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摘 要：行动导向教学强调教学过程以学生为主体，教师引导，以任务为导向，在做中学。行动导向教学改革了传统教学模式，提高了职业教育的教学效果。本文结合“德国职业教育行动导向教学法”，论述了目前行动导向教学改革中关于教学形式及教学任务转变的探索与实践。
关键词：行动导向；项目化教学；职业能力
笔者经参加在常州科教城举办的“德国职业教育行动导向教学法”培训的同事推荐，观看了德国巴登-符腾堡州著名职业教育专家胡格先生的关于德国职业教育行动导向教学法的报告视频，感觉受益良多。胡格先生探索出既符合职业教育专业学习特点，又有助于自主学习能力培养的教学方法。他主创的专业课程体系、能力课程体系、教学法体系在教学中的完美结合，在德国的全国性课改中，都极具先进性，为职业教育的发展提出了新的教学模式和道路。下面笔者结合“德国职业教育行动导向教学法”谈谈就我们进行的行动导向课程教学改革方面的一些探索与实践。
一、行动导向教学的教学理念
德国的职业教育目标就是：培养学生独立的、负责任的（团队条件下）、有效地完成工作的能力。德国的职业教育采取“双元制”的教育模式，把学生或学徒职业行动能力分为三部分：专业能力、社会能力和方法能力。这三种能力不是简单的交集，要处理好三者的关系。重点是方法能力，有了正确的方法，就可以学会和他人沟通、交流、合作，也就能学好专业。方法能力是关键能力，也就是通常所说的学生职业迁移能力。专业只是学习方法能力和社会能力的载体。所以在德国职业教育教学中，专业教学不是教学中第一位的，在教学中，重点不是教师满堂灌地教，而是学生独立自主地学。学生是中心，教师只起组织与引导作用。这种作法，看似不重视专业，反而使学生的专业学得更好，因为他们掌握了方法。
目前我们大力倡导的“教、学、做”一体化教学模式，专业教学是第一位的，教师在教学中起着主导作用。现在是知识爆炸年代，学生在有限的三年时间所学到的知识，不可能跟上知识不断更新的时代步伐，这就影响了学生迁移能力的培养。所以方法能力的培养是最重要的。
二、行动导向的教学方法
行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。[1]以“行动导向”的德国职业教育模式强调培养学生自主学习的能力，将专业知识融入到具体的工作任务中去，学生自主学习，教师只起引导的作用。具体的方法有扩展小组法、可视化的方法、旋转木马法、魔法盒方法、卡片复习法等。通过这些方法来培养训练学生自主学习能力、沟通能力、倾听能力和理解能力，培养学生积极主动学习与参与精神。在这种教学方法中，专业能力的培养只是个载体，教师更关注的是学生方法能力的提升，而方法能力的培养贯彻教学过程始终。而培养方法能力，其实是为了让学生能更好地提升职业行动能力。
行动导向教学的特点是注重学生的主动参与，强调学生个体的行动性，引导学生逐步提高学习兴趣以及在学习中的合作精神，从而最大限度培养学生的自主学习能力和职业能力。
三、采取项目化教学，提高学生的职业能力
行动导向教学一般不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决问题”以及学生的自我管理式学习。教师的任务是为学习者提供咨询和帮助，并与其一道对学习过程进行评估。行动导向教学常用的教学法有项目教学法、案例教学法、引导文教学法等。[2]
目前在嘉兴职业技术学院的工科课程教学改革中主要采用项目化教学。项目化教学是以项目为主体，以职业行业为引导的教学方式，是一种通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力全面培养的一种教学方式。[3]下面以“发动机加速不良的检修”项目化教学设计为例，简述行为导向教学培养学生职业能力的过程。在教学设计过程中，我们从职业能力的培养出发，教学项目来源于实际工作任务。
教学过程设计：
（1）给出来源于实际工作任务的课题：发动机加速不良的检修。确定教学场所及所需设备：发动机电控系统实训室，V6发动机及仪表工具。确定学习目标：掌握发动机加速控制的相关理论和检修仪器的正确使用方法，对发动机加速不良的故障进行检修。分发工作任务单。
（2）学生建立工作小组，正确使用仪器对发动机加速不良的故障进行检测，根据检测结果，运用相关知识并查阅相关资料，制定出工作计划。
（3）学生实施工作计划，学习相关知识和技能：节气门位置传感器的检修；电子节气门的检修；点火波形测量与分析。
（4）学生完成工作任务，填写工作任务单，进行自评和小组互评。
（5）最后，教师总结评价。
由于学习任务来源于工作实际，提高了学生的学习兴趣，学生学习目标明确，变被动学习为主动学习，在完成工作任务时，学习了知识，掌握了技能。在工作中的相互合作，培养了学生的团队协作与沟通能力。在学到专业能力的同时，也培养了学生的职业能力。
四、教学评价
在学生学业评价方面，德国职业教育采取学生自评和教师教学团队评价相结合的方式，包括六个方面：独立工作能力；工作方法方式；沟通交流能力，语言、文字、图形的表达能力；团队能力；解决问题能力；责任心。考核离不开学生，要让学生清楚为什么要这么考，要让学生自己认识到，要学好，必须这么做。考核的重点在过程，而不是结果。整个考核包含了对学生专业知识能力、社会能力和方法能力的评价。
目前，课程考核采取以过程考核为主的多元化考核方式，考核分为理论考核、职业素质考核和技能考核三部分，各部分所占比例如下：
职业素质考核方法：沿纵向以项目为单元，逐项考核。当课程全部项目的工作任务和实际操作训练完成后，将各项目考核成绩累加。横向重点考核学生能力发展的渐进过程，评价学生完成工作任务的质量、合作能力、工作态度及个人素质等，将纵向和横向的考核成绩按比例综合，即为学生学习本课程的最终成绩。
五、结束语
目前，我们的学生评价体系，还是注重学生对专业知识掌握程度的考核，重在结果，缺乏对学生社会能力和方法能力的考核，这是我们职业教学中的不足，也是我们教学中需改进的一个方面。行为导向教学突出了职业教育的特点，是行之有效的教学方法。在教学中，我们可以结合实际教学情况，把职业教育中先进的教学理念和教学方法应用到我们的职业教育课堂中，来提高我们的教育教学质量。
参考文献：
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关键词：行动导向；项目化教学；职业能力
笔者经参加在常州科教城举办的“德国职业教育行动导向教学法”培训的同事推荐，观看了德国巴登-符腾堡州著名职业教育专家胡格先生的关于德国职业教育行动导向教学法的报告视频，感觉受益良多。胡格先生探索出既符合职业教育专业学习特点，又有助于自主学习能力培养的教学方法。他主创的专业课程体系、能力课程体系、教学法体系在教学中的完美结合，在德国的全国性课改中，都极具先进性，为职业教育的发展提出了新的教学模式和道路。下面笔者结合“德国职业教育行动导向教学法”谈谈就我们进行的行动导向课程教学改革方面的一些探索与实践。
一、行动导向教学的教学理念
德国的职业教育目标就是：培养学生独立的、负责任的（团队条件下）、有效地完成工作的能力。德国的职业教育采取“双元制”的教育模式，把学生或学徒职业行动能力分为三部分：专业能力、社会能力和方法能力。这三种能力不是简单的交集，要处理好三者的关系。重点是方法能力，有了正确的方法，就可以学会和他人沟通、交流、合作，也就能学好专业。方法能力是关键能力，也就是通常所说的学生职业迁移能力。专业只是学习方法能力和社会能力的载体。所以在德国职业教育教学中，专业教学不是教学中第一位的，在教学中，重点不是教师满堂灌地教，而是学生独立自主地学。学生是中心，教师只起组织与引导作用。这种作法，看似不重视专业，反而使学生的专业学得更好，因为他们掌握了方法。
目前我们大力倡导的“教、学、做”一体化教学模式，专业教学是第一位的，教师在教学中起着主导作用。现在是知识爆炸年代，学生在有限的三年时间所学到的知识，不可能跟上知识不断更新的时代步伐，这就影响了学生迁移能力的培养。所以方法能力的培养是最重要的。
二、行动导向的教学方法
行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。[1]以“行动导向”的德国职业教育模式强调培养学生自主学习的能力，将专业知识融入到具体的工作任务中去，学生自主学习，教师只起引导的作用。具体的方法有扩展小组法、可视化的方法、旋转木马法、魔法盒方法、卡片复习法等。通过这些方法来培养训练学生自主学习能力、沟通能力、倾听能力和理解能力，培养学生积极主动学习与参与精神。在这种教学方法中，专业能力的培养只是个载体，教师更关注的是学生方法能力的提升，而方法能力的培养贯彻教学过程始终。而培养方法能力，其实是为了让学生能更好地提升职业行动能力。
行动导向教学的特点是注重学生的主动参与，强调学生个体的行动性，引导学生逐步提高学习兴趣以及在学习中的合作精神，从而最大限度培养学生的自主学习能力和职业能力。
三、采取项目化教学，提高学生的职业能力
行动导向教学一般不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决问题”以及学生的自我管理式学习。教师的任务是为学习者提供咨询和帮助，并与其一道对学习过程进行评估。行动导向教学常用的教学法有项目教学法、案例教学法、引导文教学法等。[2]
目前在嘉兴职业技术学院的工科课程教学改革中主要采用项目化教学。项目化教学是以项目为主体，以职业行业为引导的教学方式，是一种通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力全面培养的一种教学方式。[3]下面以“发动机加速不良的检修”项目化教学设计为例，简述行为导向教学培养学生职业能力的过程。在教学设计过程中，我们从职业能力的培养出发，教学项目来源于实际工作任务。
教学过程设计：
（1）给出来源于实际工作任务的课题：发动机加速不良的检修。确定教学场所及所需设备：发动机电控系统实训室，V6发动机及仪表工具。确定学习目标：掌握发动机加速控制的相关理论和检修仪器的正确使用方法，对发动机加速不良的故障进行检修。分发工作任务单。
（2）学生建立工作小组，正确使用仪器对发动机加速不良的故障进行检测，根据检测结果，运用相关知识并查阅相关资料，制定出工作计划。
（3）学生实施工作计划，学习相关知识和技能：节气门位置传感器的检修；电子节气门的检修；点火波形测量与分析。
（4）学生完成工作任务，填写工作任务单，进行自评和小组互评。
（5）最后，教师总结评价。
由于学习任务来源于工作实际，提高了学生的学习兴趣，学生学习目标明确，变被动学习为主动学习，在完成工作任务时，学习了知识，掌握了技能。在工作中的相互合作，培养了学生的团队协作与沟通能力。在学到专业能力的同时，也培养了学生的职业能力。
四、教学评价
在学生学业评价方面，德国职业教育采取学生自评和教师教学团队评价相结合的方式，包括六个方面：独立工作能力；工作方法方式；沟通交流能力，语言、文字、图形的表达能力；团队能力；解决问题能力；责任心。考核离不开学生，要让学生清楚为什么要这么考，要让学生自己认识到，要学好，必须这么做。考核的重点在过程，而不是结果。整个考核包含了对学生专业知识能力、社会能力和方法能力的评价。
目前，课程考核采取以过程考核为主的多元化考核方式，考核分为理论考核、职业素质考核和技能考核三部分，各部分所占比例如下：
职业素质考核方法：沿纵向以项目为单元，逐项考核。当课程全部项目的工作任务和实际操作训练完成后，将各项目考核成绩累加。横向重点考核学生能力发展的渐进过程，评价学生完成工作任务的质量、合作能力、工作态度及个人素质等，将纵向和横向的考核成绩按比例综合，即为学生学习本课程的最终成绩。
五、结束语
目前，我们的学生评价体系，还是注重学生对专业知识掌握程度的考核，重在结果，缺乏对学生社会能力和方法能力的考核，这是我们职业教学中的不足，也是我们教学中需改进的一个方面。行为导向教学突出了职业教育的特点，是行之有效的教学方法。在教学中，我们可以结合实际教学情况，把职业教育中先进的教学理念和教学方法应用到我们的职业教育课堂中，来提高我们的教育教学质量。
参考文献：
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