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【摘 要】新课改实施之后，高中政治课堂也改变了以往的教学方式。这种新教学方式的目的，是为了提高学生的综合素质。而生活化教学作为新的教学模式，在教学实践中取得了很好的效果。生活化课堂是以课堂为载体，通过多种教学手段，将学生的生活经验溶于课堂，在引导学生与生活世界的沟通中，实现知识、能力及情感的生成。
【关键词】高中政治；生活化；课堂；策略
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0081-01
陶行知先生指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活化教学是高中政治教育的重要方向，注重在教学中将课本知识与学生的生活经验相结合，生活现象和理论知识相结合。构建“生活化课堂”是政治新课程改革的要求，是政治课教学的内在需要，是学生主体性发展的源泉。那么，如何在政治课中有效开展生活化教学？笔者根据多年的教学经验，谈几点策略。
一、教师角色的转化是课堂生活化的基础
生活认识论认为，生活世界最基本的含义是我们个人或团体直接生活于其中的现实而具体的环境。生活世界不仅是“人的自我生成之域”，也是一个“关系世界”，是一个以“你—我”关系为基础的世界。因此，课堂教学被看成是生活世界的一部分，是教师和学生生活其中的预设背景，要求把教师和学生看成是存在于生活世界中的不同主体，而不是一方主体，一方客体；要求把课堂看成是师生之间的交往行为，而不是知识授受的认知行为。师生之间的交往关系是建立在生活认识基础上的平等、民主、和谐的关系。
和谐、民主、宽松的师生关系是授课成功的重要因素，是“生活化课堂”的重要组成部分，是构建“生活化课堂”的基础。为此，在政治课课堂教学过程中教师首先应转变自己以往的角色定位，由知识的传授者转变为学生学习的引导者，以平易近人的风格来引导人、用生活化的例子来教育、感染学生。其次，教师应在课堂教学中真正的发扬民主，允许有不同的“声音”出现，应鼓励学生发表不同的看法，并且积极的参与到师生之间的辩论中。在讨论的过程中，教师要引导学生运用教材理论联系社会现实，切忌空谈理论知识，锻炼学生客观分析问题的能力，并逐步培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、创设生活化教学情境是课堂生活化的保证
生活化的教学情境有利于调动学生的学习情感，使学生能够更主动、积极地投入到学习中，对学生认知的发展、品德的形成、情感的陶冶和智能的提高都具有积极意义。创设生活化的教学情境就是要立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机地结合起来。
例如，在学习“依法维护消费者的合法权益”这一内容时，我创设了生活情境，采用了角色扮演的方式，让学生自主合作分别扮演消费者、商家、消费者保护协会、仲裁机构和法院工作人员等。通过现场双方的调查、辩论、调节和对话等，从中再现出“商家侵权—消费者维权的”社会生活场景。这种生活化的教学情境有利于使原本抽象的教材知识转化为形象生动、真实可感的生活知识，使学生在自主合作探究中增强了体验、感悟，激起学生探究的欲望，还使学生在探究知识的来源去脉及应用价值过程中，加深对教学内容的理解、消化和把握。教学中要让探究就在身边，让生活化探究成为学生获取新知识的源泉。
三、开放教学内容是课堂生活化的源泉
新的课程观认为，教材内容是重要的课程资源，但不是唯一的资源。课程不仅是知识，同时也是经验、活动；它不仅是文本课程，更是体验课程，是教师与学生共同探求知识的过程；是教材、教师、学生、环境四因素的整合。与初中政治相比，高中政治涉及的范围甚广，包括经济、文化、哲学等内容，与其他的学科也紧密相连，高中政治有很多的理论性知识，比较抽象，导致学生没有办法理解，比如在学“矛盾是事物发展的源泉和动力”、“对立统一的觀点看问题”、“树立创新意识是为辩证法的要求”这些具有哲学色调的内容时，学生难以理解。出现这种状况，教师如果不重视起来，还继续保持着“填鸭式”的教学模式，学生容易产生反感厌倦的情绪，在课堂上无精打采，为了能加深学生对这种具有哲学色彩的理论知识进行理解，将生活化教学引入到政治教学当中去，可以实现这一目的，并活跃了课堂的气氛，调动学生的主动学习积极性，而开放性的政治教学，更能利于学生把所学的政治理论与日常生活联系在一起。从根本上来说，政治的来源就是生活，所以，作为政治教师，要科学的建设一个开放式的课堂，让所有的学生都能够参与其中，在实际生活中加深知识理论的理解能力。在学“影响价格的因素”这一内容时，就可以让学生自己举出一些生活上的实例，比如在什么情况下，商家会调整价格，可能会受季节的影响，可能会受市场购买的情况影响。这类与生活联系在一起的实例，会使学生产生很大的兴趣，帮助学生消化知识，提高学生的学习效率。
四、回归生活实践是课堂生活化的巩固
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教学的源头活水是生活，是实践。课堂教学应回归生活，加强教学与社会实践相结合，才能让学生感受学有所用，用之则固。因此，教师在教学中要注意联系学生的现实生活，借助研究性学习、社会调查、模拟生活的情景表演、实地参观、撰写小论文等形式，提倡、引导学生真正走出课堂、走出校园、走向家庭、走向社会。让学生融入到丰富多彩的社会生活中，引导学生学会用课堂上学到的知识在社会实践的大课堂中“中流击水”，从而使学生在实践中拓宽视野，培养学生的参与精神和实践能力，使学生在实践中既提高了学以致用、解决问题的能力又巩固所学的课堂知识。
例如，在讲到《政治生活》中关于村委会、居委会、政府的相关知识时，同样安排学生去当地的村委会、居委会和政府大院，通过参观橱窗、采访政府工作人员等渠道了解我国的村委会和居委会如何自治，我国的政府是什么样的政府，它的职能、责任以及与人民的关系等等。生活本身就是非常丰富的课程资源。更多的时候，教师可以放手让学生去做，让他们走进社会，在社会生活中捕捉材料，然后把这些素材带进课堂。这样既可以大大丰富教学内容，活跃课堂教学的气氛，也可以使学生感知到生活的鲜活和生动。
哥德说过：“理论是灰色的，生活之树是常青的”。教师应在高中政治课教学中回归生活，挖掘生活，激活生活，再现生活，让生活气息弥漫在学科知识中，让学科思想渗透在生活中。
【关键词】高中政治；生活化；课堂；策略
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0081-01
陶行知先生指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活化教学是高中政治教育的重要方向，注重在教学中将课本知识与学生的生活经验相结合，生活现象和理论知识相结合。构建“生活化课堂”是政治新课程改革的要求，是政治课教学的内在需要，是学生主体性发展的源泉。那么，如何在政治课中有效开展生活化教学？笔者根据多年的教学经验，谈几点策略。
一、教师角色的转化是课堂生活化的基础
生活认识论认为，生活世界最基本的含义是我们个人或团体直接生活于其中的现实而具体的环境。生活世界不仅是“人的自我生成之域”，也是一个“关系世界”，是一个以“你—我”关系为基础的世界。因此，课堂教学被看成是生活世界的一部分，是教师和学生生活其中的预设背景，要求把教师和学生看成是存在于生活世界中的不同主体，而不是一方主体，一方客体；要求把课堂看成是师生之间的交往行为，而不是知识授受的认知行为。师生之间的交往关系是建立在生活认识基础上的平等、民主、和谐的关系。
和谐、民主、宽松的师生关系是授课成功的重要因素，是“生活化课堂”的重要组成部分，是构建“生活化课堂”的基础。为此，在政治课课堂教学过程中教师首先应转变自己以往的角色定位，由知识的传授者转变为学生学习的引导者，以平易近人的风格来引导人、用生活化的例子来教育、感染学生。其次，教师应在课堂教学中真正的发扬民主，允许有不同的“声音”出现，应鼓励学生发表不同的看法，并且积极的参与到师生之间的辩论中。在讨论的过程中，教师要引导学生运用教材理论联系社会现实，切忌空谈理论知识，锻炼学生客观分析问题的能力，并逐步培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、创设生活化教学情境是课堂生活化的保证
生活化的教学情境有利于调动学生的学习情感，使学生能够更主动、积极地投入到学习中，对学生认知的发展、品德的形成、情感的陶冶和智能的提高都具有积极意义。创设生活化的教学情境就是要立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机地结合起来。
例如，在学习“依法维护消费者的合法权益”这一内容时，我创设了生活情境，采用了角色扮演的方式，让学生自主合作分别扮演消费者、商家、消费者保护协会、仲裁机构和法院工作人员等。通过现场双方的调查、辩论、调节和对话等，从中再现出“商家侵权—消费者维权的”社会生活场景。这种生活化的教学情境有利于使原本抽象的教材知识转化为形象生动、真实可感的生活知识，使学生在自主合作探究中增强了体验、感悟，激起学生探究的欲望，还使学生在探究知识的来源去脉及应用价值过程中，加深对教学内容的理解、消化和把握。教学中要让探究就在身边，让生活化探究成为学生获取新知识的源泉。
三、开放教学内容是课堂生活化的源泉
新的课程观认为，教材内容是重要的课程资源，但不是唯一的资源。课程不仅是知识，同时也是经验、活动；它不仅是文本课程，更是体验课程，是教师与学生共同探求知识的过程；是教材、教师、学生、环境四因素的整合。与初中政治相比，高中政治涉及的范围甚广，包括经济、文化、哲学等内容，与其他的学科也紧密相连，高中政治有很多的理论性知识，比较抽象，导致学生没有办法理解，比如在学“矛盾是事物发展的源泉和动力”、“对立统一的觀点看问题”、“树立创新意识是为辩证法的要求”这些具有哲学色调的内容时，学生难以理解。出现这种状况，教师如果不重视起来，还继续保持着“填鸭式”的教学模式，学生容易产生反感厌倦的情绪，在课堂上无精打采，为了能加深学生对这种具有哲学色彩的理论知识进行理解，将生活化教学引入到政治教学当中去，可以实现这一目的，并活跃了课堂的气氛，调动学生的主动学习积极性，而开放性的政治教学，更能利于学生把所学的政治理论与日常生活联系在一起。从根本上来说，政治的来源就是生活，所以，作为政治教师，要科学的建设一个开放式的课堂，让所有的学生都能够参与其中，在实际生活中加深知识理论的理解能力。在学“影响价格的因素”这一内容时，就可以让学生自己举出一些生活上的实例，比如在什么情况下，商家会调整价格，可能会受季节的影响，可能会受市场购买的情况影响。这类与生活联系在一起的实例，会使学生产生很大的兴趣，帮助学生消化知识，提高学生的学习效率。
四、回归生活实践是课堂生活化的巩固
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教学的源头活水是生活，是实践。课堂教学应回归生活，加强教学与社会实践相结合，才能让学生感受学有所用，用之则固。因此，教师在教学中要注意联系学生的现实生活，借助研究性学习、社会调查、模拟生活的情景表演、实地参观、撰写小论文等形式，提倡、引导学生真正走出课堂、走出校园、走向家庭、走向社会。让学生融入到丰富多彩的社会生活中，引导学生学会用课堂上学到的知识在社会实践的大课堂中“中流击水”，从而使学生在实践中拓宽视野，培养学生的参与精神和实践能力，使学生在实践中既提高了学以致用、解决问题的能力又巩固所学的课堂知识。
例如，在讲到《政治生活》中关于村委会、居委会、政府的相关知识时，同样安排学生去当地的村委会、居委会和政府大院，通过参观橱窗、采访政府工作人员等渠道了解我国的村委会和居委会如何自治，我国的政府是什么样的政府，它的职能、责任以及与人民的关系等等。生活本身就是非常丰富的课程资源。更多的时候，教师可以放手让学生去做，让他们走进社会，在社会生活中捕捉材料，然后把这些素材带进课堂。这样既可以大大丰富教学内容，活跃课堂教学的气氛，也可以使学生感知到生活的鲜活和生动。
哥德说过：“理论是灰色的，生活之树是常青的”。教师应在高中政治课教学中回归生活，挖掘生活，激活生活，再现生活，让生活气息弥漫在学科知识中，让学科思想渗透在生活中。