写作是语文教学中的重要组成部分。如何提高学生写作水平一直是摆在语文教师面前的难题。下面，结合教学工作实际，谈一谈自己的做法。
　　一、创设和谐关系，调动学生写作积极性。
　　在写作教学中，教师要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生，要耐心的对学生进行指导。当学生取得点滴进步时，要及时给予肯定，要鼓励学生多写、多练；对于表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们；对学困生更要耐心地指导他们、鼓励他们，经常鼓励他们说“你能行！好好构思，慢慢来”等。通过密切师生关系，来达到慢慢打消学生的写作恐惧感，消除与老师的隔阂心理，从而轻松愉快地完成写作训练任务目的。
　　二、努力走进生活，不断积累写作素材。
　　生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
　　三、发挥鼓励作用，增强学生写作动力。
　　在作文教学中，鼓励是不容忽视的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，教师要经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法可以大大激发学生的写作兴趣，从而形成积极写作的原动力。
　　四、扩大课外阅读，提高语言运用技能。
　　学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。
　　五、训练发散思维，激发学生写作灵感。
　　发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。在写作教学时，教师必须要重视学生的发散思维训练，不但要传授发散方法，还应该培养学生发散思维的方法。作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。通过有效的训练，必然可以达到思维敏捷、灵感活跃的作用。
　　六、重视作文批改，提高学生习作水平。
　　作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。因此，在作文批改过程中，教师要努力深入学生内心，了解学生的思想，不能将个人的看法强加给学生。教师要善于循循善诱的引导学生，平等的与之交流，极大限度的保护学生的写作积极性。要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬；对于缺点，应具体指出而不失委婉；下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。
　　总之，提高学生作文水平，不仅是个教学方法问题，更是教学思想问题。语文教师要积极探索，勇于实践，才能实现作文教学的最大效益。