论文部分内容阅读
【摘要】本文分析了学前教育专业学生的手工教育现状，创新是学生手工作品中出现的最广泛问题，据此基础上，提出培养学生创新意识的措施，为学前教育工作者提供借鉴与参考。
【关键词】手工教学；学前教育；创新意识
【中图分类号】J0-4；G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0057-01
手工课在学前教育专业中占据着重要的地位，是幼儿教师必会的一项基本功，同时也是一门实用性比较强的专业基础课，有利于培养学生的动手能力和创新能力。在手工课堂上，学生自己动手实践完成一个手工作品，并且可以与小组成员进行合作。但是在学前教育专业的手工教学中存在一些问题。因此，本文对存在问题进行分析，从学生的基本能力着手，为学生的可持续发展奠定基础。
一、手工课教学的现状
通过研究发现，近两年来，学前教育专业的学生手工作品令人感到遗憾，基本都是一个主题，千篇一律，缺少创新和个性风采。虽然每个作品和以往的学生创作并不相同，但是在作品的形式上、图案上、材料的运用上依然趋同，创新的因素较少。在小组合作中，很多学生都抱有随大流的思想，忽视自己的观点，虽然这样有利于形成一个统一的小组意见，但是这种小组结论可能是错误的，随大流现象压制个别学生的正确思想想形成，抑制了他们自我创新精神。
二、作品缺乏创新的原因
1.学生的意识不正确，认为作品=作业
因为教师的教学内容是依靠教材进行的，那么在教学环节中，学生按时完成教学的任务，完成教师安排的作业。那么，在进行展览的时候，学生们为了不费劲，图省事，就把自己的作业直接拿去当成作品，这样作品的质量根本不能提高。
2.节约原则
因为完成一个好的作品，需要耗费时间和精力，还需要财力。有些经济不富裕的学生就会为了省钱不去选择一些高质量的难找的材料，而去选择一些替代材料。
3.教材陈旧
教师在进行一轮教学的时候，就会有自己的教案，那么在进行下一轮的教学的时候，就还会依靠这个教案进行，教材也很少更新，那么学生学到的作品形式等都还是陈旧的，没有及时更新，缺乏新的审美经验，从而对自己的创造性也有阻碍作用。
4.教学评价不全面
教师的评价对于学生来讲十分的重要，它有利于提高学生的学习积极性。在手工课堂的教学中，教师一般都是对小组的作品进行综合性的评价，或者对学生个体进行评价，对小组集体的评价较少，那么那些性格较内向的学生的关注度就少，同时对于学生的学习态度、动手能力、创新能力的评价较少，这种评价不全面，影响了学生的积极性。
三、培养学生创新意识的措施
1.拓展信息，丰富学生审美经验
教师要转变传统的模式化教学方式，结合学生的生活实际，对教学内容和教学信息进行拓展更新，采用多媒体信息技术将更多的作品进行展示，丰富学生的审美经验。要致力于打破学生的传统固有思维，提高他们的创造能力和思考问题的能力，使得作品更加多元化。比如在泥塑课的教学中，原来的教学知识让学生用基本技法做泥条、泥片和泥块的基础上进行简单的加工，再制作饼干、花瓶等。但是如果丰富了学生的审美经验，让他们观看和接触更多新鲜的作品信息，就能够丰富他们的联想，利用泥塑工具制作出一些镂空或者娃娃等作品形式。
2.举一反三，更新教学模式
传统的教学模式是老师进行传授，并且在进行作品创作的时候，学生的自身动手能力受到限制，老师手把手教，一步步的进行示范，教学十分的精细，虽然学生通过这种方式能够快速的完成教学任务，但是对教学内容的掌握并不好，也没有真正的进行吸收，创新意识受到限制，因此教师在教学的过程中，要更新教学模式，认真做好自己的角色定位，起到引导和促进的作用。在教学过程中，允许学生的质疑，重视每一个学生的成果，让学生自己积极的投入实践中，培养他们的创新意识和创造意识。比如在布娃娃的手工制作时，教师要先教会学生制作的基本方法和步骤，每个步骤需要注意的问题，然后就依靠学生自己去进行制作，如果有学生遇到问题，就要积极的去引导，而不是直接的告诉。这样学生的动手能力和创作能力都能够有效的提高。
3.提供多种材料
因为学生在日常的学习中，缺乏相应的材料学习和观看，那么作品能够在哪方面进行改造，适合用于哪些方面等，都缺乏思考和尝试。有些手工材料学生在教材、老师的课间或者网络上看到过，但是因为它并不是生活中常见的，获取材料也十分的苦难，所以他们就更不愿去制作。有些材料比较常见。但是因为学生缺乏日常收集材料的意识和习惯，那么在不经意间就舍弃掉，等到了真正需要的时候就找不到了，就会影响手工作品的效果。
如果老师提前要求学生进行材料收集，或者将一些难找的材料收集好提供给学生，那么学生就有可能从材料的选择、运用上有更多的创造性，制作出更有特色的作品。在材料的运用上，可以采用“一题多解”的方式充分的激发学生的发散性思维，提高他们的创新意识，比如在进行“过年”的手工作品中，为了突出这个主题，学生可以进行分工，通过剪纸的形式表现过年的气氛，通过彩泥捏出吃年夜饭的人以及年夜饭，还可以用卡纸和废旧材料布置过年时的环境。这样，学生们共同合作，提高学生的合作意识和创新意识，而且采用多种材料进行手工制作，能够创作出更多的新颖的作品。
4.活动渗透
教师在日常的教学中，还可以采取活动、比赛等形式，让学生进行现场比赛，进行作品的设计和创造，提供一个十分有趣的环境，让学生看到自己的成果，感受到制作作品的乐趣，这样可以充分发挥学生的发散性思维和创新能力。
四、结论
在手工教学中，对学生的创新意识的培养是十分重要的，只有不断的转变教学方法和模式，尝试新的制作材料，带动学生的动手能力，才能在手工展上呈现更多新颖、独特的作品。
参考文献
[1]梁英.手工教学对学前教育专业学生创新意识的培养[J].美术教育研究，2015，（02）：162.
[2]陈梦明.高职院校学前教育专业学生手工课合作学习的反思及对策[J].广西教育，2016，（47）：172-173.
作者簡介：韩翠玲（1983年8月），女；本科学历，湖北随州人，艺术设计教师，主要教授平面设计课程和手工课程。
【关键词】手工教学；学前教育；创新意识
【中图分类号】J0-4；G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0057-01
手工课在学前教育专业中占据着重要的地位，是幼儿教师必会的一项基本功，同时也是一门实用性比较强的专业基础课，有利于培养学生的动手能力和创新能力。在手工课堂上，学生自己动手实践完成一个手工作品，并且可以与小组成员进行合作。但是在学前教育专业的手工教学中存在一些问题。因此，本文对存在问题进行分析，从学生的基本能力着手，为学生的可持续发展奠定基础。
一、手工课教学的现状
通过研究发现，近两年来，学前教育专业的学生手工作品令人感到遗憾，基本都是一个主题，千篇一律，缺少创新和个性风采。虽然每个作品和以往的学生创作并不相同，但是在作品的形式上、图案上、材料的运用上依然趋同，创新的因素较少。在小组合作中，很多学生都抱有随大流的思想，忽视自己的观点，虽然这样有利于形成一个统一的小组意见，但是这种小组结论可能是错误的，随大流现象压制个别学生的正确思想想形成，抑制了他们自我创新精神。
二、作品缺乏创新的原因
1.学生的意识不正确，认为作品=作业
因为教师的教学内容是依靠教材进行的，那么在教学环节中，学生按时完成教学的任务，完成教师安排的作业。那么，在进行展览的时候，学生们为了不费劲，图省事，就把自己的作业直接拿去当成作品，这样作品的质量根本不能提高。
2.节约原则
因为完成一个好的作品，需要耗费时间和精力，还需要财力。有些经济不富裕的学生就会为了省钱不去选择一些高质量的难找的材料，而去选择一些替代材料。
3.教材陈旧
教师在进行一轮教学的时候，就会有自己的教案，那么在进行下一轮的教学的时候，就还会依靠这个教案进行，教材也很少更新，那么学生学到的作品形式等都还是陈旧的，没有及时更新，缺乏新的审美经验，从而对自己的创造性也有阻碍作用。
4.教学评价不全面
教师的评价对于学生来讲十分的重要，它有利于提高学生的学习积极性。在手工课堂的教学中，教师一般都是对小组的作品进行综合性的评价，或者对学生个体进行评价，对小组集体的评价较少，那么那些性格较内向的学生的关注度就少，同时对于学生的学习态度、动手能力、创新能力的评价较少，这种评价不全面，影响了学生的积极性。
三、培养学生创新意识的措施
1.拓展信息，丰富学生审美经验
教师要转变传统的模式化教学方式，结合学生的生活实际，对教学内容和教学信息进行拓展更新，采用多媒体信息技术将更多的作品进行展示，丰富学生的审美经验。要致力于打破学生的传统固有思维，提高他们的创造能力和思考问题的能力，使得作品更加多元化。比如在泥塑课的教学中，原来的教学知识让学生用基本技法做泥条、泥片和泥块的基础上进行简单的加工，再制作饼干、花瓶等。但是如果丰富了学生的审美经验，让他们观看和接触更多新鲜的作品信息，就能够丰富他们的联想，利用泥塑工具制作出一些镂空或者娃娃等作品形式。
2.举一反三，更新教学模式
传统的教学模式是老师进行传授，并且在进行作品创作的时候，学生的自身动手能力受到限制，老师手把手教，一步步的进行示范，教学十分的精细，虽然学生通过这种方式能够快速的完成教学任务，但是对教学内容的掌握并不好，也没有真正的进行吸收，创新意识受到限制，因此教师在教学的过程中，要更新教学模式，认真做好自己的角色定位，起到引导和促进的作用。在教学过程中，允许学生的质疑，重视每一个学生的成果，让学生自己积极的投入实践中，培养他们的创新意识和创造意识。比如在布娃娃的手工制作时，教师要先教会学生制作的基本方法和步骤，每个步骤需要注意的问题，然后就依靠学生自己去进行制作，如果有学生遇到问题，就要积极的去引导，而不是直接的告诉。这样学生的动手能力和创作能力都能够有效的提高。
3.提供多种材料
因为学生在日常的学习中，缺乏相应的材料学习和观看，那么作品能够在哪方面进行改造，适合用于哪些方面等，都缺乏思考和尝试。有些手工材料学生在教材、老师的课间或者网络上看到过，但是因为它并不是生活中常见的，获取材料也十分的苦难，所以他们就更不愿去制作。有些材料比较常见。但是因为学生缺乏日常收集材料的意识和习惯，那么在不经意间就舍弃掉，等到了真正需要的时候就找不到了，就会影响手工作品的效果。
如果老师提前要求学生进行材料收集，或者将一些难找的材料收集好提供给学生，那么学生就有可能从材料的选择、运用上有更多的创造性，制作出更有特色的作品。在材料的运用上，可以采用“一题多解”的方式充分的激发学生的发散性思维，提高他们的创新意识，比如在进行“过年”的手工作品中，为了突出这个主题，学生可以进行分工，通过剪纸的形式表现过年的气氛，通过彩泥捏出吃年夜饭的人以及年夜饭，还可以用卡纸和废旧材料布置过年时的环境。这样，学生们共同合作，提高学生的合作意识和创新意识，而且采用多种材料进行手工制作，能够创作出更多的新颖的作品。
4.活动渗透
教师在日常的教学中，还可以采取活动、比赛等形式，让学生进行现场比赛，进行作品的设计和创造，提供一个十分有趣的环境，让学生看到自己的成果，感受到制作作品的乐趣，这样可以充分发挥学生的发散性思维和创新能力。
四、结论
在手工教学中，对学生的创新意识的培养是十分重要的，只有不断的转变教学方法和模式，尝试新的制作材料，带动学生的动手能力，才能在手工展上呈现更多新颖、独特的作品。
参考文献
[1]梁英.手工教学对学前教育专业学生创新意识的培养[J].美术教育研究，2015，（02）：162.
[2]陈梦明.高职院校学前教育专业学生手工课合作学习的反思及对策[J].广西教育，2016，（47）：172-173.
作者簡介：韩翠玲（1983年8月），女；本科学历，湖北随州人，艺术设计教师，主要教授平面设计课程和手工课程。