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【设计意图】
阅读要有强烈的参与意识，才能沉潜于文本生动、形象的情景之中。阅读教学是“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”，要珍视“学生的独特感受、体验和理解”，要实现“思想和思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。本课教学设计让学生直面文本，积极鼓励学生走进文本，与文本进行心灵对话，感言于心，以心化言，使语文阅读教学在学生自主阅读、感悟积累中活力四射。本课教学从优化教学结构入手，改进学生学习方式，准确把握学段教学特点，在课堂上突出以生为本，突出作业与练习，追求“实”与“活”的有效整合，进一步巩固阅读方法，实现学生从“学会”到“会学”的转变。科普类文章的教学，“他控学习”教给学生的是知识，而“自主学习”传授给学生的是能力，让学生掌握阅读策略，在阅读中培养、提高阅读能力，这才是阅读的“点金术”！
【教学目标】
1.能自主阅读并理解“人类的‘老师’是谁”和“为什么可以称它们为人类的‘老师’”。
2.通过对比阅读、合作讨论等方式懂得作者按“现象—原理—创造”的构段说明方法有条理地介绍事例，并通过排序练习进一步感悟这种写法。
3.享受阅读科普文的快乐，感悟自然界中生物生存的智慧，产生对大自然的热爱。
【教学过程】
一、引——盘活经验，丰富表象
1.师：你对人类的“老师”了解多少？（板书：人类的“老师”）
2.师：今天就让我们随同作者一起走进《人类的“老师”》这篇文章，去领略它与众不同的意蕴。
二、悟——梳理内容，情趣感悟
1.请学生再读文章，思考：文章题目中的“老师”为什么要加双引号？随机梳理课文内容，及时板贴文章中所列举的人类的“老师”。
2.师：原来文章中的老师是一群特殊的“老师”，这么多老师，你最感兴趣的是哪一位？在最感兴趣的地方画一画，读一读。
（1）蜻蜓——“厚斑”。
出示：
①指名读，谈理解。
②图片展示，再谈感受。
③抓住关键词，指导朗读（指名读，同桌读，赛读，齐读等）。
④小结：人类研究了三十几年，之前发生了多少机毁人亡的惨祸，而蜻蜓早就解决了这个问题，难怪我们人类要尊称它为老师——蜻蜓老师。
（2）鲸——“流线体”。
出示：
①交流自己的见解。
②理解“流线体”。
③小结：人类所造轮船怎么也比不过鲸。
（3）鸡蛋——“薄壳结构”。
出示：
①交流感受，畅谈理解。
②实物感受蛋壳的“薄壳结构”。
3.随机教学为什么把大自然的生物称为人类的“老师”，及时板贴。引导明白文章的言之有物，并板书“有物”。
4.师：难怪文章中这样说——自然界的生物真是人类的好“老师”啊！（齐读）
小结：是呀，大自然是最有智慧的，让我们恭恭敬敬地向大自然叫一声——老师。
三、议——对比阅读，学习写法
1.师引导：这些“老师”太有趣了，作者是怎么把它们介绍清楚的呢？我们把其中介绍得最具体的三位“老师”的三段话放在一起，对比着读一读，相信你会有更多的发现。
2.任务驱动：对比阅读这三段话，思考它们是怎样把这三位“老师”介绍清楚的。
先独立阅读思考，然后组内讨论，并记录好小组讨论结果。
3.小泡泡提示：①我发现作者的用词……②我发现都是先写……再写……后写……③我还发现……
4.交流反馈。
（1）分小组汇报学习成果，并板贴。
（2）展示每组汇报成果，梳理重点。
预设一：用词准确生动。
预设二：有条理的构段。
①将学生泛化的回答提升为：你们刚才说的就是先写现象，再写……
②随机分三部分呈现，再次默读，思考：自己又有什么发现？
③指名读，追问：这个部分写了什么？小结板
书：现象。
④同理分别小结板书：原理、创造。
⑤小结：就是这样，按照“现象—原理—创造”的顺序，有条理地说清楚。
⑥师：到底是不是这样呢？（三个自然段分三部分颜色变化，加深印象）
⑦重点回读“鲸”部分：对啊，它们都是由现象引起的……然后根据它的原理……最后才有了这样的创造……
⑧小结：作者就是这样，按照一定的顺序，把这三位“老师”清清楚楚地写下来，这就是言之有序（板书：“有序”）。
四、践——学以致用，排序训练
1.出示拓展段落。
师：这位作者又是怎么有条理地介绍的呢？
2.自主排序，发现规律。
3.交流反馈，畅谈规律。
4.自主阅读，扩充知识。
五、拓——课外延伸，丰富积累
1.推荐阅读书目。
2.交流：你最感兴趣的是哪一篇？说说自己的理由。
3.小结：读书就是这样，能让我们不断增长知识，增长智慧。这节课，我们不但了解了文章的言之有物，更明白了文章的言之有序。大自然的生物真是我们人类的好“老师”，让我们为大自然点赞，为作者点赞，为我们自己点赞。 六、出示课后作业
给下列句子排序。
（ ）萤火虫的发光细胞内含有荧光素和荧光酶两种物质，能够将 98%的化学能转化为光能，只有2%转化为热能，所以萤火虫只发光不发热。
（ ）萤火虫发出的冷光不仅具有很高的发光效率，而且一般都很柔和，很适合人类的眼睛。
（ ）根据对萤火虫的研究，人们创造了日光灯，使人类的照明光源发生了很大变化。后来又进一步研究，发明了闪光灯等冷光灯源，广泛应用于人类生活的各个领域。
（ ）电灯只能将电能的很少一部分转变成可见光，其余大部分都以热能的形式浪费掉了，而且电灯的热射线有害于人眼。
【教学反思】
这是一篇介绍仿生学方面内容的科普作品，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，笔者打破了教学常规，还自主学习于学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，让他们积极主动地参与课堂教学探究，亲身体验自主学习的快感和学习语文的乐趣，极大地激发了学生探索大自然的强烈愿望。
一、激发一点情趣
如果只是枯燥地灌输这些“仿生学”方面的科普知识，学生会觉得无聊。因此，在教学时有必要将科学性与趣味性有机整合，增强教师自身的语言感染力，有效补充相关材料等，引导学生对文章中的抽象语言进行形象感悟，认识科学新发现的意义，切实激发学生的学习情趣。
二、渗透一种思想
质疑课题《人类的“老师”》，让学生探讨“老师”二字为什么要加双引号。通过互相启发、补充，学生明白了，要想真正获得科学的新发现，还得靠人类自己去思考、去探索，这样理想才能变为现实。
三、坚持一样做法
小班教学，更关注每一个学生的学习与发展，课堂上的大部分时间要还给学生，让学生去享受语文教学，在语境中阅读。教师的角色定位是组织教学，适时加以引导点拨。了解、把握学段的教学特点，呈现学生的学习过程，将合作聚焦在内容学习的关键或核心之处，践行语言文字运用。
四、多读一些文章
把每篇课文作为一个例子，适当地进行课外延伸，学习更多的文章，拓展学生的阅读面，拓宽学生的视野，在大量阅读中培养语感，提高语文能力。
学习的过程是师生、生生思维碰撞的过程，是相互学习、接纳的过程，也是分享学习成果的过程。
（浙江省金华市浦江县实验小学 322200）
阅读要有强烈的参与意识，才能沉潜于文本生动、形象的情景之中。阅读教学是“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”，要珍视“学生的独特感受、体验和理解”，要实现“思想和思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。本课教学设计让学生直面文本，积极鼓励学生走进文本，与文本进行心灵对话，感言于心，以心化言，使语文阅读教学在学生自主阅读、感悟积累中活力四射。本课教学从优化教学结构入手，改进学生学习方式，准确把握学段教学特点，在课堂上突出以生为本，突出作业与练习，追求“实”与“活”的有效整合，进一步巩固阅读方法，实现学生从“学会”到“会学”的转变。科普类文章的教学，“他控学习”教给学生的是知识，而“自主学习”传授给学生的是能力，让学生掌握阅读策略，在阅读中培养、提高阅读能力，这才是阅读的“点金术”！
【教学目标】
1.能自主阅读并理解“人类的‘老师’是谁”和“为什么可以称它们为人类的‘老师’”。
2.通过对比阅读、合作讨论等方式懂得作者按“现象—原理—创造”的构段说明方法有条理地介绍事例，并通过排序练习进一步感悟这种写法。
3.享受阅读科普文的快乐，感悟自然界中生物生存的智慧，产生对大自然的热爱。
【教学过程】
一、引——盘活经验，丰富表象
1.师：你对人类的“老师”了解多少？（板书：人类的“老师”）
2.师：今天就让我们随同作者一起走进《人类的“老师”》这篇文章，去领略它与众不同的意蕴。
二、悟——梳理内容，情趣感悟
1.请学生再读文章，思考：文章题目中的“老师”为什么要加双引号？随机梳理课文内容，及时板贴文章中所列举的人类的“老师”。
2.师：原来文章中的老师是一群特殊的“老师”，这么多老师，你最感兴趣的是哪一位？在最感兴趣的地方画一画，读一读。
（1）蜻蜓——“厚斑”。
出示：
①指名读，谈理解。
②图片展示，再谈感受。
③抓住关键词，指导朗读（指名读，同桌读，赛读，齐读等）。
④小结：人类研究了三十几年，之前发生了多少机毁人亡的惨祸，而蜻蜓早就解决了这个问题，难怪我们人类要尊称它为老师——蜻蜓老师。
（2）鲸——“流线体”。
出示：
①交流自己的见解。
②理解“流线体”。
③小结：人类所造轮船怎么也比不过鲸。
（3）鸡蛋——“薄壳结构”。
出示：
①交流感受，畅谈理解。
②实物感受蛋壳的“薄壳结构”。
3.随机教学为什么把大自然的生物称为人类的“老师”，及时板贴。引导明白文章的言之有物，并板书“有物”。
4.师：难怪文章中这样说——自然界的生物真是人类的好“老师”啊！（齐读）
小结：是呀，大自然是最有智慧的，让我们恭恭敬敬地向大自然叫一声——老师。
三、议——对比阅读，学习写法
1.师引导：这些“老师”太有趣了，作者是怎么把它们介绍清楚的呢？我们把其中介绍得最具体的三位“老师”的三段话放在一起，对比着读一读，相信你会有更多的发现。
2.任务驱动：对比阅读这三段话，思考它们是怎样把这三位“老师”介绍清楚的。
先独立阅读思考，然后组内讨论，并记录好小组讨论结果。
3.小泡泡提示：①我发现作者的用词……②我发现都是先写……再写……后写……③我还发现……
4.交流反馈。
（1）分小组汇报学习成果，并板贴。
（2）展示每组汇报成果，梳理重点。
预设一：用词准确生动。
预设二：有条理的构段。
①将学生泛化的回答提升为：你们刚才说的就是先写现象，再写……
②随机分三部分呈现，再次默读，思考：自己又有什么发现？
③指名读，追问：这个部分写了什么？小结板
书：现象。
④同理分别小结板书：原理、创造。
⑤小结：就是这样，按照“现象—原理—创造”的顺序，有条理地说清楚。
⑥师：到底是不是这样呢？（三个自然段分三部分颜色变化，加深印象）
⑦重点回读“鲸”部分：对啊，它们都是由现象引起的……然后根据它的原理……最后才有了这样的创造……
⑧小结：作者就是这样，按照一定的顺序，把这三位“老师”清清楚楚地写下来，这就是言之有序（板书：“有序”）。
四、践——学以致用，排序训练
1.出示拓展段落。
师：这位作者又是怎么有条理地介绍的呢？
2.自主排序，发现规律。
3.交流反馈，畅谈规律。
4.自主阅读，扩充知识。
五、拓——课外延伸，丰富积累
1.推荐阅读书目。
2.交流：你最感兴趣的是哪一篇？说说自己的理由。
3.小结：读书就是这样，能让我们不断增长知识，增长智慧。这节课，我们不但了解了文章的言之有物，更明白了文章的言之有序。大自然的生物真是我们人类的好“老师”，让我们为大自然点赞，为作者点赞，为我们自己点赞。 六、出示课后作业
给下列句子排序。
（ ）萤火虫的发光细胞内含有荧光素和荧光酶两种物质，能够将 98%的化学能转化为光能，只有2%转化为热能，所以萤火虫只发光不发热。
（ ）萤火虫发出的冷光不仅具有很高的发光效率，而且一般都很柔和，很适合人类的眼睛。
（ ）根据对萤火虫的研究，人们创造了日光灯，使人类的照明光源发生了很大变化。后来又进一步研究，发明了闪光灯等冷光灯源，广泛应用于人类生活的各个领域。
（ ）电灯只能将电能的很少一部分转变成可见光，其余大部分都以热能的形式浪费掉了，而且电灯的热射线有害于人眼。
【教学反思】
这是一篇介绍仿生学方面内容的科普作品，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，笔者打破了教学常规，还自主学习于学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，让他们积极主动地参与课堂教学探究，亲身体验自主学习的快感和学习语文的乐趣，极大地激发了学生探索大自然的强烈愿望。
一、激发一点情趣
如果只是枯燥地灌输这些“仿生学”方面的科普知识，学生会觉得无聊。因此，在教学时有必要将科学性与趣味性有机整合，增强教师自身的语言感染力，有效补充相关材料等，引导学生对文章中的抽象语言进行形象感悟，认识科学新发现的意义，切实激发学生的学习情趣。
二、渗透一种思想
质疑课题《人类的“老师”》，让学生探讨“老师”二字为什么要加双引号。通过互相启发、补充，学生明白了，要想真正获得科学的新发现，还得靠人类自己去思考、去探索，这样理想才能变为现实。
三、坚持一样做法
小班教学，更关注每一个学生的学习与发展，课堂上的大部分时间要还给学生，让学生去享受语文教学，在语境中阅读。教师的角色定位是组织教学，适时加以引导点拨。了解、把握学段的教学特点，呈现学生的学习过程，将合作聚焦在内容学习的关键或核心之处，践行语言文字运用。
四、多读一些文章
把每篇课文作为一个例子，适当地进行课外延伸，学习更多的文章，拓展学生的阅读面，拓宽学生的视野，在大量阅读中培养语感，提高语文能力。
学习的过程是师生、生生思维碰撞的过程，是相互学习、接纳的过程，也是分享学习成果的过程。
（浙江省金华市浦江县实验小学 322200）