论文部分内容阅读
【摘 要】五年制中高职教育的衔接发展，已成为广西建设现代职业教育体系的重要任务，其不仅是职业学校本身发展的需要，也是大力发展广西职业教育的关键。本文对广西实施的五年制中高职教育衔接现状与模式及其在实施过程中出现的问题进行分析，并提出对策建议。
【关键词】五年制 中高职教育 衔接 问题与对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0005-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中明确提出要构建“中等和高等职业教育协调发展的现代职业体系”。为此，广西壮族自治区制定了《广西壮族自治区新时期深化职业教育攻坚五年计划》，并先后出台了《关于加快发展五年制高等职业教育的意见》（桂教〔2012〕5号）和《关于深化职业学校合作办学的意见》（桂教〔2012〕14号），提出了积极 推动五年制职业教育发展的模式与策略。五年制中高职衔接模式对构建终身教育体系、整合职业教育资源、系统培养适应现代化发展要求的高素质技能型人才，发挥了重要作用。由于自治区提出的五年制中高职衔接模式还处于试点和探索阶段，为此，研究有效的衔接对策对现实具有深刻意义。
一、五年制中高职衔接现状与模式
广西壮族自治区的五年制中高职衔接工作始于 2012 年，经过了 4 年的发展，区内具备试点资质的高职学校积极与中职学校合作，签订合作培养协议，从 2012 年开始区内普通高等职业学校均有举办五年制高职试点班的资格，安排 40 所自治区所属高职院校招收五年制高职班，其中 24 所高职院校具有“2+3”和“3+2”学年制形式高职试点班招生资格；16 所高职院校具有举办 5 学年一贯制形式高职试点班的招生资格。招收新生近 1.5 万人，一定程度上解决了高职招生瓶颈以及恶性招生的弊端，得到了社会和中职学生及家长的欢迎，拓宽了中职学生晋升高职的有效渠道。
全区五年制中高职衔接模式主要分为两大种：五年分段式和五年一贯制，其中分段式主要是“2+3”“3+2”学年制形式。每所高等职业学校须选择不少于 5 个优势专业作为举办五年制高职试点班的试点专业。其中“2+3”学年制模式是目前中高职学校合作应用最为广泛的一种模式，学生在中等职业教育阶段学习 2 年，成绩合格后可申请升入对应的高等职业院校继续学习 3 年，等同于零门槛由中职升入高职。
二、五年制中高职衔接存在的问题与对策
从近几年工作实践中发现，现行的五年制模式确实促进了高职招生工作，也带动了中职的发展，但仍存在一些问题，现就广西推行的五年制中高职衔接工作遇到的问题进行分析并提出对策建议。
（一）中职与高职学校衔接不够全面，使中职学生选择高职学校受限制。在五年制中高职学校衔接过程中，大都是高职院校主动联系中职学校，签订合作培养协议。原因是高职学院面临着招生压力以及促进加快发展五年制高等职业教育目标而自发的主动出击需求合作，以促进中高等职业教育协调发展。而中职学校则处于被动状态，或者说主要是处于“等待”高职院校的合作橄榄枝。这种局面，对于中职学校的学生来说无疑是一种弊端，中职学校没有从自身人才培养和专业设置等方面考虑合作的高职院校，就会出现合作的中高职院校所设专业和课程衔接出现问题，导致学生一旦直升高职后无法适应高职院校的学习进度。此外，还会出现中职学生升入高职院校受局限。目前绝大部分升入高职院校的中职学生，主要是升入所在学校已签订协议的高职院校，但合作覆盖面不够，导致学生继续晋升学习的可选择的高职院校受局限。尽管学生可以选择未与所在中职学校签订协议的高职院校，但这会给中职学校后续对学生学习和就业情况的跟踪带来难度，对五年制中高职学校衔接模式的探索带来很大的困难。
对此，建议：中职学校结合自身学校专业建设与培养目标以及学生诉求，有针对性地与高职院校建立合作关系；针对少部分想要晋升未签订协议的高职院校的学生，中职学校应邀请更多高职院校到校内开展类似双选会活动，这样让更多的学生对高职院校的办学定位与理念，专业建设与就业前景进行深入了解，建立双方五年制高职人才培养合作双赢的新机制。
（二）专业设置缺乏对口性统一，衔接不畅。中高职衔接专业的学制较长，这就需要中高职在专业建设方面要从市场需求和职业教育整体发展角度出发，统一设置与规划。目前广西中职专业划分为 18 大类，并非所有的专业都适合中高职衔接，加上中高职专业设置标准不同，即使同一专业但所面向的就业岗位和培养目标定位各高职院校也有所不同，这与目前中高职衔接专业实现对口一致的要求是相矛盾的。
对此，建议：从教育行政主管审批部门着手，对成熟的专业、适合市场就业导向的专业，制订出五年制中高职衔接的专业门类，并逐步拓宽五年制高职专业领域。此外，除了形式上与中职学校签订合作协议外，还应成立专业建设研究组，让高职学校派出师资力量参与到中职学校的专业建设中，使中高职专业衔接好，使中高职学校之间的教学进行有效衔接，从而保证学生顺利走上工作岗位，满足经济社会的需求。
（三）课程教学区分不明显。第一，专业课程尤其是专业基础课重复现象严重。从学科体系的角度看，同一专业的中职、高职课程很难避免重复，同一课程的具体内容可以在深度和广度上有很大不同，所以避免课程内容重复的关键在于制定合理的课程标准。目前，有些中职教育专业已经有了统一的课程标准，但高职教育还处于各校自主的状态，高职教育的课程大纲大都是由教師依据教材而确定的，选取的教材则多照搬本科教材，没有凸显职业教育的特色。中职教育则多采用高职教育的压缩版本。因此，课程内容的重复现象严重。第二，专业技能课倒挂、文化课薄弱。中职学校在政策的支持下，近些年实训条件得到大大改善，相对地中职学生的技能水平也有了很大的提高。相比之下，高职学校在实训教学方面明显落后于中职学校。很多五年制的学生要比三年制高职学生的技能强，同时这些学生也提出了应加强实践教学的诉求。但五年制的学生由于基础差，导致升入高职后，文化课跟不上的现象。以上这些问题都是中高职衔接课程教学不完善所致。
为此，建议：一是对五年制职教教材进行全面统筹。教材的接轨是中高职衔接的重要保障，中高职课程衔接的实施依赖于教材的衔接。对中职教材、高职教材进行统筹使两类教材更好地衔接。二是高职学校要对五年制学生与参加高考类三年制学生实施分别教学。对文化课薄弱的五年制学生，在中职阶段，高职院校应主动对接、支持中职学校，派出文化课教师加强对中职阶段的文化课学习进行指导，或者在高职阶段，对五年制学生加强文化课教学，多安排课时，弥补文化基础薄弱问题。在技能课方面，应对高职阶段五年制学生加强技能课的实践与操作，使其得到更系统的扩展与延伸。
总之，在中高职衔接过程中，应充分考虑职业教育发展的长久性，善于运用新的思维和方法，换位思考，研究在中高职衔接培养过程中遇到的各种问题，解决问题，扎实推动职业学校合作办学，积极推动五年制职业教育发展，确保我区职业教育持续健康有序发展。
【参考文献】
[1]徐静锣，乔 刚.中职与高职教学衔接问题的调查研究[J].研究与索，2010（4）
[2]崔戴飞，徐云青.中高职衔接的现实问题及应对策略——以浙江省五年制中高职衔接为例[J].职业技术教育，2014（11）
[3]苏琬婷，刘 奕.中职与高职教育课程衔接的思考[J].广西教育，2010（4）
【作者简介】王秋雨，女，广西师范大学教育管理专业研究生毕业，防城港市职业教育中心副主任。
【关键词】五年制 中高职教育 衔接 问题与对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0005-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中明确提出要构建“中等和高等职业教育协调发展的现代职业体系”。为此，广西壮族自治区制定了《广西壮族自治区新时期深化职业教育攻坚五年计划》，并先后出台了《关于加快发展五年制高等职业教育的意见》（桂教〔2012〕5号）和《关于深化职业学校合作办学的意见》（桂教〔2012〕14号），提出了积极 推动五年制职业教育发展的模式与策略。五年制中高职衔接模式对构建终身教育体系、整合职业教育资源、系统培养适应现代化发展要求的高素质技能型人才，发挥了重要作用。由于自治区提出的五年制中高职衔接模式还处于试点和探索阶段，为此，研究有效的衔接对策对现实具有深刻意义。
一、五年制中高职衔接现状与模式
广西壮族自治区的五年制中高职衔接工作始于 2012 年，经过了 4 年的发展，区内具备试点资质的高职学校积极与中职学校合作，签订合作培养协议，从 2012 年开始区内普通高等职业学校均有举办五年制高职试点班的资格，安排 40 所自治区所属高职院校招收五年制高职班，其中 24 所高职院校具有“2+3”和“3+2”学年制形式高职试点班招生资格；16 所高职院校具有举办 5 学年一贯制形式高职试点班的招生资格。招收新生近 1.5 万人，一定程度上解决了高职招生瓶颈以及恶性招生的弊端，得到了社会和中职学生及家长的欢迎，拓宽了中职学生晋升高职的有效渠道。
全区五年制中高职衔接模式主要分为两大种：五年分段式和五年一贯制，其中分段式主要是“2+3”“3+2”学年制形式。每所高等职业学校须选择不少于 5 个优势专业作为举办五年制高职试点班的试点专业。其中“2+3”学年制模式是目前中高职学校合作应用最为广泛的一种模式，学生在中等职业教育阶段学习 2 年，成绩合格后可申请升入对应的高等职业院校继续学习 3 年，等同于零门槛由中职升入高职。
二、五年制中高职衔接存在的问题与对策
从近几年工作实践中发现，现行的五年制模式确实促进了高职招生工作，也带动了中职的发展，但仍存在一些问题，现就广西推行的五年制中高职衔接工作遇到的问题进行分析并提出对策建议。
（一）中职与高职学校衔接不够全面，使中职学生选择高职学校受限制。在五年制中高职学校衔接过程中，大都是高职院校主动联系中职学校，签订合作培养协议。原因是高职学院面临着招生压力以及促进加快发展五年制高等职业教育目标而自发的主动出击需求合作，以促进中高等职业教育协调发展。而中职学校则处于被动状态，或者说主要是处于“等待”高职院校的合作橄榄枝。这种局面，对于中职学校的学生来说无疑是一种弊端，中职学校没有从自身人才培养和专业设置等方面考虑合作的高职院校，就会出现合作的中高职院校所设专业和课程衔接出现问题，导致学生一旦直升高职后无法适应高职院校的学习进度。此外，还会出现中职学生升入高职院校受局限。目前绝大部分升入高职院校的中职学生，主要是升入所在学校已签订协议的高职院校，但合作覆盖面不够，导致学生继续晋升学习的可选择的高职院校受局限。尽管学生可以选择未与所在中职学校签订协议的高职院校，但这会给中职学校后续对学生学习和就业情况的跟踪带来难度，对五年制中高职学校衔接模式的探索带来很大的困难。
对此，建议：中职学校结合自身学校专业建设与培养目标以及学生诉求，有针对性地与高职院校建立合作关系；针对少部分想要晋升未签订协议的高职院校的学生，中职学校应邀请更多高职院校到校内开展类似双选会活动，这样让更多的学生对高职院校的办学定位与理念，专业建设与就业前景进行深入了解，建立双方五年制高职人才培养合作双赢的新机制。
（二）专业设置缺乏对口性统一，衔接不畅。中高职衔接专业的学制较长，这就需要中高职在专业建设方面要从市场需求和职业教育整体发展角度出发，统一设置与规划。目前广西中职专业划分为 18 大类，并非所有的专业都适合中高职衔接，加上中高职专业设置标准不同，即使同一专业但所面向的就业岗位和培养目标定位各高职院校也有所不同，这与目前中高职衔接专业实现对口一致的要求是相矛盾的。
对此，建议：从教育行政主管审批部门着手，对成熟的专业、适合市场就业导向的专业，制订出五年制中高职衔接的专业门类，并逐步拓宽五年制高职专业领域。此外，除了形式上与中职学校签订合作协议外，还应成立专业建设研究组，让高职学校派出师资力量参与到中职学校的专业建设中，使中高职专业衔接好，使中高职学校之间的教学进行有效衔接，从而保证学生顺利走上工作岗位，满足经济社会的需求。
（三）课程教学区分不明显。第一，专业课程尤其是专业基础课重复现象严重。从学科体系的角度看，同一专业的中职、高职课程很难避免重复，同一课程的具体内容可以在深度和广度上有很大不同，所以避免课程内容重复的关键在于制定合理的课程标准。目前，有些中职教育专业已经有了统一的课程标准，但高职教育还处于各校自主的状态，高职教育的课程大纲大都是由教師依据教材而确定的，选取的教材则多照搬本科教材，没有凸显职业教育的特色。中职教育则多采用高职教育的压缩版本。因此，课程内容的重复现象严重。第二，专业技能课倒挂、文化课薄弱。中职学校在政策的支持下，近些年实训条件得到大大改善，相对地中职学生的技能水平也有了很大的提高。相比之下，高职学校在实训教学方面明显落后于中职学校。很多五年制的学生要比三年制高职学生的技能强，同时这些学生也提出了应加强实践教学的诉求。但五年制的学生由于基础差，导致升入高职后，文化课跟不上的现象。以上这些问题都是中高职衔接课程教学不完善所致。
为此，建议：一是对五年制职教教材进行全面统筹。教材的接轨是中高职衔接的重要保障，中高职课程衔接的实施依赖于教材的衔接。对中职教材、高职教材进行统筹使两类教材更好地衔接。二是高职学校要对五年制学生与参加高考类三年制学生实施分别教学。对文化课薄弱的五年制学生，在中职阶段，高职院校应主动对接、支持中职学校，派出文化课教师加强对中职阶段的文化课学习进行指导，或者在高职阶段，对五年制学生加强文化课教学，多安排课时，弥补文化基础薄弱问题。在技能课方面，应对高职阶段五年制学生加强技能课的实践与操作，使其得到更系统的扩展与延伸。
总之，在中高职衔接过程中，应充分考虑职业教育发展的长久性，善于运用新的思维和方法，换位思考，研究在中高职衔接培养过程中遇到的各种问题，解决问题，扎实推动职业学校合作办学，积极推动五年制职业教育发展，确保我区职业教育持续健康有序发展。
【参考文献】
[1]徐静锣，乔 刚.中职与高职教学衔接问题的调查研究[J].研究与索，2010（4）
[2]崔戴飞，徐云青.中高职衔接的现实问题及应对策略——以浙江省五年制中高职衔接为例[J].职业技术教育，2014（11）
[3]苏琬婷，刘 奕.中职与高职教育课程衔接的思考[J].广西教育，2010（4）
【作者简介】王秋雨，女，广西师范大学教育管理专业研究生毕业，防城港市职业教育中心副主任。