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摘 要：数学学科一直以来被认为是比较枯燥的学科，数学学习对大多数学生来说，也是比较枯燥的活动。尽管广大教育者都在努力寻找更能激发学生学习积极性与主动性的方法和教材，然而，数学教学活动的单一、乏味，学生接受知识的机械、被动，在很大程度上还是存在的，这就需要寻找一条促使学生喜欢学习数学的路径。“音乐性”数学课堂的构建，便是一条佳径。而老师“韵律协调”的教学方式是达成音乐性数学课堂的有效途径之一。
关键词：音乐性;数学课堂;教学方式
中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-051-1
一、思维促进理解
1.培养学生的专注感。
数学学习、数学思考要求学生集中注意力，用心专注才能做好事。学生的专注力需要教师多加关注和培养，教师得体的语言、合适的举动会让学生安心、静心，从而专注地做一件事。而教师自身的专注度也直接影响学生的专注度，因此，教师要尽量身体力行，做好榜样。以特级教师黄爱华上的三年级《长方形和正方形的周长（活动课）》为例，黄老师让学生介绍手中的长方形，然后计算它的周长，一开始就把学生的思维引到课堂上来。接着从一个问题“在这个长方形中，藏着一个最大的正方形，你能把它找出来吗？”这时，学生的注意力全部集中上来，他们的思维指向非常明确，同时又带有游戏的成分，于是，每位学生都专心地思考、讨论起来，很快进入了状态。
2.拥有思维的逻辑美。
老师要善于培养孩子的数学思维，要给予他们更多的思考空间，帮助他们从无序思考到有序思考，从简单思考到深刻思考，从片面思考到整体思考，逐渐提高学生的逻辑思维能力。还是以黄爱华的三年级《长方形和正方形的周长（活动课）》为例，教师接下来让学生把一个长方形分成周长相等的两部分，学生找到了三种分法，分别是中间横着分、中间竖着分和对角线分，学生的思维到这里就停住了，聪明的老师将三种分法的图形重叠在一起，引导学生观察，学生兴奋地发现：中间的线段相交到同一个点上！——这就是长方形的中心点，由此，学生找到了很多条不同的符合要求的线段，并得出了“两部分形状相同，周长相等”的结论。可老师还不满足于这些，继续提出问题：“如果分成的两部分，形状不同，周长会怎样呢？如果用曲线来分一分，两部分还会相同吗？”和学生一起继续探究，最终得出了“形状一样，周长相等;形状不一样，周长也可能相等”的结论。学生在整个探索过程中，思维不断深化、超越。
二、活动增强感悟
1.加强学生的秩序感。
在活动中，学生要明确知道自己的角色地位，以便及时有效地开展活动，切忌无所事事。教师要提醒学生遵守活动秩序，不能随意走动，不随便大声说话，全身心地参与到活动中去。三年级《观察物体》这一课，需要学生大量的动手操作和实践，我在设计这堂课时，不仅安排了学生拼一拼、看一看的环节，还安排了用摄像头给教具箱拍照的环节，学生的有序活动的组织就显得尤为重要。如果学生的活动秩序好，那么整堂课学生体验和感悟到的就不止书本知识那么多，如果学生活动时秩序混乱，甚至不听老师要求就自顾自做，那么，活动不仅起不到效果，反而会影响这堂课的教学。
2.打造活动的意境美。
学生都喜欢活动的课堂，在活动中，他们能体验到学习的乐趣，然而有时老师的组织活动太功利性，就显得不活泼，有时活动组织不够有序，就显得凌乱，教师要努力克服这些问题，使活动生动有序，让学生在轻松快乐的氛围中学习和成长。还是以三年级《观察物体》为例，在带领学生初步认识正面、侧面和上面后，我让学生在自己的位置上原地不动观察讲台边上的教具箱，得出了“同一个物体，从不同的位置观察，看到的结果会不一样”。接下来，我让学生根据老师提出的要求给教具箱拍三张照（只拍到正面、拍到正面和左侧面、拍到正面、左侧面和上面三个面），学生一下兴奋起来，于是在我的有序组织和学生的集体努力下，学生很快拍到了符合要求的三张照片。
3.促进课堂的互动性。
新课程强调，数学课应是活动课，是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。在这个互动的活动中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共享共进。在《观察物体》这一课中，师生、生生之间的互动是比较到位的，不仅体现在给教具箱拍照这一环节，一位学生在拍照时，教师在旁关心、引导，所有学生出谋划策，甚至有学生不自觉主动地上台给同学找角度、搬凳子，气氛十分热烈。
三、对话引起共鸣
1.激发学生的存在感。
在对话教育中，师生双方是真诚地赏识对方、欢迎对方、肯定对方，同时也收到对方的赏识、欢迎和肯定。在这样的学习活动中，学生作为主体真实地存在着、激情地参与着、自觉地提升着。黄爱华老师在四年级执教《垂直》，设计理念就是帮助学生学数学，教师的作用是组织、帮助和引路，在这样的理念下，学生都能积极主动地参与到学习中去，他们是学习活动的主体。
2.提升对话的生态美。
在师生双方相互尊重、信任的前提下，通过言谈和倾听，双方进行双向沟通、共同学习，教师不再是权威和至高无上的，学生不再是弱势群体，他们相互发表自己的想法，仔细倾听彼此的见解，真心称赞对方的亮点，毫不留情批评对方的谬误。黄老师在《垂直》这一课中，就是将学生视为真正的朋友一起学习的。接着通过老师的提问：“一起看——‘互相垂直’，这里的互相垂直，是指什么和什么之间的同等对待呢？”此问题一抛，教师就干净利落地将研究视角从生活场景转向数学课堂，然后教师利用木条做成的模型，在反复地操作调整中，在不断深入的相互对话中，了解了相交、互相垂直，这是所有同学互相学习、互相帮助，加上老师的准确引领的结果。
关键词：音乐性;数学课堂;教学方式
中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-051-1
一、思维促进理解
1.培养学生的专注感。
数学学习、数学思考要求学生集中注意力，用心专注才能做好事。学生的专注力需要教师多加关注和培养，教师得体的语言、合适的举动会让学生安心、静心，从而专注地做一件事。而教师自身的专注度也直接影响学生的专注度，因此，教师要尽量身体力行，做好榜样。以特级教师黄爱华上的三年级《长方形和正方形的周长（活动课）》为例，黄老师让学生介绍手中的长方形，然后计算它的周长，一开始就把学生的思维引到课堂上来。接着从一个问题“在这个长方形中，藏着一个最大的正方形，你能把它找出来吗？”这时，学生的注意力全部集中上来，他们的思维指向非常明确，同时又带有游戏的成分，于是，每位学生都专心地思考、讨论起来，很快进入了状态。
2.拥有思维的逻辑美。
老师要善于培养孩子的数学思维，要给予他们更多的思考空间，帮助他们从无序思考到有序思考，从简单思考到深刻思考，从片面思考到整体思考，逐渐提高学生的逻辑思维能力。还是以黄爱华的三年级《长方形和正方形的周长（活动课）》为例，教师接下来让学生把一个长方形分成周长相等的两部分，学生找到了三种分法，分别是中间横着分、中间竖着分和对角线分，学生的思维到这里就停住了，聪明的老师将三种分法的图形重叠在一起，引导学生观察，学生兴奋地发现：中间的线段相交到同一个点上！——这就是长方形的中心点，由此，学生找到了很多条不同的符合要求的线段，并得出了“两部分形状相同，周长相等”的结论。可老师还不满足于这些，继续提出问题：“如果分成的两部分，形状不同，周长会怎样呢？如果用曲线来分一分，两部分还会相同吗？”和学生一起继续探究，最终得出了“形状一样，周长相等;形状不一样，周长也可能相等”的结论。学生在整个探索过程中，思维不断深化、超越。
二、活动增强感悟
1.加强学生的秩序感。
在活动中，学生要明确知道自己的角色地位，以便及时有效地开展活动，切忌无所事事。教师要提醒学生遵守活动秩序，不能随意走动，不随便大声说话，全身心地参与到活动中去。三年级《观察物体》这一课，需要学生大量的动手操作和实践，我在设计这堂课时，不仅安排了学生拼一拼、看一看的环节，还安排了用摄像头给教具箱拍照的环节，学生的有序活动的组织就显得尤为重要。如果学生的活动秩序好，那么整堂课学生体验和感悟到的就不止书本知识那么多，如果学生活动时秩序混乱，甚至不听老师要求就自顾自做，那么，活动不仅起不到效果，反而会影响这堂课的教学。
2.打造活动的意境美。
学生都喜欢活动的课堂，在活动中，他们能体验到学习的乐趣，然而有时老师的组织活动太功利性，就显得不活泼，有时活动组织不够有序，就显得凌乱，教师要努力克服这些问题，使活动生动有序，让学生在轻松快乐的氛围中学习和成长。还是以三年级《观察物体》为例，在带领学生初步认识正面、侧面和上面后，我让学生在自己的位置上原地不动观察讲台边上的教具箱，得出了“同一个物体，从不同的位置观察，看到的结果会不一样”。接下来，我让学生根据老师提出的要求给教具箱拍三张照（只拍到正面、拍到正面和左侧面、拍到正面、左侧面和上面三个面），学生一下兴奋起来，于是在我的有序组织和学生的集体努力下，学生很快拍到了符合要求的三张照片。
3.促进课堂的互动性。
新课程强调，数学课应是活动课，是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。在这个互动的活动中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共享共进。在《观察物体》这一课中，师生、生生之间的互动是比较到位的，不仅体现在给教具箱拍照这一环节，一位学生在拍照时，教师在旁关心、引导，所有学生出谋划策，甚至有学生不自觉主动地上台给同学找角度、搬凳子，气氛十分热烈。
三、对话引起共鸣
1.激发学生的存在感。
在对话教育中，师生双方是真诚地赏识对方、欢迎对方、肯定对方，同时也收到对方的赏识、欢迎和肯定。在这样的学习活动中，学生作为主体真实地存在着、激情地参与着、自觉地提升着。黄爱华老师在四年级执教《垂直》，设计理念就是帮助学生学数学，教师的作用是组织、帮助和引路，在这样的理念下，学生都能积极主动地参与到学习中去，他们是学习活动的主体。
2.提升对话的生态美。
在师生双方相互尊重、信任的前提下，通过言谈和倾听，双方进行双向沟通、共同学习，教师不再是权威和至高无上的，学生不再是弱势群体，他们相互发表自己的想法，仔细倾听彼此的见解，真心称赞对方的亮点，毫不留情批评对方的谬误。黄老师在《垂直》这一课中，就是将学生视为真正的朋友一起学习的。接着通过老师的提问：“一起看——‘互相垂直’，这里的互相垂直，是指什么和什么之间的同等对待呢？”此问题一抛，教师就干净利落地将研究视角从生活场景转向数学课堂，然后教师利用木条做成的模型，在反复地操作调整中，在不断深入的相互对话中，了解了相交、互相垂直，这是所有同学互相学习、互相帮助，加上老师的准确引领的结果。