理想的课堂是为了学生的发展动态生成的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。要实现这样的课堂，教师必须从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者。使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现。下面我就教师有效利用教学资源，努力提高课堂效率谈谈我的做法和粗浅体会。
　　一、利用学生生活资源，使课堂更开放
　　美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”可见语文学习资源的丰富性，我们教师迫切要做的就是有效利用学生的生活资源，在语文课堂学习与生活之间架起桥梁，生活为源，语文为流，源远流长。
　　1.丰富的生活，生动的情境
　　口语交际是一个双向互动的过程，要让学生在课堂中学会倾听、表达和交流，没有学生感兴趣的话题和情境几乎是不可能实现的，因此，话题的选择、情境的创设非常重要，这要求教师有较强的生活资源意识，即关注学生的生活，敏锐捕捉学生生活中的喜怒哀乐，创设交际情境，营造交际氛围。例如“指路”的口语交际，一上课就来了一位“不速之客”，向老师询问去校长室怎么走，我看着同学们，笑眯眯地说：“谁愿意给这位阿姨指路？”同学们的小手举得高高的，教师也利用这一契机突破难点（方位的准确表达），这样的指路不就是学生平时鲜活的生活吗？只有利用了生活资源，我们的课堂才会如此生动有效。
　　2.小课堂引入大天地
　　现在的学生绝不是一个单纯的只知学习的人，古人还有"风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心"呢，现在信息时代的学生更是一个有自己的兴趣、情感的社会人。中国女排里约奥运会获得金牌、神州十一号载人飞船顺利升空，景海鹏、陈冬进入天宫二号、电视剧的熱播、精彩的球赛等，学生都会把自己的感悟、情感带进学校，带入教室而影响“正常的学习”，如果教师换种角度去看待、去引导，就会收到意想不到的效果。记得女排比赛学生津津乐道，于是我趁热打铁，组织学生讲精彩镜头，谈自己、家人看时的表现，教师介绍运动员艰苦的训练，启发学生谈感想，教育他们学习女排英勇顽强、热爱祖国的精神。还有每年都有感动中国年度人物评选，我抓住时机，组织学生在家观看，第二天课上讨论：谁的事迹最感动你？为什么？也可以讲某个人的感人事迹。最后教师出示颁奖词，让学生有感情地读一读，有选择地记下来。诸如此类的交流，学生感兴趣，受益匪浅，也促使他们平时关注国家大事，关注生活这本内容丰富的书，从中汲取营养。
　　二、利用教学生成资源，使课堂更生动
　　学生是生命体，是充满情感、富于想象、极具个性的生命体，只要教师有教学机智，把学生也作为一种教学资源来开发，那么原先的问题就能转化成教学的亮点。
　　1.善于利用学生掌握的丰富的社会生活信息
　　记得在上《草原》一课时，由于考虑到草原离学生的生活太远，我精心选用了电教媒体，我请学生看着课件再读读文中句子，体会草原的宽阔、粗犷的美景时，有个学生在下面讲：“我们那里的草原可比这美多了。”我一听，恍然大悟，这不是现成的资源吗？于是我请瞿晓介绍她家乡的草原，同学们听的时候眼神是羡慕、期盼的，恨不得长对翅膀飞过去，读时我也用不上指导了，都入情入境，我也被感染了。
　　2.善于利用学生个性化的思维方法、情感体验
　　学生的思维方法、情感体验千差万别，在课堂教学中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法和情感体验，并善于把这些作为一种教学资源。在教学《蜗牛的奖杯》时有学生提出问题：“那些没得奖的蜗牛到哪里去了？”“所有的蜗牛都比赛了吗？”“没得奖的蜗牛生的小蜗牛也有壳吗？”教室里炸锅了，老师傻眼了，这可是寓言故事，有时是缺乏真实性的。于是我让学生下节课交流，先搪塞过去，课后我在思考，怎么做既保护他们的情感体验又给他们一种新的认识呢？对！还是用寓言故事来解铃，于是我组织故事会，专门讲寓言故事，讲完后让学生谈想法。
　　总之，我们教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、生生之间的资源共享，将学生掌握的信息转化为课堂教学的现实资源，让教学“活”起来，创生理想的课堂，真正提高课堂教学效率。
　　作者单位：江苏省启东市桂林小学（226200）