一些小问题可以和小组同学进行交流、探讨，遇到较大问题可以进行团队协作完成或者与任课老师探讨协作完成，在这个学习过程中，可以逐渐锻炼学生的自主能力、团队协作能力。
3.3拓展专业学习资源，助力知识消化
混合教学模式中可以由任课老师搜集提供与课程相关的教学资源，利用网络教学平台给学生提供学习，这是传统教学过程不能达到的，在“互联网+”时代背景下，各种移动通讯手段的使用，学生可以随时随地访问需要的教学资源。拓展专业资源对知识的掌握是很必要，照本宣科、死板教条是行不通的，必须将学习到的知识与当今社会相关专业案例联系起来，才可以有助于知识的应用，有助于学生职业能力提高。
4.混合教学模式的设计
混合教学模式采取的先学后教的教学结构，可以将教学过程整体设计分为课前、课中、课后三个部分：
下图是依据混合教学模式设计的《计算机应用基础》课程网络教学平台，里面项目包括：基本信息、单元学习、教学资源、优秀作品、电子课件、试题库、综合作业以及在线答疑等。
混合教学模式的尝试，是将网络化、数字化教学模式与传统教学环境的结合，它能很好的通过线下和线上二者结合来引导学生，提供充分的数字资源，引导学生自主学习，激发兴趣，让学生协作能力提升。混合教学模式强调的是学生为主导，教师是教学过程的辅助者。这是职业教育理念所提倡的，也是高职计算机教学所追求的。
经过两年的教学实践，在我校经过2015-2016級40个教学班、近7000多名学生参加山东省高校非计算机专业的考试，合格率一次达到98%，名列山东省高校前列，远远高于全省其他院校。实践证明，混合教学模式使得计算机公共课教学工作效率提高、学生掌握知识能力提升，学习能力提高，适应时代教学改革要求，具有先进性、可行性。
参考文献：
[1]步英雷，基于行动导向的网络课程研究与建设，《电脑编程技巧与维护》[J]， 2012（14）
作者简介：
步英雷（1977.07-），男，副教授/硕士。主要研究方向：计算机及应用