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一、案例背景
一直以来，我校积极倡导“朗读进课堂”活动，提倡语文课堂应该书声琅琅。我们主张指导学生朗读文本，让学生通过朗读把对文字的理解表达出来，理解透彻了，阅读水平也就提高了，学生的语文素养也会随之提升。并且，我们认为好的朗读习惯应该从低年段培养起来，这样会让学生终生受益。因此，为了让朗读更加深入语文课堂，我校积极探索朗读指导的方法，尝试在低年段打造一节朗读指导课作为新课型，力求通过实践，设计出适应语文课堂，有别于专业语言艺术类培训的朗读指导课。有幸由我上了这节课，在制定计划之后，成立了朗读指导课的备课团队，经过商讨，我们这节课选择的课文是部编版一年级下册的《要下雨了》。
这篇文章的主人公都是小动物，以一只小白兔的视角观察到“燕子低飞”“小鱼透气”“蚂蚁搬家”这三种现象，进而能够透过现象预测到“要下雨了”这一天气现象。全文富有浓厚的童话色彩，充满童趣，结合小动物之间的对话，使得故事情节更加丰富，是一篇深受学生喜爱的课文。不仅如此，不同的角色、丰富的对话、多样的语气，都需要教师在教学这篇课文时，着重进行朗读的指导，尤其是指导学生进行分角色朗读，这既是教学目标的要求，也是促进学生理解文本、走进文本的桥梁。
二、案例细节
我们在教学过程设计上，主要体现两个原则：第一原則，突出朗读指导课的特点。我们是在学生已然能够准确认读这篇课文的生字词，并且能够流利地朗读课文的前提下进行朗读指导，因此，教学过程中不包含任何生字词的理解这方面的内容；第二原则，将这节朗读指导课更好的区别于专业语言艺术培训，我们选择将朗读指导融入常规的教学过程中，即边理解课文内容边指导朗读。并且，整节课根据我校的特色“行知课堂”教学模式——“三学行进”来设计教学环节，通过一个主问题：“要下雨了，动物朋友们在哪里干什么？”牵引全文，先以“小白兔在哪里干什么？”导学第一自然段，再通过自主学习任务：“小燕子、小鱼、蚂蚁，它们又在哪里干什么呢？”让学生进行“独学”“群学”“共学”。
教学片段一：
师：老师来考考你们，小白兔在哪里干什么？
生：小白兔弯着腰在山坡上割草
师：请你把这一句读一读。老师听到你在腰字后面停顿了一小会儿，把句子读得更清楚、更流利了，真棒！哪位同学来挑战，读得更好？
师：读得真好，老师听到你把这个“弯”字读得比较重，真的读出了小白兔弯着腰的样子！咱们也一起做弯腰的动作，齐读这一句。
师：多勤劳的一群小白兔啊！这时，小白兔发现天空发生了变化——谁来读出天气的变化？
生： 天阴沉沉的
师：你能告诉大家，阴沉沉的天是什么样子的吗？（没有太阳、黑、乌云）这样的天空有点可怕，把阴沉沉读得低沉一点，可怕一点，你再读一次。
师：有点黑，有点可怕，谁再来试着读一读？（开火车读）
师：同学们读出了天空的阴沉。请全班齐读。
这是课文第一段的导学过程，从教学片段中可以看出，虽然是一年级的学生，认识的字词有限，但是学生受到平时与人交流时的说话习惯或者成长环境影响，他们已经掌握了一些习惯性的断句，例如，在“腰”字后面的自然停顿。而老师要指导的就是发现学生的语言习惯的同时，简单地提出“朗读有断句”这一要求，并通过练习强化断句的习惯。在这一环节中，我还间接的向学生提出了“朗读有重音”这一要求，例如，动作词“弯着腰”的“弯”，要读重一点。最后，我在指导学生读好“阴沉沉”时，要求学生用声音表达可怕、低沉的情景，为朗读注入情感，营造文本所描绘的氛围。与此同时，我还设计了多样化的朗读形式，如，学生比赛读；边做动作边读；想象与朗读结合；学生开火车读；学生个人读；齐读等……力求用多样的朗读形式，减少学生的朗读疲劳，增强朗读积极性。
教学片段二：
师：同学们，老师给大家带来了朗读小秘诀，可以帮助大家把课文读得更好。
朗读小秘诀一：用小竖线（/）标好断句，用小圆点（ . ）标好重音。
例句：
小白兔弯着腰/在山坡上割草
天阴沉沉↓的
师：指名读，生自由练读。
师：掌握了朗读小秘诀，大家读得更好了。
教学片段三：
师：请同学们（出示对话）睁大眼睛看看，谁有新的发现？（两个新的朗读符号）
师：你的眼睛真会发现！这个长得像一座弯弯的桥的是连读符号，要读得快一点。这个向上的箭头是上扬符号，要读得高一点，表现出不同的语气。这就是老师要带给大家的朗读小秘诀二：语速快时，画连读符号∩；情感加深，画上扬符号↑。
例句：
“燕子，⌒燕子，你为什么飞得/这么低呀？ ↗”
“ 要下雨了，空气/很潮湿，虫子的翅膀/沾了小水珠，飞不高。我正忙着/捉虫子呢！↗ ”
师：指名读，教师相机指导朗读。
师：掌握了朗读小秘诀，大家读得更好了。
从这个片段中可以看到，我在指导朗读时，融入了一些基本的朗读符号，这些朗读符号多用于语言艺术类课程的培训中，是我们通过查阅资料归纳起来的，我将它们引用于语文课堂，不会详细的去跟学生解释它们的名称或者意义，只是利用这样的符号，引导学生初步感知，可以怎样读好句子。教学片段一是由老师先教学句子，再直接提出朗读符号，指导学生读；到了教学片段二，将新的朗读符号与句子一同出示，让学生发现新的朗读符号。既强化了学生对朗读符号的认知，又启发学生学会发现问题。从课堂实践的效果来看，低年级的学生觉得这样的形式比较新颖，也乐于接受这样的朗读符号。在朗读符号的引导下，结合教师现场指导，学生的确把句子读得更好了，说明在朗读指导过程中借助朗读符号的帮忙，确实小有成效。
这节朗读指导课，在朗读方面，有两大任务：1.读好难读的句子，如：疑问句、感叹句；2.读好对话，分角色朗读。朗读任务一与教学任务相结合，贯穿始终，借助朗读符号和多样的朗读形式来完成，而朗读任务二则需要教师引导学生走进角色，代入角色，为了激发同学们的角色代入感，我为大家准备了一些动物头饰，让学生通过小组分工、练习，能够上台演一演课文中的角色。这个环节，无疑是整节课学生参与积极性最高的环节，当教师一提出这项任务，学生便迅速投入其中，小组成员分角色，练习句子。但是，最终学生呈现出来的效果有些差强人意，课后我对这一环节进行了反思，这节课的学生是一年级学生，他们虽然能够明确老师的要求去分角色，但是在合作朗读时，只有极少数学生能够把自己代入角色读出角色说话时的语气，甚至演出角色当时的神态，大部分学生都无法达到这一高度。这一教学环节虽然设计得富有童趣，但是拔高了对一年级学生的要求，各个小组在分工练习时，老师也无法做到逐一指导，最终导致这个教学环节的效果不佳。我认为，低年段的分角色朗读还是要以教师的示范、指导为前提，学生进行模仿、练习更佳。而这节课中设计的分角色朗读环节：让学生自由分工、练习、呈现，更适合有一定朗读基础的中、高年级学生。
三、案例反思
从课程结构来看，这节课体现我校特学“行知课堂”模式，以一条主线牵引全文，使这节课整体架构清晰，设计合理，既体现出教师的“教”，又呈现了学生的“学”。同时，这节朗读指导课形式新颖，将朗读指导融入语文课堂，是我们对于“朗读进课堂”这一理念的一个课例尝试。可以说，这节课是一节有得有失的朗读指导课。通过这节课的呈现，我们发现语文课堂需要语文教学，基本抛开语文知识教授的语文课，失去了语文教学的本真。其次，语文课堂确实需要读书声，但是读什么，怎样读，一节课中应该有多少时间读，都值得继续在实践中探索。最后，原本我们期待能够设计出一节可以复制、推广的朗读指导课，但是实践过后，我们发现，各年段学生学情不同，甚至同年段的学生也具有差异性，因此，在进行朗读指导时必须把握学生的具体学情，因材施教，而这节课的课堂模式太适应低年段，且课堂效果不佳，只提高了少数学生的朗读水平，因此，这节课是无法复制、推广的。然而这节课里依然有值得借鉴的地方，首先，朗读指导的方法；其次，多样化的朗读形式以及对于学生朗读兴趣的激发都是这节课的亮点。我认为，想要提高学生朗读水平，不仅要在语文课堂多读，还要通过一些读书分享会、讲故事比赛等等形式，让朗读与阅读结合起来，提升学生的语文核心素养。
让语文课堂书声琅琅，始终是我坚持的方向。我相信，实践出真知，我依然会在自己的课堂上不断实践，注重朗读，提高学生的朗读水平，提升学生的语文素养。
一直以来，我校积极倡导“朗读进课堂”活动，提倡语文课堂应该书声琅琅。我们主张指导学生朗读文本，让学生通过朗读把对文字的理解表达出来，理解透彻了，阅读水平也就提高了，学生的语文素养也会随之提升。并且，我们认为好的朗读习惯应该从低年段培养起来，这样会让学生终生受益。因此，为了让朗读更加深入语文课堂，我校积极探索朗读指导的方法，尝试在低年段打造一节朗读指导课作为新课型，力求通过实践，设计出适应语文课堂，有别于专业语言艺术类培训的朗读指导课。有幸由我上了这节课，在制定计划之后，成立了朗读指导课的备课团队，经过商讨，我们这节课选择的课文是部编版一年级下册的《要下雨了》。
这篇文章的主人公都是小动物，以一只小白兔的视角观察到“燕子低飞”“小鱼透气”“蚂蚁搬家”这三种现象，进而能够透过现象预测到“要下雨了”这一天气现象。全文富有浓厚的童话色彩，充满童趣，结合小动物之间的对话，使得故事情节更加丰富，是一篇深受学生喜爱的课文。不仅如此，不同的角色、丰富的对话、多样的语气，都需要教师在教学这篇课文时，着重进行朗读的指导，尤其是指导学生进行分角色朗读，这既是教学目标的要求，也是促进学生理解文本、走进文本的桥梁。
二、案例细节
我们在教学过程设计上，主要体现两个原则：第一原則，突出朗读指导课的特点。我们是在学生已然能够准确认读这篇课文的生字词，并且能够流利地朗读课文的前提下进行朗读指导，因此，教学过程中不包含任何生字词的理解这方面的内容；第二原则，将这节朗读指导课更好的区别于专业语言艺术培训，我们选择将朗读指导融入常规的教学过程中，即边理解课文内容边指导朗读。并且，整节课根据我校的特色“行知课堂”教学模式——“三学行进”来设计教学环节，通过一个主问题：“要下雨了，动物朋友们在哪里干什么？”牵引全文，先以“小白兔在哪里干什么？”导学第一自然段，再通过自主学习任务：“小燕子、小鱼、蚂蚁，它们又在哪里干什么呢？”让学生进行“独学”“群学”“共学”。
教学片段一：
师：老师来考考你们，小白兔在哪里干什么？
生：小白兔弯着腰在山坡上割草
师：请你把这一句读一读。老师听到你在腰字后面停顿了一小会儿，把句子读得更清楚、更流利了，真棒！哪位同学来挑战，读得更好？
师：读得真好，老师听到你把这个“弯”字读得比较重，真的读出了小白兔弯着腰的样子！咱们也一起做弯腰的动作，齐读这一句。
师：多勤劳的一群小白兔啊！这时，小白兔发现天空发生了变化——谁来读出天气的变化？
生： 天阴沉沉的
师：你能告诉大家，阴沉沉的天是什么样子的吗？（没有太阳、黑、乌云）这样的天空有点可怕，把阴沉沉读得低沉一点，可怕一点，你再读一次。
师：有点黑，有点可怕，谁再来试着读一读？（开火车读）
师：同学们读出了天空的阴沉。请全班齐读。
这是课文第一段的导学过程，从教学片段中可以看出，虽然是一年级的学生，认识的字词有限，但是学生受到平时与人交流时的说话习惯或者成长环境影响，他们已经掌握了一些习惯性的断句，例如，在“腰”字后面的自然停顿。而老师要指导的就是发现学生的语言习惯的同时，简单地提出“朗读有断句”这一要求，并通过练习强化断句的习惯。在这一环节中，我还间接的向学生提出了“朗读有重音”这一要求，例如，动作词“弯着腰”的“弯”，要读重一点。最后，我在指导学生读好“阴沉沉”时，要求学生用声音表达可怕、低沉的情景，为朗读注入情感，营造文本所描绘的氛围。与此同时，我还设计了多样化的朗读形式，如，学生比赛读；边做动作边读；想象与朗读结合；学生开火车读；学生个人读；齐读等……力求用多样的朗读形式，减少学生的朗读疲劳，增强朗读积极性。
教学片段二：
师：同学们，老师给大家带来了朗读小秘诀，可以帮助大家把课文读得更好。
朗读小秘诀一：用小竖线（/）标好断句，用小圆点（ . ）标好重音。
例句：
小白兔弯着腰/在山坡上割草
天阴沉沉↓的
师：指名读，生自由练读。
师：掌握了朗读小秘诀，大家读得更好了。
教学片段三：
师：请同学们（出示对话）睁大眼睛看看，谁有新的发现？（两个新的朗读符号）
师：你的眼睛真会发现！这个长得像一座弯弯的桥的是连读符号，要读得快一点。这个向上的箭头是上扬符号，要读得高一点，表现出不同的语气。这就是老师要带给大家的朗读小秘诀二：语速快时，画连读符号∩；情感加深，画上扬符号↑。
例句：
“燕子，⌒燕子，你为什么飞得/这么低呀？ ↗”
“ 要下雨了，空气/很潮湿，虫子的翅膀/沾了小水珠，飞不高。我正忙着/捉虫子呢！↗ ”
师：指名读，教师相机指导朗读。
师：掌握了朗读小秘诀，大家读得更好了。
从这个片段中可以看到，我在指导朗读时，融入了一些基本的朗读符号，这些朗读符号多用于语言艺术类课程的培训中，是我们通过查阅资料归纳起来的，我将它们引用于语文课堂，不会详细的去跟学生解释它们的名称或者意义，只是利用这样的符号，引导学生初步感知，可以怎样读好句子。教学片段一是由老师先教学句子，再直接提出朗读符号，指导学生读；到了教学片段二，将新的朗读符号与句子一同出示，让学生发现新的朗读符号。既强化了学生对朗读符号的认知，又启发学生学会发现问题。从课堂实践的效果来看，低年级的学生觉得这样的形式比较新颖，也乐于接受这样的朗读符号。在朗读符号的引导下，结合教师现场指导，学生的确把句子读得更好了，说明在朗读指导过程中借助朗读符号的帮忙，确实小有成效。
这节朗读指导课，在朗读方面，有两大任务：1.读好难读的句子，如：疑问句、感叹句；2.读好对话，分角色朗读。朗读任务一与教学任务相结合，贯穿始终，借助朗读符号和多样的朗读形式来完成，而朗读任务二则需要教师引导学生走进角色，代入角色，为了激发同学们的角色代入感，我为大家准备了一些动物头饰，让学生通过小组分工、练习，能够上台演一演课文中的角色。这个环节，无疑是整节课学生参与积极性最高的环节，当教师一提出这项任务，学生便迅速投入其中，小组成员分角色，练习句子。但是，最终学生呈现出来的效果有些差强人意，课后我对这一环节进行了反思，这节课的学生是一年级学生，他们虽然能够明确老师的要求去分角色，但是在合作朗读时，只有极少数学生能够把自己代入角色读出角色说话时的语气，甚至演出角色当时的神态，大部分学生都无法达到这一高度。这一教学环节虽然设计得富有童趣，但是拔高了对一年级学生的要求，各个小组在分工练习时，老师也无法做到逐一指导，最终导致这个教学环节的效果不佳。我认为，低年段的分角色朗读还是要以教师的示范、指导为前提，学生进行模仿、练习更佳。而这节课中设计的分角色朗读环节：让学生自由分工、练习、呈现，更适合有一定朗读基础的中、高年级学生。
三、案例反思
从课程结构来看，这节课体现我校特学“行知课堂”模式，以一条主线牵引全文，使这节课整体架构清晰，设计合理，既体现出教师的“教”，又呈现了学生的“学”。同时，这节朗读指导课形式新颖，将朗读指导融入语文课堂，是我们对于“朗读进课堂”这一理念的一个课例尝试。可以说，这节课是一节有得有失的朗读指导课。通过这节课的呈现，我们发现语文课堂需要语文教学，基本抛开语文知识教授的语文课，失去了语文教学的本真。其次，语文课堂确实需要读书声，但是读什么，怎样读，一节课中应该有多少时间读，都值得继续在实践中探索。最后，原本我们期待能够设计出一节可以复制、推广的朗读指导课，但是实践过后，我们发现，各年段学生学情不同，甚至同年段的学生也具有差异性，因此，在进行朗读指导时必须把握学生的具体学情，因材施教，而这节课的课堂模式太适应低年段，且课堂效果不佳，只提高了少数学生的朗读水平，因此，这节课是无法复制、推广的。然而这节课里依然有值得借鉴的地方，首先，朗读指导的方法；其次，多样化的朗读形式以及对于学生朗读兴趣的激发都是这节课的亮点。我认为，想要提高学生朗读水平，不仅要在语文课堂多读，还要通过一些读书分享会、讲故事比赛等等形式，让朗读与阅读结合起来，提升学生的语文核心素养。
让语文课堂书声琅琅，始终是我坚持的方向。我相信，实践出真知，我依然会在自己的课堂上不断实践，注重朗读，提高学生的朗读水平，提升学生的语文素养。