关键词：解读误区；应对策略；故事；写作
　　中图分类号：G633.3　文献标识码：B
　　文章编号：1009—010X(2011)06—0060—01
　　
　　《从百草园到三味书屋》作为一篇传统课文，它感染了一代又一代的读者，但从成长的角度选人教材，这还是第一次。
　　这篇课文鲁迅先生讲述自己从孩童游戏到长大读书的成长过程。为了让学生真正与文本对话，在品读三味书屋生活时，我提出了这样一个问题：三味书屋的生活有趣吗?你是从哪些语句体会出来的?这个问题引发了学生的极大兴趣，他们带着问题兴味盎然地到文中去寻找答案，并做了圈点批注。通过全班交流，同学们都认识到三味书屋的生活也很有趣。语段字里行间流露出作者对三味书屋生活的喜爱与留恋之情。不必说初到书屋时对书屋陈设充满着新奇感；也不必说师生唱读“人声鼎沸”的乐趣，单是学习间隙到后园戏耍以及上课时偷偷在下面玩纸盔甲、画画儿就有着无穷无尽的乐趣。鲁迅在三味书屋可谓是如鱼得水、怡然自得。学生从这一部分也可充分体味到作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求以及天真、幼稚、欢乐的心理。就在我为学生的精彩解读暗暗叫好时，班上一位男生站起来说出了自己的疑问：“老师，从课文中看，鲁迅在上学时也不是什么好学生，整天不务正业，不是和同学溜到后院去玩，就是上课时趁老师不注意偷偷玩游戏画画，他后来怎么能成为一代文豪呢?”很显然，这是对文本的一种错误解读，如果不能巧妙地化解这一疑问，无疑对孩子的成长尤其是求学将会产生很大的负面影响。
　　我首先肯定了学生的这种善于质疑，发表自己的独特见解的精神。接着我又趁势提出：鲁迅真的是一个坏学生吗?有谁知道鲁迅在三味书屋发生的其他小故事?有学生讲述了关于“早”字的小故事：鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
　　我又补充了三个小故事：
　　1　他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下在书签上签一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
　　2　有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
　　3　小时侯在三味书屋读书，有一次，他的老师寿镜吾先生出了个三字对：独角兽。学生们七嘴八舌地对起来：双头蛇、三脚蟾、六耳猴、八脚虫、九头鸟、百足虫，真是五花八门，但寿先生都不满意。鲁迅一直不做声，在认真地动脑筋。他想起了《尔雅》一书中的句子，于是，他回答老师：“比目鱼。”寿先生听了非常高兴，称赞说：“好，对得好!‘独’不是数词，但有‘单’的意思；‘比’也不是数词，却有‘双’的意思。
　　通过交流，学生们认识到：在三味书屋求学时，鲁迅是一个聪慧勤奋、才思敏捷、严于自律的好学生。正因为他如此的勤奋好学、自立自强，打下了深厚的文学功底，日后才能成为一位蜚声中外的大作家。他的作品影响着一代又一代人。
　　这三个小故事对于学生形成积极的人生态度和价值观是不无裨益的。教学中我并没有就此收手，而是因势利导，趁机诱发：刚才这几个小故事多有教育意义啊?鲁迅为什么不把它写到《从百草园到三味书屋》里去呢?……学生一时无语，我提醒学生联系《朝花夕拾》这本书的写作背景来认识。鲁迅写作这本书时正是他生活最辗转流徙、心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静，寄一丝安慰。”《从百草园到三味书屋》回忆的都是作者童年的一些趣事乐事，抒写的是童真童趣。不把上面几个小故事写入课文是因为它与表现文章的主题无关。我们在写文章时必须记住：写作必须围绕主题选材。感谢XXX同学，是他的善于发问，使我们能对幼时的鲁迅有一个全面的认识；感谢鲁迅先生，因为他的这段童年生活经历对于我们来说是一笔宝贵的精神财富，让同学们受益无穷。
　　课堂上学生的热情高涨，思维一直处于深度思考中；教师也抓住契机，因势利导。不但巧妙地让学生走出了对文本的解读误区，而且也加深了学生对写作知识的理解，可谓是一石二鸟。
　　
　　责任编辑　牛宾国