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在2007年的高考总结表彰大会上，当时柳州市柳城中学（以下简称柳城中学）校长潘刚明激情昂扬地问：“是谁领着一个团队，在一所农村学生占绝大多数、英语基础极为薄弱的学校，让英语高考成绩一直在全校所有科目中保持领先地位？是谁让自己任教的班级英语高考平均分直追全区重点学校的平均分？”这时，台下的师生纷纷把目光投向王燕萍。都说教育工作是平凡的，她却以激情让课堂燃烧出别样的美丽。
激情让她在学习中改变
1981年，年仅20岁的王燕萍，刚毕业就走上了教育之路，成了一位高中英语教师。1986年，由于教学成果突出，她被调入柳城中学任教。虽说肩上的担子越来越重，但这个二十四五岁的姑娘没有退缩，总是激情满怀地投入到工作中。
刚开始的时候，“由于自己接受的是比较传统的教育，对新的教学方法没有太多的吸收，我的课堂总是‘一言堂’，加上学生要做很多练习，往往忽略了对学生听说能力的培养，英语写作也只是让学生多写多背。这样教学既耗时，学生也没有多大的进步”。对于此种困境，王燕萍不免忧心。
2006年一次到加拿大学习的机会意外降临，这使她有了突破教学困境的转机。“在国外学习的时候，我发现在他们的课堂上老师和学生大部分时间都在谈话，没有过多地做练习。我当时很困惑：学生不写怎么能记住知识呢？”经过为期半年的学习，王燕萍开始反思自己的教学，最后，她得出了这样的结论——学习语言要先会“说”，“写”才有保证。于是，她便把在国外学习的B—Slim（成功语言指导模式）理论引入课堂。该模式是由加拿大阿尔伯塔大学Bilash博士提出并创建的二语教学模式，由五个部分构成：第一部分Teaching planning and preparation（教学计划和准备）；第二部分Input & Intake（知识输入，目的是让学生giving it/geting it/using it）；第三部分Output & Proving it（知识输出）；第四部分Assess-ment（评价）；第五部分Evaluation（结果评价）。如在执教高一上册Unit3 Going places-Travel（旅游）这一单元的内容时，她是这样设计教学活动的：
1.以图片引入单元话题——Travel（旅游），并给出定义：Travel means the business of providing services for people on holiday.（旅游是一种在假期为人们提供休闲服务的商业行为。）
2.播放相关的视频和图片（内容包括：景点、旅游方式、导游的建议等），让学生直观感受，并用简单的英语进行表达。
3.以Travel为关键词，列举与之相关的词汇：tourist/visitor（游客）、guide（导游）、vehicle/bus/plane（交通工具）、ticket（门票），构建起知识框架，从学生讨论的结果收集信息，框架是：
4.实战操练，要求学生根据所学知识框架进行角色扮演，选择某个景点作介绍，四人一组，一人扮演导演，其余三人扮演游客。
5.总结及作业布置，要求学生练习写作导游词，自己扮演导游，选择一个景点进行讲解，内容包括旅游方式、目的、建议。（50-80字）
这是王燕萍运用B—Slim模式进行教学的案例。该教学模式最讲究课堂内知识的重复率，所以她在上课时会不断地重复与强化学生对知识的记忆，并通过操作训练提升他们的语言运用能力，最终达到《普通高中英语课程标准》中提出的要教会学生“用英语进行交流的能力，用英语进行思维的能力”的目标。如在上述的课例中，她对“旅游”的定义作了多次重复训练。首先，她带领学生反复朗读定义4-5次，然后以提问的方式重复，接着是同桌对话式重复，最后进行全班的朗读。除了在一段时间内集中重复，她还会在上课过程中反复提问，让学生回忆（此时，黑板上“旅游”的定义已经擦去）。
“王老师上课的时候常常会做这样的重复练习，在重复练习中，我们既能学到单词和句型，又培养了用英语思维的习惯。”2012级2班的学生梁子雯这样说。关于重视教学的重复率，王燕萍这样解释：“我听过很多课，发现有些老师的教学设计只关注一个又一个的活动，课堂内容看似很丰富，学生也很活跃，但是由于没有重复率，学生的知识没有形成系统，记忆零散，学了相当于没学。这样的教学效果不好。我觉得，学生的英语能力是通过老师在课堂上的反复训练获得的。”
王燕萍运用B—Slim模式教学取得了不错的成效。2009级4班的谢桂军说：“我高二到了王老师的班级，当时我的英语很糟，考试从没及格过，口语更惨，作文几乎一句都不会写。经过王老师半个学期的‘框架’训练，我的英语有了很大的进步，作文一般都能拿到21分，有时甚至拿到25分，卷面总分有时能超过120分。”在2012年的高考中，谢桂军考出了115分的好成绩。
虽然取得了很好的教学成绩，王燕萍却没有满足于现状，她总是以饱满的激情不断地学习和总结。2007年，她在深入分析教材的基础上，结合B—Slim模式理论又创设了“单元知识框架模式”“定义教学法”等新的教学方法。“单元知识框架模式”是依据每个单元不同的话题设计出不同的“知识框架”，然后围绕“框架”整体训练学生的听、说、读、写能力的教学方法。通过训练，学生最终习得词汇、短语、句型以及篇章结构，从而提高运用语言的综合能力。“定义教学法”就是在每个单元的话题中找出关键词，并用英语解释，目的是让学生记忆词汇和语法。例如，在执教高二的Unit8 Sport（运动）一课时，她先让学生用英语或汉语解释“运动”一词的含义，然后她再用英语定义：Sports are games such as football and basketball.（运动是像足球、篮球一类的活动。）最后在反复的训练中，强化学生对这个定义的记忆。
王燕萍还创造性地运用了多种方法进行教学，如“十分钟阅读法”，即对试卷中“阅读理解”板块的处理方法，在10分钟内完成题目：1分钟读题—3分钟快速阅读文章、提取关键词—1分钟判断文章类型—5分钟解题；“关键词教学法”，即在处理语篇教学中提炼文章的关键词，培养学生快捷准确地概括文章大意的能力。还有5p教学、任务型教学、WPS课文整体教学、5Ws教学法、美国KWL教学模式、Binggo教学模式……她把它们有机地融于自己的教学之中。通过新方法的使用，在2012年的高考外语复试中，王燕萍所教的学生中有6人获得A的好成绩。 因为激情，王燕萍停不下求新求变的脚步，在她的观念里没有最好只有更好。她总是在研究、实践新的教学方法，为英语教学不断注入新鲜血液。她的激情不仅感染了学生，也激励着其他老师。她曾教过的学生陶清秋说：“王燕萍老师积极昂扬的精神，真是令人神往。”
激情让她的课堂“燃烧”
王燕萍的课堂是充满激情的，每当她风风火火地走进教室，面带微笑地站在讲台上时，原本就有些嘈杂的教室更“热闹”了。柳城中学英语组的覃洪英老师常到王燕萍的班级听课，她说：“每当王老师说出‘Hi！Ladies and gentlemen’时，她的课堂不用任何过渡，学生们就马上活跃起来了，学生都说王老师的课好玩。”
为什么王燕萍的课那么好“玩”呢？她的学生张莹莹说：“因为王老师讲课生动活泼，很有激情。”在教学高二下册Unit7 Cultural relics（文化遗址）一课时，从知识框架的构建到说话练习，从知识面的拓展到最后的写作练习，她始终充满激情。课堂上，她好像是在跟学生聊天，说到好玩处她就大声笑，说到悲伤处她便一脸愁容；有时候她抄着双手靠在桌椅上，听学生回答问题，回答得好她就鼓掌赞扬，学生的答案她不认同，就紧皱双眉，甚至摇头；有时候，她会安祥地躲在学生背后，“偷看”他们的习作，要是看到精彩的，她会情不自禁地抚摸那个学生的头，以示赞赏……面对这样的“疯”老师，学生们不仅没有被“吓着”，反而积极配合她“疯”起来。听课的老师都感慨地说：“王老师太有激情了！一节课40分钟，我们经常是在不知不觉中度过的，有时候我们甚至不想下课了。”
王燕萍自己也说：“课堂就应该充满激情，如果死板沉闷，不仅学生学得枯燥，就连老师上课也没心情，这哪能教出好学生？”她的激情不是无根的泛滥，而是建立在平稳的课堂设计之上。她说：“教师的教学设计决定了教学的效率。”她的课堂主要有两个步骤：输入和输出。如执教高二下册Unit17 Disability（残疾）一课，她是这样设计的：首先给学生播放一组Disabled people（残疾人）的图片，并提出“What are they”“Tell the differences”两个问题导入新课，然后提取该单元的关键词“Disabled”，并对之定义。这是知识输入部分。接着，她再播放一组图片，让学生讨论残疾人在生活中会碰到什么问题以及解决问题的办法。之后，她让学生进行角色扮演：
A：I am a person who can not walk.I want to go shopping.What advice can you offer？（我想去购物，但我行动不太方便，你能给我些建议吗？）
B：You may ask someone to go with you.（你可以请别人跟你一起去。）
C：You can ask the salesmen to do it for you.（你可以让售货员帮你。）
D：I can be your guide.（我可以做你的向导。）
这是知识输出部分。她的课堂都是按照这样的思路开展，条理明晰，目的明确，学生在她一步一步的引导下，走向课堂的纵深，有步骤地构建起相关的知识框架。这样的课堂设计给人感觉平稳、扎实。
精心的设计，让王燕萍的激情显得稳重、不浮夸，而感情的投入又让她平稳的课堂增添了活力和生机。
数十年来，王燕萍的教学成果显著，获得了多项荣誉：2008年，获自治区“广西中小学优秀外语教师”称号；2009年，获柳州市A类重点课题专题论文类成果一等奖、柳州市高考优秀学科指导老师；2010年，获柳州市“学科带头人”称号、《教学活动设计激发动机 动机激活英语课堂》获国家级一等奖、《SEFC Book2A Unit6 Life in the Future（教案设计）》获国家级高中教案二等奖、《B—Slim 教学 轻松学英语》获“创新杯”区级一等奖……
再过三年，王燕萍就要走下讲台了，但是她仍旧激情不减。面对新课改新教材，她激动地对记者说：“我要再次挑战，计划今年3月申报一个关于新课改下农村高中英语教学——课型导学案设计的研究方面的课题，给年轻老师做表率，带领他们成长为教学骨干，让优质的英语教学惠及更多的农村孩子。”
（责编 欧孔群）
激情让她在学习中改变
1981年，年仅20岁的王燕萍，刚毕业就走上了教育之路，成了一位高中英语教师。1986年，由于教学成果突出，她被调入柳城中学任教。虽说肩上的担子越来越重，但这个二十四五岁的姑娘没有退缩，总是激情满怀地投入到工作中。
刚开始的时候，“由于自己接受的是比较传统的教育，对新的教学方法没有太多的吸收，我的课堂总是‘一言堂’，加上学生要做很多练习，往往忽略了对学生听说能力的培养，英语写作也只是让学生多写多背。这样教学既耗时，学生也没有多大的进步”。对于此种困境，王燕萍不免忧心。
2006年一次到加拿大学习的机会意外降临，这使她有了突破教学困境的转机。“在国外学习的时候，我发现在他们的课堂上老师和学生大部分时间都在谈话，没有过多地做练习。我当时很困惑：学生不写怎么能记住知识呢？”经过为期半年的学习，王燕萍开始反思自己的教学，最后，她得出了这样的结论——学习语言要先会“说”，“写”才有保证。于是，她便把在国外学习的B—Slim（成功语言指导模式）理论引入课堂。该模式是由加拿大阿尔伯塔大学Bilash博士提出并创建的二语教学模式，由五个部分构成：第一部分Teaching planning and preparation（教学计划和准备）；第二部分Input & Intake（知识输入，目的是让学生giving it/geting it/using it）；第三部分Output & Proving it（知识输出）；第四部分Assess-ment（评价）；第五部分Evaluation（结果评价）。如在执教高一上册Unit3 Going places-Travel（旅游）这一单元的内容时，她是这样设计教学活动的：
1.以图片引入单元话题——Travel（旅游），并给出定义：Travel means the business of providing services for people on holiday.（旅游是一种在假期为人们提供休闲服务的商业行为。）
2.播放相关的视频和图片（内容包括：景点、旅游方式、导游的建议等），让学生直观感受，并用简单的英语进行表达。
3.以Travel为关键词，列举与之相关的词汇：tourist/visitor（游客）、guide（导游）、vehicle/bus/plane（交通工具）、ticket（门票），构建起知识框架，从学生讨论的结果收集信息，框架是：
4.实战操练，要求学生根据所学知识框架进行角色扮演，选择某个景点作介绍，四人一组，一人扮演导演，其余三人扮演游客。
5.总结及作业布置，要求学生练习写作导游词，自己扮演导游，选择一个景点进行讲解，内容包括旅游方式、目的、建议。（50-80字）
这是王燕萍运用B—Slim模式进行教学的案例。该教学模式最讲究课堂内知识的重复率，所以她在上课时会不断地重复与强化学生对知识的记忆，并通过操作训练提升他们的语言运用能力，最终达到《普通高中英语课程标准》中提出的要教会学生“用英语进行交流的能力，用英语进行思维的能力”的目标。如在上述的课例中，她对“旅游”的定义作了多次重复训练。首先，她带领学生反复朗读定义4-5次，然后以提问的方式重复，接着是同桌对话式重复，最后进行全班的朗读。除了在一段时间内集中重复，她还会在上课过程中反复提问，让学生回忆（此时，黑板上“旅游”的定义已经擦去）。
“王老师上课的时候常常会做这样的重复练习，在重复练习中，我们既能学到单词和句型，又培养了用英语思维的习惯。”2012级2班的学生梁子雯这样说。关于重视教学的重复率，王燕萍这样解释：“我听过很多课，发现有些老师的教学设计只关注一个又一个的活动，课堂内容看似很丰富，学生也很活跃，但是由于没有重复率，学生的知识没有形成系统，记忆零散，学了相当于没学。这样的教学效果不好。我觉得，学生的英语能力是通过老师在课堂上的反复训练获得的。”
王燕萍运用B—Slim模式教学取得了不错的成效。2009级4班的谢桂军说：“我高二到了王老师的班级，当时我的英语很糟，考试从没及格过，口语更惨，作文几乎一句都不会写。经过王老师半个学期的‘框架’训练，我的英语有了很大的进步，作文一般都能拿到21分，有时甚至拿到25分，卷面总分有时能超过120分。”在2012年的高考中，谢桂军考出了115分的好成绩。
虽然取得了很好的教学成绩，王燕萍却没有满足于现状，她总是以饱满的激情不断地学习和总结。2007年，她在深入分析教材的基础上，结合B—Slim模式理论又创设了“单元知识框架模式”“定义教学法”等新的教学方法。“单元知识框架模式”是依据每个单元不同的话题设计出不同的“知识框架”，然后围绕“框架”整体训练学生的听、说、读、写能力的教学方法。通过训练，学生最终习得词汇、短语、句型以及篇章结构，从而提高运用语言的综合能力。“定义教学法”就是在每个单元的话题中找出关键词，并用英语解释，目的是让学生记忆词汇和语法。例如，在执教高二的Unit8 Sport（运动）一课时，她先让学生用英语或汉语解释“运动”一词的含义，然后她再用英语定义：Sports are games such as football and basketball.（运动是像足球、篮球一类的活动。）最后在反复的训练中，强化学生对这个定义的记忆。
王燕萍还创造性地运用了多种方法进行教学，如“十分钟阅读法”，即对试卷中“阅读理解”板块的处理方法，在10分钟内完成题目：1分钟读题—3分钟快速阅读文章、提取关键词—1分钟判断文章类型—5分钟解题；“关键词教学法”，即在处理语篇教学中提炼文章的关键词，培养学生快捷准确地概括文章大意的能力。还有5p教学、任务型教学、WPS课文整体教学、5Ws教学法、美国KWL教学模式、Binggo教学模式……她把它们有机地融于自己的教学之中。通过新方法的使用，在2012年的高考外语复试中，王燕萍所教的学生中有6人获得A的好成绩。 因为激情，王燕萍停不下求新求变的脚步，在她的观念里没有最好只有更好。她总是在研究、实践新的教学方法，为英语教学不断注入新鲜血液。她的激情不仅感染了学生，也激励着其他老师。她曾教过的学生陶清秋说：“王燕萍老师积极昂扬的精神，真是令人神往。”
激情让她的课堂“燃烧”
王燕萍的课堂是充满激情的，每当她风风火火地走进教室，面带微笑地站在讲台上时，原本就有些嘈杂的教室更“热闹”了。柳城中学英语组的覃洪英老师常到王燕萍的班级听课，她说：“每当王老师说出‘Hi！Ladies and gentlemen’时，她的课堂不用任何过渡，学生们就马上活跃起来了，学生都说王老师的课好玩。”
为什么王燕萍的课那么好“玩”呢？她的学生张莹莹说：“因为王老师讲课生动活泼，很有激情。”在教学高二下册Unit7 Cultural relics（文化遗址）一课时，从知识框架的构建到说话练习，从知识面的拓展到最后的写作练习，她始终充满激情。课堂上，她好像是在跟学生聊天，说到好玩处她就大声笑，说到悲伤处她便一脸愁容；有时候她抄着双手靠在桌椅上，听学生回答问题，回答得好她就鼓掌赞扬，学生的答案她不认同，就紧皱双眉，甚至摇头；有时候，她会安祥地躲在学生背后，“偷看”他们的习作，要是看到精彩的，她会情不自禁地抚摸那个学生的头，以示赞赏……面对这样的“疯”老师，学生们不仅没有被“吓着”，反而积极配合她“疯”起来。听课的老师都感慨地说：“王老师太有激情了！一节课40分钟，我们经常是在不知不觉中度过的，有时候我们甚至不想下课了。”
王燕萍自己也说：“课堂就应该充满激情，如果死板沉闷，不仅学生学得枯燥，就连老师上课也没心情，这哪能教出好学生？”她的激情不是无根的泛滥，而是建立在平稳的课堂设计之上。她说：“教师的教学设计决定了教学的效率。”她的课堂主要有两个步骤：输入和输出。如执教高二下册Unit17 Disability（残疾）一课，她是这样设计的：首先给学生播放一组Disabled people（残疾人）的图片，并提出“What are they”“Tell the differences”两个问题导入新课，然后提取该单元的关键词“Disabled”，并对之定义。这是知识输入部分。接着，她再播放一组图片，让学生讨论残疾人在生活中会碰到什么问题以及解决问题的办法。之后，她让学生进行角色扮演：
A：I am a person who can not walk.I want to go shopping.What advice can you offer？（我想去购物，但我行动不太方便，你能给我些建议吗？）
B：You may ask someone to go with you.（你可以请别人跟你一起去。）
C：You can ask the salesmen to do it for you.（你可以让售货员帮你。）
D：I can be your guide.（我可以做你的向导。）
这是知识输出部分。她的课堂都是按照这样的思路开展，条理明晰，目的明确，学生在她一步一步的引导下，走向课堂的纵深，有步骤地构建起相关的知识框架。这样的课堂设计给人感觉平稳、扎实。
精心的设计，让王燕萍的激情显得稳重、不浮夸，而感情的投入又让她平稳的课堂增添了活力和生机。
数十年来，王燕萍的教学成果显著，获得了多项荣誉：2008年，获自治区“广西中小学优秀外语教师”称号；2009年，获柳州市A类重点课题专题论文类成果一等奖、柳州市高考优秀学科指导老师；2010年，获柳州市“学科带头人”称号、《教学活动设计激发动机 动机激活英语课堂》获国家级一等奖、《SEFC Book2A Unit6 Life in the Future（教案设计）》获国家级高中教案二等奖、《B—Slim 教学 轻松学英语》获“创新杯”区级一等奖……
再过三年，王燕萍就要走下讲台了，但是她仍旧激情不减。面对新课改新教材，她激动地对记者说：“我要再次挑战，计划今年3月申报一个关于新课改下农村高中英语教学——课型导学案设计的研究方面的课题，给年轻老师做表率，带领他们成长为教学骨干，让优质的英语教学惠及更多的农村孩子。”
（责编 欧孔群）