论文部分内容阅读
创新是人的本质特性，创新是教育教学最高境界。创新教育的基本要求，由四个信念构成：一是坚信每位正常的学生都有一定的创新潜能，都能通过适当的教育，取得创新的成绩，成为某一方面的创新人才。二是坚信人的创新能力及其发展只有类型和层次上的差异。三是坚信在人的创新素质发展中，教育起主导作用，教育是培养人的创新素质的最佳途径。四坚信学生是创新教育的主体，教师的主要任务是创造各种条件，帮助学生主动地全面发展自己的创新素质。
一、 创新课堂的教学特点
“乐学、导思、会教、创新”是创新课堂的基本教学特点。
“乐学”。就是要创造一种和谐民主的教学情境，建立平等的师生关系，教师要充分相信学生，教师投入的情感被学生感受后再作用于教师形成一种教与学相互推进的合力。现代教育论认为，学生是具有旺盛的生命力，独立人格和巨大潜能的人。素质教育下的创新课堂，就是让每一个学生内在潜能得到充分发挥，让学生充分参与课堂教学活动，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。学生学习的自觉性、积极性、主动性和创造性得到充分发挥，激发学生的学习兴趣，使其“乐学”。
“导思”。创新思维是人类高层次的思维方式，也是创新能力的核心内容之一。首先，课堂上要努力培养学生思维的发散性和求异性，鼓励学生从多方面和不同角度去思考问题。如在数学习题课的教学中，可巧用“一题多解”、“一题多变”的方法，鼓励学生通过不同的途径、不同的方法积极思维，多方探索，思维开放，自由联想。其次，创新课堂教学是师生共同探讨问题的场所，班级集体讨论、小组合作教学、同桌相互帮助、个人自学思考、师生相互磋商，应当成为普遍的教学模式，构建灵活多样的教学形式，应成为创新性课堂教学的追求的目标之一。
“会教”。课堂教学是传递信息的场所。信息的来源必需是多方面的，来源于教材，又不能囿于教材；来源于教师，又不能局限于教师；教学形式必需是灵活多样，必需打开封闭的教室大门，突破狭小的空间，根据教学需要，走向实验室、图书馆、运动场、还可延伸到社区、工厂、农村、商店，以期实现教学内容与形式的统一。要创造宽松的教学环境，让学生大胆想象。教师在对学生教学的过程中，要积极培养和发展学生的想象力，在课堂上要多鼓励学生动脑、动手、动口去获取知识，在获取知识的过程中，掌握学习方法，达到会看书、会思考、会操作、会质疑。
“创新”。江泽民总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新课堂，首先是教师要解放思想，要想信每一个学生都有创新的潜能，只有待于教师去开发，凡是学生动手、动脑提出的与教材、教师和其他学生的不同见解和主张，只要有合理的因素都可视为创新。其次，要由重知识传授转移到重学生质疑问难、重学生自己大胆猜想假设、重思考的深度情感、重验证和发现上来。只要学生对解决问题的方法有一点新意，就要保护和肯定这种勇于探索和大胆创新的积极性，使学生在失败和挫折面前不气馁，不退缩，在积累的过程中有所创新，有所进步。
二、创新课堂中的几个教学环节
（一）情景。心理学研究表明：成功与兴趣是相辅相承，相互促进，兴趣带来成功，成功激发兴趣。因此教师在组织教学的过程中，要设置合适的问题情景，努力激发学生的学习兴趣，调动学生的思维功能，挖掘学生的认知潜力。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
（二）思考。思考的教学目标是教会学生求知，培养学生独立思考的能力，达到会学。教师围绕教学目标设计思考提示，按照逻辑思维序列，把表面分散的知识组成有内在联系的系统知识。同一个问题，根据学生层次的不同，要从不同的角度，不同的深度，不同的难度，去引导学生有不同层次中思考；随着年龄的增长，思考提示步步加深，低段尝试思考，中段会思考，高段独立思考。
（三）质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上和实践上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性想象力，而且标志着科学的真正直步。”能疑才能能问，才能揭示矛盾，有矛盾就有思想的交锋，才能迸发出思维的火花。教师在组织教学的过程中，要创造一种和谐的学习情境， 不以教师的想来代替学生的思，不以教师的问来代替学生的疑，把问的权力还给学生，让学生在问的过程中提高思维水平，达到敢疑、敢问，开发学生的潜能。
（四）精讲。德国教育家第斯多惠说：“教师必须有创造性。”教学是一项复杂的劳动，而且还必须是一项创造性的活动。苏灵杨认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创造，而且比艺术家的创作更富有创造性。”因此教师的讲就必须是精讲，不是包办代替，而是集学生的惑而讲，为教给学生学习方法而讲，为使学生跳一跳就能摘到桃子而讲。
（五）训练。练是保证，练是对所学知识的运用和巩固，它不是一种单纯的记忆复述，而是一种创造思维的结果。通过练培养学生独立探索问题与进行科学研究的能力，最终达到培养学生的创造性实践技能的目的。
“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。教师要为学生创设营造可创造的环境，为学生提供可创造的机会。使学生的创新能力在教师创设的各种环境中得到培养。
一、 创新课堂的教学特点
“乐学、导思、会教、创新”是创新课堂的基本教学特点。
“乐学”。就是要创造一种和谐民主的教学情境，建立平等的师生关系，教师要充分相信学生，教师投入的情感被学生感受后再作用于教师形成一种教与学相互推进的合力。现代教育论认为，学生是具有旺盛的生命力，独立人格和巨大潜能的人。素质教育下的创新课堂，就是让每一个学生内在潜能得到充分发挥，让学生充分参与课堂教学活动，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。学生学习的自觉性、积极性、主动性和创造性得到充分发挥，激发学生的学习兴趣，使其“乐学”。
“导思”。创新思维是人类高层次的思维方式，也是创新能力的核心内容之一。首先，课堂上要努力培养学生思维的发散性和求异性，鼓励学生从多方面和不同角度去思考问题。如在数学习题课的教学中，可巧用“一题多解”、“一题多变”的方法，鼓励学生通过不同的途径、不同的方法积极思维，多方探索，思维开放，自由联想。其次，创新课堂教学是师生共同探讨问题的场所，班级集体讨论、小组合作教学、同桌相互帮助、个人自学思考、师生相互磋商，应当成为普遍的教学模式，构建灵活多样的教学形式，应成为创新性课堂教学的追求的目标之一。
“会教”。课堂教学是传递信息的场所。信息的来源必需是多方面的，来源于教材，又不能囿于教材；来源于教师，又不能局限于教师；教学形式必需是灵活多样，必需打开封闭的教室大门，突破狭小的空间，根据教学需要，走向实验室、图书馆、运动场、还可延伸到社区、工厂、农村、商店，以期实现教学内容与形式的统一。要创造宽松的教学环境，让学生大胆想象。教师在对学生教学的过程中，要积极培养和发展学生的想象力，在课堂上要多鼓励学生动脑、动手、动口去获取知识，在获取知识的过程中，掌握学习方法，达到会看书、会思考、会操作、会质疑。
“创新”。江泽民总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新课堂，首先是教师要解放思想，要想信每一个学生都有创新的潜能，只有待于教师去开发，凡是学生动手、动脑提出的与教材、教师和其他学生的不同见解和主张，只要有合理的因素都可视为创新。其次，要由重知识传授转移到重学生质疑问难、重学生自己大胆猜想假设、重思考的深度情感、重验证和发现上来。只要学生对解决问题的方法有一点新意，就要保护和肯定这种勇于探索和大胆创新的积极性，使学生在失败和挫折面前不气馁，不退缩，在积累的过程中有所创新，有所进步。
二、创新课堂中的几个教学环节
（一）情景。心理学研究表明：成功与兴趣是相辅相承，相互促进，兴趣带来成功，成功激发兴趣。因此教师在组织教学的过程中，要设置合适的问题情景，努力激发学生的学习兴趣，调动学生的思维功能，挖掘学生的认知潜力。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
（二）思考。思考的教学目标是教会学生求知，培养学生独立思考的能力，达到会学。教师围绕教学目标设计思考提示，按照逻辑思维序列，把表面分散的知识组成有内在联系的系统知识。同一个问题，根据学生层次的不同，要从不同的角度，不同的深度，不同的难度，去引导学生有不同层次中思考；随着年龄的增长，思考提示步步加深，低段尝试思考，中段会思考，高段独立思考。
（三）质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上和实践上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性想象力，而且标志着科学的真正直步。”能疑才能能问，才能揭示矛盾，有矛盾就有思想的交锋，才能迸发出思维的火花。教师在组织教学的过程中，要创造一种和谐的学习情境， 不以教师的想来代替学生的思，不以教师的问来代替学生的疑，把问的权力还给学生，让学生在问的过程中提高思维水平，达到敢疑、敢问，开发学生的潜能。
（四）精讲。德国教育家第斯多惠说：“教师必须有创造性。”教学是一项复杂的劳动，而且还必须是一项创造性的活动。苏灵杨认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创造，而且比艺术家的创作更富有创造性。”因此教师的讲就必须是精讲，不是包办代替，而是集学生的惑而讲，为教给学生学习方法而讲，为使学生跳一跳就能摘到桃子而讲。
（五）训练。练是保证，练是对所学知识的运用和巩固，它不是一种单纯的记忆复述，而是一种创造思维的结果。通过练培养学生独立探索问题与进行科学研究的能力，最终达到培养学生的创造性实践技能的目的。
“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。教师要为学生创设营造可创造的环境，为学生提供可创造的机会。使学生的创新能力在教师创设的各种环境中得到培养。