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[摘要]本文通过分析高职英语课堂合作学习方式的存在问题，提出了在开展合作学习过程中避免这些问题的具体应对策略，以达到提高合作学习的课堂实效性的目的。
[关键词]高职英语 合作学习 存在问题 应对策略
一、高职英语课堂合作学习中存在的问题
在高职英语教学课堂中，笔者发现虽然都采取了合作学习的方式，但是实际上依然是采用学习兴趣小组或者小组回答问题的形式，这就存在以下问题：
(一)合作学习小组分组随意
笔者在调查中发现，由于大学生在教室座位不固定以及大学生学习和交际心理等原因，大部分教师在进行小组合作学习策略中分组主要采取以下两种情况：一是让学生自由分组，按照学生自己的人际关系或者是同宿舍的学生随意组合。二是教师根据学生上课时所坐的座位，随意指定前后几个同学进行分组合作，本次课结束后该小组自然解散。这样的分组往往存在这些问题：学生之间相互只是出于友好关系或是由于教师的指定而组合，彼此之间的学习程度、学习兴趣、学习特长、个性特点都容易忽略。小组在本次课堂学习之前无任何具体的学习目标，也无任何的依赖关系。
(二)有小组而无效果的合作
在小组合作教学中，教师的常规操作往往是把学生分成几个小组。上课时，设计几个可供讨论的问题让各小组讨论，或者把传统课堂教学中的讨论部分划分成小组讨论的内容，教师只是寻求学生讨论的答案，学生得到答案之后就结束了合作学习。这种把合作学习流于形式，无效的合作主要表现在以下几个方面：
1、“旁观”现象：学生在合作交流时，往往有部分学生漫不经心地看着别人进行学习合作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。我曾经对自己的课堂和一些公开课的课堂观察记录统计，发现旁观的学生不仅仅限于学困生。一节课中旁观率最低为21％，最高达到35％。
2、中等生和学困生与优等生相比，缺少合作交流的机会。许多教师把目光投向了优等生，把更多的机会指向了优等生，对优等生所表现出来的情感体验做出积极的回应，帮助他们完善答案。长此以往，而一些学困生无形中失去思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利，造成了合作学习的缺失。
3、“热闹”的合作交流失去了应有的效果。在学生合作交流的过程中，有时我们的课堂是很热闹，其实都是优秀学生的“专利产品”，大多数学生成了“配角”，他们听的一知半解，只是顺从别人的想法，热闹的合作交流只是表面现象，没有真正意义上的合作交流，大多数学生没有产生思维的碰撞和思想的交锋，当然就谈不上有效的合作交流了。
4、对于学习中的问题，教师缺少对学生的引导，缺少给出学生的思考时间，就组织小组讨论。学生没有经过独立思考，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分和修正自我的错误。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
(三)合作学习小组无共同目标
许多合作学习小组在调查中回答：你知道你们小组在每次合作学习中的目标吗?大部分的同学都很茫然地回答：不知道；有部分学生则回答：老师叫我们解决什么问题我们就解决什么问题了。由于无明确的目的，学生们都处在一种对老师的指令等待中，缺乏合作的积极性。
(四)合作学习中缺乏个人责任感
由于部分同学缺乏对小组合作学习的责任感，许多合作小组因一些同学缺少责任感而中途要求教师重新分学习小组。
二、提高合作学习实效的应对策略
如何在高职英语课堂教学中取得合作学习的实效性，更好地进行地在课堂上开展合作习?笔者认为从以下几个方面考虑：
(一)科学组建合作学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。高职学生在学习心理、自我学习管理、同学人际交往上有自己的特点。他们在学习中比较多的关注专业课程的学习、对专业课程比较关注，而对于英语这样的公共基础课程则认为过关就行，学习的兴趣与积极性不太高。在人际交往方面，他们与自己性格、兴趣、爱好或者家庭背景比较相似的同学交往比较多，在分合作学习小组时都希望能与交往比较多的同学组建学习小组。因此，教师要对学生的入学成绩、家庭情况、经济条件、兴趣爱好进行认真研究，在分组设计上使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组组同质”的原则进行，由4—6人组成，组内应该由优秀、良好、中等、较弱这几个档次的学生组成，而班级内每个小组均要求做到这样的搭配；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。
(二)明确小组成员分工
小组建立后，要明确组内成员分工。在每个小组中挑选一位认真负责的同学担任小组组长，(小组开展活动的核心人物)；记录员(记录本组每次活动的内容及存在问题)；记时员(确保本组人员在规定的时间内完成规定的学习任务)；记者或发言人(代表本组向全班同学汇报学习的结果)；检查员(小组活动结束后负责到别的小组进行学习效果检查)。材料保管员，负责保管本组所需的学习工具或材料，小组成员角色采取轮换的形式，以促进学生的责任感和学习积极性的形成，增强学生的综合能力。
(三)明确小组学习目标和个人学习目标
目标明确，才能保证学生学习的实效性。在课堂学习中，小组的学习目标指向要明确，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
(四)传授学生之间的合作机制与合作技能
要取得合作学习的成功，学生必须具备一定的合作技能，并且在合作学习过程中这种技能得到发展与提高。教师要把合作学习所必要的合作技能教授给学生，如：听取发言不插嘴，分析比较求领会。说明理由要充分，启发大家同思考。求助别人要心诚，注视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个体。帮助同学要主动，诲人不倦情义浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服旁人先肯定， 语气婉转少批评。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。
(五)在小组合作前，教师要有适当的讲述
在小组合作前，教师要有适当的讲述。讲述的目的是：吸引学生的注意力；告诉他们学习什么，掌握什么；将新知识与旧知识联系起来帮助学生找到解决问题的突破口提供必要的准备。为了保证讲述的实效性，量不宜过多或过少。为了提高效率和缩短宝贵时间，采用举例或图解来增加讲述的清晰度，这样使学生懂得先做什么，再做什么，使学生有条不紊地展开小组合作学习。
(六)建立合理的评价机制，促进有效合作
面对学生的旁观、中等生、困难学生的低参与率，建立合理的评价机制可以调动学生的学习参与积极性，鼓励学生积极参与合作学习中。
1、过程评价
高职的学生虽然经过初中、高中多年的英语学习，但是由于大部分学生的英语基础都比较薄弱，他们对教学内容理解的速度、完成任务的时间、讨论的热烈程度都能够说明合作学习的质量。在平时的课堂教学中教师要通过语言、动作、神态等方式给与学生唤醒、激励和鼓舞。学生在课堂中得到教师对他们学习过程的肯定的评价，他们就对合作的过程加以注意。
在过程评价中教师要有一颗宽容的心，对待学生在合作过程中出现的错误要给与理解帮助，使学生最终通过合作达到学习的目的，增强学生合作学习的信心与积极性。
2、自评和小组评价相结合
为达到合作学习的有效性，小组合作的评价应该在检查小组合作活动结果时要体现出来。在这个过程中，学生会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解自己小组与其他小组的思维过程和学习过程。小组按规定的时间合作学习活动结束后，各小组要派一名检查员按教师或本小组所提供的正确答案，到各组检查并汇报。也可以采取本组向全班同学汇报学习结果，另外的组对其合作的成效进行评价的方式，促进组组之间的竞争，达到促进学习的目的。
3、突出个体评价
在合作学习评价中，许多教师只是对小组进行整体评价，而忽略了对小组成员的个人评价，这样就有可能引起上文提到的旁观、低参与率的情况。在小组合作过程中，教师要特别注意除了进行小组的评价外，对小组的个人也要进行评价。在布置合作任务、讲述合作目的时要明确说明本次合作中个人与小组的分值比例，使小组成员之间形成相互依赖而又要进行独立思考的学习合作方式。
(七)建立合理的奖励机制
小组合作学习既然采用的是组内合作、组组竞争的模式，为了保持学生的学习积极性，提高学生合作的有效性，教师要特别注意阶段性的总结，对表现优秀的组要表扬与鼓励，对尚不尽人意的组要帮助他们找出原因，寻找他们的长处，鼓励他们向先进的组学习。对此，教师要划分合作学习的阶段，尽量让学生在一段时间学习之后又在同一水平线上竞争，以此保持学生合作学习的积极性。
总之，只有在具体的课堂教学中针对不同的存在问题采取不同的应对策略，合作学习才能发挥它优势，最大可能保持学生学习的积极性，提高课堂合作学习的实效性。
(责编 覃 敏)
[关键词]高职英语 合作学习 存在问题 应对策略
一、高职英语课堂合作学习中存在的问题
在高职英语教学课堂中，笔者发现虽然都采取了合作学习的方式，但是实际上依然是采用学习兴趣小组或者小组回答问题的形式，这就存在以下问题：
(一)合作学习小组分组随意
笔者在调查中发现，由于大学生在教室座位不固定以及大学生学习和交际心理等原因，大部分教师在进行小组合作学习策略中分组主要采取以下两种情况：一是让学生自由分组，按照学生自己的人际关系或者是同宿舍的学生随意组合。二是教师根据学生上课时所坐的座位，随意指定前后几个同学进行分组合作，本次课结束后该小组自然解散。这样的分组往往存在这些问题：学生之间相互只是出于友好关系或是由于教师的指定而组合，彼此之间的学习程度、学习兴趣、学习特长、个性特点都容易忽略。小组在本次课堂学习之前无任何具体的学习目标，也无任何的依赖关系。
(二)有小组而无效果的合作
在小组合作教学中，教师的常规操作往往是把学生分成几个小组。上课时，设计几个可供讨论的问题让各小组讨论，或者把传统课堂教学中的讨论部分划分成小组讨论的内容，教师只是寻求学生讨论的答案，学生得到答案之后就结束了合作学习。这种把合作学习流于形式，无效的合作主要表现在以下几个方面：
1、“旁观”现象：学生在合作交流时，往往有部分学生漫不经心地看着别人进行学习合作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。我曾经对自己的课堂和一些公开课的课堂观察记录统计，发现旁观的学生不仅仅限于学困生。一节课中旁观率最低为21％，最高达到35％。
2、中等生和学困生与优等生相比，缺少合作交流的机会。许多教师把目光投向了优等生，把更多的机会指向了优等生，对优等生所表现出来的情感体验做出积极的回应，帮助他们完善答案。长此以往，而一些学困生无形中失去思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利，造成了合作学习的缺失。
3、“热闹”的合作交流失去了应有的效果。在学生合作交流的过程中，有时我们的课堂是很热闹，其实都是优秀学生的“专利产品”，大多数学生成了“配角”，他们听的一知半解，只是顺从别人的想法，热闹的合作交流只是表面现象，没有真正意义上的合作交流，大多数学生没有产生思维的碰撞和思想的交锋，当然就谈不上有效的合作交流了。
4、对于学习中的问题，教师缺少对学生的引导，缺少给出学生的思考时间，就组织小组讨论。学生没有经过独立思考，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分和修正自我的错误。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
(三)合作学习小组无共同目标
许多合作学习小组在调查中回答：你知道你们小组在每次合作学习中的目标吗?大部分的同学都很茫然地回答：不知道；有部分学生则回答：老师叫我们解决什么问题我们就解决什么问题了。由于无明确的目的，学生们都处在一种对老师的指令等待中，缺乏合作的积极性。
(四)合作学习中缺乏个人责任感
由于部分同学缺乏对小组合作学习的责任感，许多合作小组因一些同学缺少责任感而中途要求教师重新分学习小组。
二、提高合作学习实效的应对策略
如何在高职英语课堂教学中取得合作学习的实效性，更好地进行地在课堂上开展合作习?笔者认为从以下几个方面考虑：
(一)科学组建合作学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。高职学生在学习心理、自我学习管理、同学人际交往上有自己的特点。他们在学习中比较多的关注专业课程的学习、对专业课程比较关注，而对于英语这样的公共基础课程则认为过关就行，学习的兴趣与积极性不太高。在人际交往方面，他们与自己性格、兴趣、爱好或者家庭背景比较相似的同学交往比较多，在分合作学习小组时都希望能与交往比较多的同学组建学习小组。因此，教师要对学生的入学成绩、家庭情况、经济条件、兴趣爱好进行认真研究，在分组设计上使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组组同质”的原则进行，由4—6人组成，组内应该由优秀、良好、中等、较弱这几个档次的学生组成，而班级内每个小组均要求做到这样的搭配；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。
(二)明确小组成员分工
小组建立后，要明确组内成员分工。在每个小组中挑选一位认真负责的同学担任小组组长，(小组开展活动的核心人物)；记录员(记录本组每次活动的内容及存在问题)；记时员(确保本组人员在规定的时间内完成规定的学习任务)；记者或发言人(代表本组向全班同学汇报学习的结果)；检查员(小组活动结束后负责到别的小组进行学习效果检查)。材料保管员，负责保管本组所需的学习工具或材料，小组成员角色采取轮换的形式，以促进学生的责任感和学习积极性的形成，增强学生的综合能力。
(三)明确小组学习目标和个人学习目标
目标明确，才能保证学生学习的实效性。在课堂学习中，小组的学习目标指向要明确，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
(四)传授学生之间的合作机制与合作技能
要取得合作学习的成功，学生必须具备一定的合作技能，并且在合作学习过程中这种技能得到发展与提高。教师要把合作学习所必要的合作技能教授给学生，如：听取发言不插嘴，分析比较求领会。说明理由要充分，启发大家同思考。求助别人要心诚，注视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个体。帮助同学要主动，诲人不倦情义浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服旁人先肯定， 语气婉转少批评。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。
(五)在小组合作前，教师要有适当的讲述
在小组合作前，教师要有适当的讲述。讲述的目的是：吸引学生的注意力；告诉他们学习什么，掌握什么；将新知识与旧知识联系起来帮助学生找到解决问题的突破口提供必要的准备。为了保证讲述的实效性，量不宜过多或过少。为了提高效率和缩短宝贵时间，采用举例或图解来增加讲述的清晰度，这样使学生懂得先做什么，再做什么，使学生有条不紊地展开小组合作学习。
(六)建立合理的评价机制，促进有效合作
面对学生的旁观、中等生、困难学生的低参与率，建立合理的评价机制可以调动学生的学习参与积极性，鼓励学生积极参与合作学习中。
1、过程评价
高职的学生虽然经过初中、高中多年的英语学习，但是由于大部分学生的英语基础都比较薄弱，他们对教学内容理解的速度、完成任务的时间、讨论的热烈程度都能够说明合作学习的质量。在平时的课堂教学中教师要通过语言、动作、神态等方式给与学生唤醒、激励和鼓舞。学生在课堂中得到教师对他们学习过程的肯定的评价，他们就对合作的过程加以注意。
在过程评价中教师要有一颗宽容的心，对待学生在合作过程中出现的错误要给与理解帮助，使学生最终通过合作达到学习的目的，增强学生合作学习的信心与积极性。
2、自评和小组评价相结合
为达到合作学习的有效性，小组合作的评价应该在检查小组合作活动结果时要体现出来。在这个过程中，学生会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解自己小组与其他小组的思维过程和学习过程。小组按规定的时间合作学习活动结束后，各小组要派一名检查员按教师或本小组所提供的正确答案，到各组检查并汇报。也可以采取本组向全班同学汇报学习结果，另外的组对其合作的成效进行评价的方式，促进组组之间的竞争，达到促进学习的目的。
3、突出个体评价
在合作学习评价中，许多教师只是对小组进行整体评价，而忽略了对小组成员的个人评价，这样就有可能引起上文提到的旁观、低参与率的情况。在小组合作过程中，教师要特别注意除了进行小组的评价外，对小组的个人也要进行评价。在布置合作任务、讲述合作目的时要明确说明本次合作中个人与小组的分值比例，使小组成员之间形成相互依赖而又要进行独立思考的学习合作方式。
(七)建立合理的奖励机制
小组合作学习既然采用的是组内合作、组组竞争的模式，为了保持学生的学习积极性，提高学生合作的有效性，教师要特别注意阶段性的总结，对表现优秀的组要表扬与鼓励，对尚不尽人意的组要帮助他们找出原因，寻找他们的长处，鼓励他们向先进的组学习。对此，教师要划分合作学习的阶段，尽量让学生在一段时间学习之后又在同一水平线上竞争，以此保持学生合作学习的积极性。
总之，只有在具体的课堂教学中针对不同的存在问题采取不同的应对策略，合作学习才能发挥它优势，最大可能保持学生学习的积极性，提高课堂合作学习的实效性。
(责编 覃 敏)