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公园里,妈妈为5岁的儿子买了一张填颜料的画。儿子拿着画迅速跑到放有颜料的桌子旁,挑了一个紫色的颜料开始填色。妈妈跟过来,看到儿子站着就说:“坐下来填色,那不是有凳子吗?”儿子似乎正沉浸在作画的过程中,并没有理会妈妈。妈妈见儿子不动,加重语气命令道:“坐下来,听到没有!”本来孩子可能创作一幅带有自己风格的画,能拥有愉快的情绪体验,可是因为妈妈的限制使孩子完全没有作画的心情。正如大教育家蒙台梭利所说:“生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们原来的本性。”当孩子失去了自由时,孩子的自我也就得不到发展。由此可见,自由是孩子个性成长的养分,没有自由,孩子的个性培养也就无从谈起。
那么在哪些方面该给孩子自由?总的说来,孩子只要是安全的,不伤害和影响他人和自己,就可以去探索,就该给他自由。而以下几个方面给孩子充分的自由,对孩子个性的培养尤其具有积极的意义。
尝试的自由任何一个年龄段的孩子要具备一种能力、掌握一种技巧都需要反复地尝试,成人不能因为怕麻烦就不给孩子尝试的自由。如孩子想要自己进食时,虽然会弄得满脸、满地都是,但不能因此剥夺他尝试的机会;孩子想要攀爬时,父母在旁边扶住他保护他即可,不能因为怕麻烦而不让孩子学习攀爬。
选择的自由从小让孩子自己做决策有利于培养孩子的自主性。如购买衣服时,在同等价格的情况下,可让孩子选择买哪件;去游乐场玩时,让孩子自己决定在哪个地方玩、怎么玩,在不妨碍他人的情况下,父母不要去干扰他。
解决问题的自由孩子之间有属于自己的解决问题的办法,成人不应该以成人的思维去干预孩子。如当孩子不愿将玩具与同伴分享而发生争吵时,许多父母都会责备自己的孩子,然后强迫孩子把玩具给同伴玩,这只能导致孩子以后更不愿和同伴分享玩具。其实,这时如果父母不急着介入他们的争执之中,也许过不了多久,孩子就会明白不分享玩具的结果:同伴不和自己玩。为了能和同伴一起玩,孩子于是主动把自己的玩具给同伴玩,这样问题也就解决了。
表达和宣泄情绪的自由当孩子心情不好或情绪不佳时,有选择独处的自主权,这段时间暂时不要去打扰他。当孩子因受到挫折、伤害而哭泣时,让他尽情地发泄,孩子享有哭的权力,此时不要给他任何言语或肢体上的回应,等孩子停止哭泣后,再与他讨论:“发生什么事了?为什么哭得这么伤心?”
那么在哪些方面该给孩子自由?总的说来,孩子只要是安全的,不伤害和影响他人和自己,就可以去探索,就该给他自由。而以下几个方面给孩子充分的自由,对孩子个性的培养尤其具有积极的意义。
尝试的自由任何一个年龄段的孩子要具备一种能力、掌握一种技巧都需要反复地尝试,成人不能因为怕麻烦就不给孩子尝试的自由。如孩子想要自己进食时,虽然会弄得满脸、满地都是,但不能因此剥夺他尝试的机会;孩子想要攀爬时,父母在旁边扶住他保护他即可,不能因为怕麻烦而不让孩子学习攀爬。
选择的自由从小让孩子自己做决策有利于培养孩子的自主性。如购买衣服时,在同等价格的情况下,可让孩子选择买哪件;去游乐场玩时,让孩子自己决定在哪个地方玩、怎么玩,在不妨碍他人的情况下,父母不要去干扰他。
解决问题的自由孩子之间有属于自己的解决问题的办法,成人不应该以成人的思维去干预孩子。如当孩子不愿将玩具与同伴分享而发生争吵时,许多父母都会责备自己的孩子,然后强迫孩子把玩具给同伴玩,这只能导致孩子以后更不愿和同伴分享玩具。其实,这时如果父母不急着介入他们的争执之中,也许过不了多久,孩子就会明白不分享玩具的结果:同伴不和自己玩。为了能和同伴一起玩,孩子于是主动把自己的玩具给同伴玩,这样问题也就解决了。
表达和宣泄情绪的自由当孩子心情不好或情绪不佳时,有选择独处的自主权,这段时间暂时不要去打扰他。当孩子因受到挫折、伤害而哭泣时,让他尽情地发泄,孩子享有哭的权力,此时不要给他任何言语或肢体上的回应,等孩子停止哭泣后,再与他讨论:“发生什么事了?为什么哭得这么伤心?”