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［摘要］幼儿师范学校教学新方案倡导多种教学方法，然而现在的地理课堂往往不够重视实验教学，甚至忽视地理实验的作用。地理实验在课堂教学导入、学习情境创设、重点和难点突破及课堂小结等方面发挥了重要作用。
［关键词］地理实验 课堂教学 有效
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0143－01
地理实验包括地理观察、地理调查、地理制作和课堂实验，它对幼师生掌握和增强地理能力、获得和验证地理知识、培养地理情感与价值观、综合地理素养等方面具有重要的功能。然而当前地理课堂往往不够重视实验教学，甚至忽视地理实验的作用。幼儿师范学校教学新方案倡导多种教学方法，運用地理实验是激发幼师生学习能动性和实现教学有效性的主要方式之一。所谓教学的有效性，我认为教学有效性最核心的内涵是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。在课堂教学中课程的导入、学习情境的创设、重点和难点的突破及课后的小结等方面发挥着重要作用，在幼师地理课堂教学中得到有效运用。
一、实验教学在课堂导入中的运用
课程导入即教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。
例如，在学习“大气的受热过程”这部分内容时，可以设计这样一个课前实验：在室外放两个瓶子，一个是空瓶，一个里面装有CO2气体。两个瓶中各插入一支温度计，此外再在露天放一支温度计。在阳光下放置一段时间后，观察三支温度计的数据状况。这时学生会发现三支温度计的温度并不一样，马上就会开始讨论起来。
开始上课时老师就可以引导学生思考为什么三支温度计的数据有差异？大气又是如何受热的呢？然后根据学生的回答把他们带回到课堂中去学习相关知识，从而提高了课程导入的有效性，进而提高了整堂课的效果。
二、实验教学在课堂情境创设中的应用
在课堂教学中通过制定探究计划与设计实验，使探究具有可靠性和科学性。按照预先设计的方案进行科学实验，或通过调查、咨询、观察等搜集相关证据。让学生除了能运用分析、归纳、演绎、比较等一般的方法外，还可以进一步运用联想类比法、假设验证法、整体思维法等，让学生对实验现象、数据或证据的结果分析作出解释，以回答提出的问题。例如，模拟热力环流形成的实验，实验过程如下：
实验材料：长方形的玻璃缸（长100cm，宽30cm，高40cm左右），塑料薄膜，一盆热水，一盆冰块，细铁丝，不同颜色的纸片两张等。
实验步骤：1.将不同颜色的纸片分别穿在两条细铁丝上并且能够很容易滑动。2.将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端。3.分别将铁丝固定在玻璃缸上部和两个水盆之间，将它们拉直。4.用平整的塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严。
观察玻璃缸内上部和两个水盆之间铁丝上的纸片会发生如何移动。你们发现了什么规律？由实验可以得出什么样的结论？这样学生可以通过观察、联想、分析看到的现象，直观的理解热力环流形成，从而达到教学的目标要求和整堂课内容的有效性学习。
三、实验教学在突破课堂重难点中的运用
教材上的重难点直接影响学生对新知识的理解和掌握。教学重难点有两重性，一方面它可能成为学生学习上的分化点，另一方面又是学生智慧的开窍点。
实验一：准备五个平底盘，盘中分别装满泥土、细沙、砾石和沙的混合物、湿沙、湿泥。用电风扇或吹风机对着每一个盘子吹风，出风口与每个盘子的距离要相等。改变角度再吹。然后在每个盘中放入一支铅笔等障碍物，再观察对这些物质的影响。边做边让学生观察并记录现象，最后引发学生思考：哪种物质最容易被风吹走？水分对风带走这些物质有什么影响？障碍物是怎样影响风吹的效果？当沙砾混合的地区遭到风蚀时，砾石会怎么样？实验形成了怎样的沙丘？如果有植被，沙丘会怎样……通过这个实验，这些问题马上就迎刃而解。
实验二：模拟流水侵蚀地貌的形成：准备纸盒一个，在纸盒一端放上颗粒不均匀的泥沙，并堆成山体的形状。将有泥沙的这一侧垫高使得纸盒有一定的坡度，然后不断地用水浇到泥沙上，边做边让学生观察并记录现象，最后引发学生思考：哪种颗粒的泥沙最容易被水冲走？坡度对水带走这些物质有什么影响？水流速度和泥沙颗粒的分布有什么关系？通过这两个实验，以上这些问题马上就迎刃而解。
四、实验教学在课堂小结中的运用
课堂小结是结合教学实际对课本内容进行更为合理的重组，以更利于探究，让学生在研究中发现，在探究中创新，从而学到真正的知识和掌握相关的技能，并领悟科学探究的意义，从课堂的“知识归纳”走向“应用拓展”。例如：关于水土流失的成因、危害和防治内容的小结实验。在校园的某一块空地划分堆积面积大小相近的几块土壤，种上不同的植被，然后留一块不种任何植被，让学生定期进行观察记录几块土体发生的变化，在进行完一个周期的试验后，让学生以论文的形式进行总结和分析，从而得出水土流失产生的成因及水土流失的危害，并进一步让学生提出治理水土流失的具体措施。这样不仅能有效地完成这部分课程内容，而且还能提升学生的动手能力、观察和分析事物的能力，使得地理实验在课堂教学中得到有效运用。
【参考文献】
[1]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]朱学尧.地理实验教学中存在的问题及对策研究[J].教学仪器与实验,2007(4).
［关键词］地理实验 课堂教学 有效
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0143－01
地理实验包括地理观察、地理调查、地理制作和课堂实验，它对幼师生掌握和增强地理能力、获得和验证地理知识、培养地理情感与价值观、综合地理素养等方面具有重要的功能。然而当前地理课堂往往不够重视实验教学，甚至忽视地理实验的作用。幼儿师范学校教学新方案倡导多种教学方法，運用地理实验是激发幼师生学习能动性和实现教学有效性的主要方式之一。所谓教学的有效性，我认为教学有效性最核心的内涵是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。在课堂教学中课程的导入、学习情境的创设、重点和难点的突破及课后的小结等方面发挥着重要作用，在幼师地理课堂教学中得到有效运用。
一、实验教学在课堂导入中的运用
课程导入即教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。
例如，在学习“大气的受热过程”这部分内容时，可以设计这样一个课前实验：在室外放两个瓶子，一个是空瓶，一个里面装有CO2气体。两个瓶中各插入一支温度计，此外再在露天放一支温度计。在阳光下放置一段时间后，观察三支温度计的数据状况。这时学生会发现三支温度计的温度并不一样，马上就会开始讨论起来。
开始上课时老师就可以引导学生思考为什么三支温度计的数据有差异？大气又是如何受热的呢？然后根据学生的回答把他们带回到课堂中去学习相关知识，从而提高了课程导入的有效性，进而提高了整堂课的效果。
二、实验教学在课堂情境创设中的应用
在课堂教学中通过制定探究计划与设计实验，使探究具有可靠性和科学性。按照预先设计的方案进行科学实验，或通过调查、咨询、观察等搜集相关证据。让学生除了能运用分析、归纳、演绎、比较等一般的方法外，还可以进一步运用联想类比法、假设验证法、整体思维法等，让学生对实验现象、数据或证据的结果分析作出解释，以回答提出的问题。例如，模拟热力环流形成的实验，实验过程如下：
实验材料：长方形的玻璃缸（长100cm，宽30cm，高40cm左右），塑料薄膜，一盆热水，一盆冰块，细铁丝，不同颜色的纸片两张等。
实验步骤：1.将不同颜色的纸片分别穿在两条细铁丝上并且能够很容易滑动。2.将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端。3.分别将铁丝固定在玻璃缸上部和两个水盆之间，将它们拉直。4.用平整的塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严。
观察玻璃缸内上部和两个水盆之间铁丝上的纸片会发生如何移动。你们发现了什么规律？由实验可以得出什么样的结论？这样学生可以通过观察、联想、分析看到的现象，直观的理解热力环流形成，从而达到教学的目标要求和整堂课内容的有效性学习。
三、实验教学在突破课堂重难点中的运用
教材上的重难点直接影响学生对新知识的理解和掌握。教学重难点有两重性，一方面它可能成为学生学习上的分化点，另一方面又是学生智慧的开窍点。
实验一：准备五个平底盘，盘中分别装满泥土、细沙、砾石和沙的混合物、湿沙、湿泥。用电风扇或吹风机对着每一个盘子吹风，出风口与每个盘子的距离要相等。改变角度再吹。然后在每个盘中放入一支铅笔等障碍物，再观察对这些物质的影响。边做边让学生观察并记录现象，最后引发学生思考：哪种物质最容易被风吹走？水分对风带走这些物质有什么影响？障碍物是怎样影响风吹的效果？当沙砾混合的地区遭到风蚀时，砾石会怎么样？实验形成了怎样的沙丘？如果有植被，沙丘会怎样……通过这个实验，这些问题马上就迎刃而解。
实验二：模拟流水侵蚀地貌的形成：准备纸盒一个，在纸盒一端放上颗粒不均匀的泥沙，并堆成山体的形状。将有泥沙的这一侧垫高使得纸盒有一定的坡度，然后不断地用水浇到泥沙上，边做边让学生观察并记录现象，最后引发学生思考：哪种颗粒的泥沙最容易被水冲走？坡度对水带走这些物质有什么影响？水流速度和泥沙颗粒的分布有什么关系？通过这两个实验，以上这些问题马上就迎刃而解。
四、实验教学在课堂小结中的运用
课堂小结是结合教学实际对课本内容进行更为合理的重组，以更利于探究，让学生在研究中发现，在探究中创新，从而学到真正的知识和掌握相关的技能，并领悟科学探究的意义，从课堂的“知识归纳”走向“应用拓展”。例如：关于水土流失的成因、危害和防治内容的小结实验。在校园的某一块空地划分堆积面积大小相近的几块土壤，种上不同的植被，然后留一块不种任何植被，让学生定期进行观察记录几块土体发生的变化，在进行完一个周期的试验后，让学生以论文的形式进行总结和分析，从而得出水土流失产生的成因及水土流失的危害，并进一步让学生提出治理水土流失的具体措施。这样不仅能有效地完成这部分课程内容，而且还能提升学生的动手能力、观察和分析事物的能力，使得地理实验在课堂教学中得到有效运用。
【参考文献】
[1]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]朱学尧.地理实验教学中存在的问题及对策研究[J].教学仪器与实验,2007(4).