初高中物理教学的恰当衔接这是一个恒久的话题。但一般都是高中教师在讨论，而笔者则觉得初中教师有必要在初中物理教学中适当地关注这个问题。
　　中学物理无论是初中阶段还是高中阶段都分为“力”、“热”、“光”、“电磁”四大部分。只是初中物理单一、形象、静态，知识比较浅显，重在定性研究，直观性强。而高中物理比较复杂、抽象、动态。要在初中的定性分析基础上，用定量的方法进行分析，推理和论证。笔者高中物理和初中物理都教过，发现高中教师特别是教高一新生的物理教师，总为初高中物理知识的顺利衔接而伤透脑筋，尽管努力想方设法创造条件欲使学生的思维从形象到抽象，从浅层次到深层次。但是总难达到预期的效果。缘由很多，除了初高中物理跨度很大台阶很高外，更与初中物理教师思想上的过于局限有关，总以为初中生的认知能力，思维能力较差一些，初中阶段的物理教学最好不沾高中物理的边，认为就这样抓住了大纲，学生就可以学得清楚而省力。其实这种想法是很片面的，在从事了高中也从事了初中物理教学后，笔者认为初中教师同样要在教学中注意初高中物理知识的恰当接轨，这不但有利于高中物理教学，更有利于搞好初中物理教学，有利于学生学好整个中学物理，充分提高学生素质。其中，对学生初中阶段物理学习的帮助具体在：
　　
　　一、巩固基础知识，提高学生分析问题、解决问题的能力
　　
　　例如，在学习“弹力”时，拓宽探究弹簧的伸长与外力的定量关系(胡克定律)，可以完善学生对弹簧秤制作原理的整体认识，同时在探究活动中激发了学生的主体思维和动手能力，再如，在“电和磁”一章学完之后，对左手定则和右手定则的基本讲解，可使学生对电动机和发电机原理的理解起到突破作用，从此对该知识点不再似懂非懂。而在实验探究了凸透镜成像规律后也可引导学生利用三条特殊光线，尝试凸透镜成像作图法，笔者在教学中对这一技巧的补充学生都能欣然接受，这对于他们更好地理解并记住凸透镜的成像规律是大有好处的。
　　
　　二、为学有余力的优秀学生加深拓宽，避免出现学优生老是“吃不饱”的现象
　　
　　每届学生每个班都有部分能力层次较高的学生，对这些学生培养时更应在扎根基础知识后，注意初高中物理知识点的恰当衔接。例如，在教完“力”后，可用一课时讲述基本的受力分析。而在教完“力和物体运动的关系”后再用一到两课时辅之以隔离法和整体法讲解较复杂的受力分析。这样就抹亮了学生的眼睛。开阔了学生的力学分析思路。使他们不再一知半解，而使其知识尽可能地完善、系统。
　　当然，初中教师注意初高中物理知识点的接轨，更在于为学生学习高中物理知识埋下伏笔，若在初中教学中不注意这一点技巧，容易使学生思维狭窄，甚至断章取义，形成死概念，这势必给学生以后学习高中物理带来负面影响。例如，高中物理中，重力加速度g是随高度和纬度的变化而变化的，而初中物理中g是重力大小与质量的比值，认为在地球上是一个定值。再如，初中物理中不考虑电源内电阻，把电源两端电压当作不变值来解题，而高中电学中的路端电压是改变的。所以在讲解这些基本知识点时，需要初中物理教师注意合适的表达，注意与高中知识的恰当衔接。比如，可以请学生注意每条电学题后基本上都有“设电源电压不变”的字样，告诉学生，电源两端电压其实是改变的，只是我们的知识还不够。为了计算方便降低难度假设它不变罢了。这样一句解释虽然简单，却给学生的思维留下了余地，留下了一个渴求知识的空间，到了高中学习电学时，他就不会觉得茫然转不过弯了，高中的物理教师也将少头疼许多。
　　
　　三、要使初高中物理知识恰当接轨，必须注意以下两点
　　
　　1　注意分寸，注意深度和广度。要视章节内容的需要而定，视初高中物理知识的衔接需要而定，尤其重要的是，一定要视学生的能力水平而定。
　　2　注意衔接的方法和技巧，切忌生硬灌输。例如，上面提到的“胡克定律”，常数g值的不确定及其变化，包括电源内电阻等问题。在新授课上都不宜大做文章，而应课后由师生一起收集有关信息，开阔视野，在教师的指导下合作探究，通过科学探究把学生的知识层次引向高处。这样，既在探究活动中挖掘其主观能动性，激发其主体性思维，更锻炼了衔接类型的中考探究题，实现了初高中物理知识点的衔接。诸如此类，才是正确的衔接方法。
　　总之，初中物理教学与高中物理知识的恰当衔接，既提高了初中物理教师的教学能力，减少了高中物理教师的烦恼，更会给你的学生带来绝大的好处。
　　
　　责任编辑 杨　博