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摘 要：近年来，随着教育改革的不断推进，越来越多的新兴教学模式开始出现，读写结合作为其中一种，受欢迎的程度相对较高。在初中语文教学中，阅读与写作是学生必须要开展的两项活动，也是学生必须要掌握的两项技能。但由于多种客观因素的存在，比如时间紧张、素材不足等，学生的阅读能力以及写作能力的培养仍旧存在一定问题。基于此，本文将对如何借助读写结合教学模式开展初中语文教学活动进行分析。
关键词：初中语文 读写结合 教学分析
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.038
在初中语文教学体系中，阅读与写作占据着同样重要的位置，都是学生必须要开展的任务，并且缺一不可。近年来，随着素质教育理念的不断推进，培养学生的学习能力以及学科素养的重要性逐渐得到重视，读写结合教学模式的推广具有了越来越强的现实意义。
一、注重文本细读，加强方式指导
古话说“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。在读写教学的过程中，教师可以通过阅读引导学生积累素材，增强学生的表达能力以及人文素养。同时，教师也可以通过写作帮助学生加深对文本内容的理解，强化学生的思想品质以及核心素养。所以，在结合读写教学模式开展教学时，教师需要以阅读为基础，引导学生对文本进行细读，帮助学生掌握文章的大概结构以及主旨思想，从而有效发挥出读写教学的作用以及价值。
例如，引导学生学习朱自清先生的《春》时，教师就可以对读写教学模式进行如下应用：首先，教师可以先组织学生通过泛读的方式对文章内容进行大概了解，帮助学生构建基本的文章框架。然后，让学生对文章中的一些细节进行详细的阅读以及分析，感受朱自清先生笔下的春天，了解朱自清先生的写作方法以及修辞手法的应用技巧。例如，在本篇课文开头，朱自清先生写出了“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。其中两句“盼望着”表达了朱自清先生对于春天的浓厚喜爱以及强烈渴望。当阅读活动结束，教师可以鼓励学生结合朱自清先生的这一表达方式，尝试仿写。
二、强化习作剖析，提升阅读效果
在初中阶段，学生还没有真正进入社会，所接触到的写作素材相对有限，所以在开展写作活动时能应用的语言也较为单一，文笔也比较稚嫩。很多学生把作文写成流水账，整篇文章毫无特色。所以，教师需要先对学生的作文进行深入的剖析，找到学生写作的难点和问题，以问题为导向，逐步引导学生掌握合适的写作技巧和写作方法，从而提高学生的写作能力，增强学生的阅读效果。
例如，引导学生阅读《真正的英雄》这篇文章时，教师可以先鼓励学生结合自己的认知与理解，撰写一篇介绍航天勇士的小文章。部分学生可能没有了解过与之相关的信息，所以很难下笔，教师提前为学生准备一些与航空航天相关的素材，比如图片、文字介绍或者是影视资料等，学生可以以此为基础进行写作。学生写出文章后，教师先不对其进行评价，而是展开对《真正的英雄》文本内容的阅读，构建文章思维导图，分析文章表达的情感。当文章讲解完毕，对学生进行分组，鼓励学生以小组为单位，将自己的习作与文章进行对比，与同学进行研讨，对自己的习作进行进一步的完善，以此增强学生的阅读能力以及写作能力，提高学生的核心素养。
三、拓展教学资源，丰富学习素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”，对于初中生来说，素材是其开展阅读以及写作活动的重要基础。如果学生本身并不具备较为丰富的文学知识储备，那么其所写出的文章自然毫无特色。所以，教师需要适当对教学资源进行拓展，丰富学生的学习素材储备，夯实学生的写作基础以及阅读基础。
例如，在日常教学之余，教师可以为学生搜集一些适合的文本素材，将其装订成册，鼓励学生利用碎片化时间翻阅，撰写读书随笔，这等于进行写作训练;或者，在每次上课之前，教师都可以鼓励学生上台讲演，也可以为其他同学表演一个小节目，比如朗诵一首古诗、阅读一篇散文，或者是讲述一个自己身边发生的故事等，以此增强学生的语言表达能力以及创作能力。
四、构建测评机制，提高学生能力
测试以及评价是教师了解学生学习效果以及学习状态的主要方式。教师需要结合实际的情况，为学生构建合理的测试标准以及评价机制，借此帮助学生了解自身存在的不足，進而有针对性地调整改进，增强自身的综合能力。在构建测评机制的过程中，教师应注意以下几点：
首先，针对教学测试的方式，教师可以进行适当的丰富，不要局限于卷面测试。比如，在教学活动结束后，教师可以鼓励学生以小组为单位，将课文或阅读文本改编成一个小剧本并进行表演，以此培养学生的想象力、对文章的理解力、创新能力以及团队意识。这样一来，考核就较为全面了，对于学生的发展也能够形成有效推动。
其次，教师不仅要对学生进行单方面的评价，同时也可以鼓励学生进行自主评价以及相互评价，在增强学生自主能力，加强班级的凝聚力，推动学生的共同发展。
综上所述，在借助读写结合教学模式组织学生开展语文学习活动的过程中，教师们若想要有效发挥出该教学模式的价值以及作用，一定要对其进行合理应用，比如加深文本细读的程度、引导学生进行习作剖析、适当进行教学资源拓展等。
参考文献：
[1] 李虎娃《初中语文教学中读写结合的实践策略》，《甘肃教育》2019年第6期。
[2] 梁桂玲《略论读写结合在初中语文教学中的有效运用》，《新课程研究》2019年第4期。
关键词：初中语文 读写结合 教学分析
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.038
在初中语文教学体系中，阅读与写作占据着同样重要的位置，都是学生必须要开展的任务，并且缺一不可。近年来，随着素质教育理念的不断推进，培养学生的学习能力以及学科素养的重要性逐渐得到重视，读写结合教学模式的推广具有了越来越强的现实意义。
一、注重文本细读，加强方式指导
古话说“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。在读写教学的过程中，教师可以通过阅读引导学生积累素材，增强学生的表达能力以及人文素养。同时，教师也可以通过写作帮助学生加深对文本内容的理解，强化学生的思想品质以及核心素养。所以，在结合读写教学模式开展教学时，教师需要以阅读为基础，引导学生对文本进行细读，帮助学生掌握文章的大概结构以及主旨思想，从而有效发挥出读写教学的作用以及价值。
例如，引导学生学习朱自清先生的《春》时，教师就可以对读写教学模式进行如下应用：首先，教师可以先组织学生通过泛读的方式对文章内容进行大概了解，帮助学生构建基本的文章框架。然后，让学生对文章中的一些细节进行详细的阅读以及分析，感受朱自清先生笔下的春天，了解朱自清先生的写作方法以及修辞手法的应用技巧。例如，在本篇课文开头，朱自清先生写出了“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。其中两句“盼望着”表达了朱自清先生对于春天的浓厚喜爱以及强烈渴望。当阅读活动结束，教师可以鼓励学生结合朱自清先生的这一表达方式，尝试仿写。
二、强化习作剖析，提升阅读效果
在初中阶段，学生还没有真正进入社会，所接触到的写作素材相对有限，所以在开展写作活动时能应用的语言也较为单一，文笔也比较稚嫩。很多学生把作文写成流水账，整篇文章毫无特色。所以，教师需要先对学生的作文进行深入的剖析，找到学生写作的难点和问题，以问题为导向，逐步引导学生掌握合适的写作技巧和写作方法，从而提高学生的写作能力，增强学生的阅读效果。
例如，引导学生阅读《真正的英雄》这篇文章时，教师可以先鼓励学生结合自己的认知与理解，撰写一篇介绍航天勇士的小文章。部分学生可能没有了解过与之相关的信息，所以很难下笔，教师提前为学生准备一些与航空航天相关的素材，比如图片、文字介绍或者是影视资料等，学生可以以此为基础进行写作。学生写出文章后，教师先不对其进行评价，而是展开对《真正的英雄》文本内容的阅读，构建文章思维导图，分析文章表达的情感。当文章讲解完毕，对学生进行分组，鼓励学生以小组为单位，将自己的习作与文章进行对比，与同学进行研讨，对自己的习作进行进一步的完善，以此增强学生的阅读能力以及写作能力，提高学生的核心素养。
三、拓展教学资源，丰富学习素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”，对于初中生来说，素材是其开展阅读以及写作活动的重要基础。如果学生本身并不具备较为丰富的文学知识储备，那么其所写出的文章自然毫无特色。所以，教师需要适当对教学资源进行拓展，丰富学生的学习素材储备，夯实学生的写作基础以及阅读基础。
例如，在日常教学之余，教师可以为学生搜集一些适合的文本素材，将其装订成册，鼓励学生利用碎片化时间翻阅，撰写读书随笔，这等于进行写作训练;或者，在每次上课之前，教师都可以鼓励学生上台讲演，也可以为其他同学表演一个小节目，比如朗诵一首古诗、阅读一篇散文，或者是讲述一个自己身边发生的故事等，以此增强学生的语言表达能力以及创作能力。
四、构建测评机制，提高学生能力
测试以及评价是教师了解学生学习效果以及学习状态的主要方式。教师需要结合实际的情况，为学生构建合理的测试标准以及评价机制，借此帮助学生了解自身存在的不足，進而有针对性地调整改进，增强自身的综合能力。在构建测评机制的过程中，教师应注意以下几点：
首先，针对教学测试的方式，教师可以进行适当的丰富，不要局限于卷面测试。比如，在教学活动结束后，教师可以鼓励学生以小组为单位，将课文或阅读文本改编成一个小剧本并进行表演，以此培养学生的想象力、对文章的理解力、创新能力以及团队意识。这样一来，考核就较为全面了，对于学生的发展也能够形成有效推动。
其次，教师不仅要对学生进行单方面的评价，同时也可以鼓励学生进行自主评价以及相互评价，在增强学生自主能力，加强班级的凝聚力，推动学生的共同发展。
综上所述，在借助读写结合教学模式组织学生开展语文学习活动的过程中，教师们若想要有效发挥出该教学模式的价值以及作用，一定要对其进行合理应用，比如加深文本细读的程度、引导学生进行习作剖析、适当进行教学资源拓展等。
参考文献：
[1] 李虎娃《初中语文教学中读写结合的实践策略》，《甘肃教育》2019年第6期。
[2] 梁桂玲《略论读写结合在初中语文教学中的有效运用》，《新课程研究》2019年第4期。