什么叫作文？作文就是把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。顾名思义，作文教学就是要让学生说真话、说实话，说自己的话。可是，日前小学作文严重存在两种弊病：一是要求过高，追求文学化倾向；二是教师的指导重于形式而轻内容，导致学生抄袭或套作范文，甚至产生“畏文”情绪，逆反心理。那么，怎样才能调动学生的作文兴趣，写出真情实感呢？我认为应从以下三方面做起。
　　一、循序渐进，激发写作愿望
　　教学大纲规定：作文训练，低年级进行写话训练，中年级进行片断训练，高年级进行语篇的训练。可是，纵观当前的作文教学，我们不难发现许多教师重视写话和语篇训练，却忽视片断训练，而且要求过高，急于让学生写成篇的文章，甚至追求文学化倾向，造成学生套、抄范文，应付了事，甚至畏惧作文，讨厌作文。这种急于求成和拔高的做法是不可取的。
　　写话—片段—语篇，这样的写作训练顺序体现了小学作文的梯度性和连续性。在一二年级开始训练学生写话，主要是培养学生写作的兴趣和习惯。按课程计划从三年级开始设作文课，这标志着作文训练进入到一个新阶段，由写话向写片断过渡。片断较之成篇作文，字数不受限制，可以是一段话，也可以是几段内容，也可以没有文题。另外，对于片段内容要求不高。片段能够表达清楚，语句连贯、符合逻辑，内容比较具体，就算是符合要求了。关键是教师要启发引导学生，把自己看到的、听到的、想到的用自己的话写出来，打消学生顾虑，怎么想的就怎么写，内容可多可少，篇幅可长可短。这样，学生能以轻松愉快的心情对待每次作文，能把自己的所见、所闻、所想写成片断，为日后写成篇的作文打下很好的基础。
　　二、从内容指导入手，拓宽学生思路
　　这里说的所谓从内容入手，就是首先要认识事物，认识自己的生活，认识要写的内容。也就是在选择表达形式前，先考虑写什么、再考虑怎样把内容写明白。作文是两种能力的综合运用，一是认识能力，即人脑对客观事物的反映；二是表达能力。而学生每次作文，首先遇到的是写什么的问题，有内容可写，往往写得很好；不知写什么，很难想象能写出内容具体的文章来。现在有些教师却往往以形式决定内容，从形式入手对学生进行指导，如限定字数词语或按老师规定的思路去写，给学生定了框架，形式想同，内容类似。这样，忽视了学生主观能动性，必然造成畏难情绪。因此，使学生都有内容可写，是作文指导的首要问题。这个指导的功夫应用在作文之前，引导学生接触自然和社会，留心观察和分析事物，有目的地组织学生参加丰富多彩的活动，积累作文材料。作文时，教师就可以开拓学生思路，调动每人的生活积累，从中选择合适的材料；然后再指导学生怎样写，按怎样的顺序写，怎样才能写具体。但不能定框框，以免限制思路，产生畏难心理。
　　三、读写结合，大小作文结合
　　在我们的日常语文课堂上，我们发现大部分教师在讲读课时，只注重指导学生理解课文，很少或根本不考虑与作文结合教学。所谓读写结合，就是要求讲读课除了指导学生理解课文外，还要指导学生学习作者的写作方法。如，作者是怎样观察事物的，是怎样写具体的，是按怎样顺序写的等。教师通过结合课文教学，指导学生写作方法，让学生学会在写作文时加以应用。若讲读课文与作文互不联系，搞成两张皮，只在作文课才讨论怎样作文，作文能力是难以提高的。大小作文结合，是说教师不仅要求学生完成基础训练规定的每学期几个作文，还应结合讲读教学搞一些课上小练笔。如，学了写人的课文，就用几句话写写某人的外貌；学了写景的课文，就写一处较简单的景象；学了写事的课文，就写一件自己身边发生的事情等。这样大小作文结合，讲读课文与作文课结合，既可以提高讲读课的教学效率，又可以培养学生作文的能力，提高学生作文的水平。
　　总之，作文教学重在教师的指导，贵在学生的坚持。只要通过反复的训练和练习，写出一手感情丰富、内容充实的美文就不是一件难事。
　　（作者单位：江西石城县第一小学）