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【摘要】实验教学作为化学学科的生命线，其重要性是不言而喻的。开展探究性实验教学，有助于培养学生严谨的科学态度和创新性解决问题的能力，是初中实验教学发展的必然趋势。本文主要对初中阶段开展探究性实验教学的切入点和应注意的细节问题展开了研究。
【关键词】初中化学 探究式教学 探究性实验设计
随着新课改的不断深化，探究式教学理念渐渐深入人心。越来越多的教育工作者认识到探究式教学的优越性，教育界普遍认为实施探究式教学可以有效激发学生的创造力，有助于培养综合型人才。对于化学这门基础学科而言，探究式教学也是行之有效的教学方法。化学是一门以实验为基础的学科，实验可以称得上化学学科的生命线。初中阶段是学生化学学习的启蒙阶段，在初中阶段，教师要有目的、有计划地组织化学实验教学，通过实验设计来培养学生的探究精神。
一、探究式教学的内涵
社会的发展呼吁综合型创新型的人才，作为教育工作者，我们肩上的担子很重。传统教学中，教师对学生的学习过程干预过多，学生缺少独立思考发现问题提出假设亲身实践解决问题的机会，即缺少探究式学习的过程。所谓探究式教学，指的就是教师给予学生适当的引导，让学生独立地完成观察现象、记录数据、发现问题、提出假设、亲身实践、总结出科学结论的教学过程。探究式教学更符合新课程改革要求，有助于培养创新型的社会人才。
二、初中化学探究性实验教学的切入点分析
1.提出问题。探究式实验的最终落脚点是通过实践得出一定的结论，从而解释一些实验问题。提出问题是开展探究性实验的第一步，也是关键一步，问题提得巧妙，有助于激发学生的学习兴趣。提出问题要注意几点：首先是问题的难易度，过于简单，学生懒于思考，过于复杂，又会打击学生的学习积极性。其次，是要注意与旧知识、与生活经验相关联。学习需要温故而知新，我们提出的问题必须是建立在学生已掌握的科学知识的基础之上的，提出的问题可以使学生已经掌握的知识不足以解释或者根本与已有的认知相矛盾或者问题本身就是学生无法解释的生活现象等，这样的问题才能引发学生求知欲和探索欲，还有助于学生旧知识的激活。
2.提出猜想。针对已经提出的问题，猜想原因，是探究式学习的关键步骤。很多学生在最初接触探究式教学时都不太适应，不敢提出猜想，不敢假设原因，害怕猜想错误遭到批评和嘲笑。作为教师，就要在此时发挥作用，要给予学生充分的鼓励和肯定。当学生提出五花八门的猜想时，教师要将这些想法一一罗列，然后指导学生制定计划设计探究性实验进行探究。
3.设计方案。设计实验方案是探究性实验的核心环节，这一环节对教师和学生的要求都比较高。教师要给予学生适当的引导，学生要在这种引导下整合现有的化学知识，针对提出的问题独创性地制定解决方案。在探究性实验实践中，我们发现，初中学生独立设计实验方案的能力比较欠缺，设计过程中难免存在漏洞。作为教师，要预计到这种局面的出现，要以咨询者的身份出现，提供相关信息或资料，或指导学生如何查找相关资料。由于初中生的化学常识太少，如果没有教师的咨询，他们往往会在困难面前望而却步。当各小组的方案设计好后，要指导他们进行比较与交流，并提交书面材料，由教师指出存在的问题并做修改后，再进行实验探究。
4.分组实验探究。探究性实验对学生的理论知识、逻辑能力、动手能力要求都比较高，因为一个学生单独完成整个过程比较困难，因此教师要安排分组开展探究性实验。一般我们把2-6人分为一个小组，在实验前让他们共同探讨出最佳的实验方案，再分工协作、各司其职。这一方面有利于实验的顺利进行，另一方面有利于培养学生的团队合作能力，学生在交流、分析和分享同学的成果的过程中，可以学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容。
5.交流与评价。评价总结是实验的最后一步。完成探究性实验后，我们要对实验步骤、实验结果进行总结，发动学生进行交流和评价：最初的猜想是否正确？实验过程中有无失误？教师要善于从过程和方法上去评价，用充满鼓励的语言去肯定学生的进步，同时指出不足之处。对于一些不主动参与过程与方法研究却想当然地写出结论或解释的现象要给予批评指正。
三、初中探究性实验教学实施中应注意的细节分析
1.实验现象记录要尽可能地客观。开展探究式实验教学，是为了更好地培养学生的探究精神和严谨的科学态度，作为教师，要引导学生尽可能客观地记录实验现象。我们实施很多实验时，因为受到实验条件的局限，可能会出现与书本描述不尽相同的实验现象。很多学生受到书本的影响，在记录实验现象时会不假思索地将记忆中的现象描述照搬过来，这就有违我们组织探究性实验教学的初衷。
2.培养和提高学生的实验素养。初中阶段是学生化学学习的启蒙阶段，作为教师，要从这个阶段开始就注重培养学生的实验素养，让学生培养起良好的习惯，从而受益一生：从零开始规范化操作实验仪器，实验结束后养成良好的习惯及时处理固体废弃物和液体废弃物，最后清点清洗实验仪器摆放整齐。化学探究性实验有利于培养学生的科学素养，通过对一些典型化学实验的探究，在引导学生主动动手、积极观察的同时与抽象的逻辑思维联系起来，有利于学生知识与技能素养的形成，并且能使学生将学习到的、感受到的、总结到的直接经验及已有知识再加以拓展和延伸，有利于激发学生的创新思维和能力。
【关键词】初中化学 探究式教学 探究性实验设计
随着新课改的不断深化，探究式教学理念渐渐深入人心。越来越多的教育工作者认识到探究式教学的优越性，教育界普遍认为实施探究式教学可以有效激发学生的创造力，有助于培养综合型人才。对于化学这门基础学科而言，探究式教学也是行之有效的教学方法。化学是一门以实验为基础的学科，实验可以称得上化学学科的生命线。初中阶段是学生化学学习的启蒙阶段，在初中阶段，教师要有目的、有计划地组织化学实验教学，通过实验设计来培养学生的探究精神。
一、探究式教学的内涵
社会的发展呼吁综合型创新型的人才，作为教育工作者，我们肩上的担子很重。传统教学中，教师对学生的学习过程干预过多，学生缺少独立思考发现问题提出假设亲身实践解决问题的机会，即缺少探究式学习的过程。所谓探究式教学，指的就是教师给予学生适当的引导，让学生独立地完成观察现象、记录数据、发现问题、提出假设、亲身实践、总结出科学结论的教学过程。探究式教学更符合新课程改革要求，有助于培养创新型的社会人才。
二、初中化学探究性实验教学的切入点分析
1.提出问题。探究式实验的最终落脚点是通过实践得出一定的结论，从而解释一些实验问题。提出问题是开展探究性实验的第一步，也是关键一步，问题提得巧妙，有助于激发学生的学习兴趣。提出问题要注意几点：首先是问题的难易度，过于简单，学生懒于思考，过于复杂，又会打击学生的学习积极性。其次，是要注意与旧知识、与生活经验相关联。学习需要温故而知新，我们提出的问题必须是建立在学生已掌握的科学知识的基础之上的，提出的问题可以使学生已经掌握的知识不足以解释或者根本与已有的认知相矛盾或者问题本身就是学生无法解释的生活现象等，这样的问题才能引发学生求知欲和探索欲，还有助于学生旧知识的激活。
2.提出猜想。针对已经提出的问题，猜想原因，是探究式学习的关键步骤。很多学生在最初接触探究式教学时都不太适应，不敢提出猜想，不敢假设原因，害怕猜想错误遭到批评和嘲笑。作为教师，就要在此时发挥作用，要给予学生充分的鼓励和肯定。当学生提出五花八门的猜想时，教师要将这些想法一一罗列，然后指导学生制定计划设计探究性实验进行探究。
3.设计方案。设计实验方案是探究性实验的核心环节，这一环节对教师和学生的要求都比较高。教师要给予学生适当的引导，学生要在这种引导下整合现有的化学知识，针对提出的问题独创性地制定解决方案。在探究性实验实践中，我们发现，初中学生独立设计实验方案的能力比较欠缺，设计过程中难免存在漏洞。作为教师，要预计到这种局面的出现，要以咨询者的身份出现，提供相关信息或资料，或指导学生如何查找相关资料。由于初中生的化学常识太少，如果没有教师的咨询，他们往往会在困难面前望而却步。当各小组的方案设计好后，要指导他们进行比较与交流，并提交书面材料，由教师指出存在的问题并做修改后，再进行实验探究。
4.分组实验探究。探究性实验对学生的理论知识、逻辑能力、动手能力要求都比较高，因为一个学生单独完成整个过程比较困难，因此教师要安排分组开展探究性实验。一般我们把2-6人分为一个小组，在实验前让他们共同探讨出最佳的实验方案，再分工协作、各司其职。这一方面有利于实验的顺利进行，另一方面有利于培养学生的团队合作能力，学生在交流、分析和分享同学的成果的过程中，可以学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容。
5.交流与评价。评价总结是实验的最后一步。完成探究性实验后，我们要对实验步骤、实验结果进行总结，发动学生进行交流和评价：最初的猜想是否正确？实验过程中有无失误？教师要善于从过程和方法上去评价，用充满鼓励的语言去肯定学生的进步，同时指出不足之处。对于一些不主动参与过程与方法研究却想当然地写出结论或解释的现象要给予批评指正。
三、初中探究性实验教学实施中应注意的细节分析
1.实验现象记录要尽可能地客观。开展探究式实验教学，是为了更好地培养学生的探究精神和严谨的科学态度，作为教师，要引导学生尽可能客观地记录实验现象。我们实施很多实验时，因为受到实验条件的局限，可能会出现与书本描述不尽相同的实验现象。很多学生受到书本的影响，在记录实验现象时会不假思索地将记忆中的现象描述照搬过来，这就有违我们组织探究性实验教学的初衷。
2.培养和提高学生的实验素养。初中阶段是学生化学学习的启蒙阶段，作为教师，要从这个阶段开始就注重培养学生的实验素养，让学生培养起良好的习惯，从而受益一生：从零开始规范化操作实验仪器，实验结束后养成良好的习惯及时处理固体废弃物和液体废弃物，最后清点清洗实验仪器摆放整齐。化学探究性实验有利于培养学生的科学素养，通过对一些典型化学实验的探究，在引导学生主动动手、积极观察的同时与抽象的逻辑思维联系起来，有利于学生知识与技能素养的形成，并且能使学生将学习到的、感受到的、总结到的直接经验及已有知识再加以拓展和延伸，有利于激发学生的创新思维和能力。