美国经济学家加尔布雷思认为，一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育、人们的学识和品格的高下，这才是利害攸关的力量所在。这直接地阐明了教育对于一个国家的重要性。
　　那么，教育是什么呢？教育一般被认为是教化育人，以知识为工具教会他人思考，是一个国家创新、发展、延续、传承的力量。习近平明确指出，百年大计，教育为本。教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。教育的关键是教师的教与学生的学。但在传统初中历史课堂教学中，教师常常“一根粉笔一堂课、一本教案年年用”，学生则“上课听写、下课抄写、考试默写”。这种教学和学习方式无法提高教师的综合能力和学生的综合素质，严重违背了教育理念。
　　因此，我国新课程改革对教师教学方式与学生学习方式提出了新的要求。初中历史课程标准明确指出，这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。这无疑给初中历史教师提出了一个难题。学生学习方式的转变依赖于教师教学方式的转变，而教师要想转变教学方式就必须跟上新形势，不断提升专业能力。教师只有走上专业成长之路，才会主动学习教学理念，积极创新教学方式，从而最终促进学生学习方式的转变。
　　人们常说：“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水。”那么，教师应该如何提升自身的专业能力，使自己拥有“一桶水”呢？
　　钟启泉先生指出，现在我国的中小学教师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。新课改以来，各地区纷纷举办培训、科研、竞赛等多种提升教师专业能力的活动。以厦门地区为例，每周组织一次市区教研，每年开展一次集中学科培训，鼓励教师申报课题研究，每两年举办一轮教师技能大赛和多种类、各级别的专项比赛，如信息技术综合竞赛、校本作业评选、学会论文评选等。这些活动为教师提升自身专业能力提供了有利平台。
　　但是，改变教师传统的教学方式却不是一蹴而就的。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式：经验 反思=成长。细细想来，他忽视了一点：教师面对的是学生，教师的专业成长离不开教学实践，离不开学生学习效果的反馈。因此，这一成长公式恐怕应改为：学生