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新课程标准小学语文教材选文蕴含着极其丰富的德育内容，有记叙革命领袖以及英雄模范人物崇高思想的革命故事；有描绘祖国壮丽山河的优美诗篇；有揭露旧社会黑暗腐朽的名著节选；有哲理深刻的寓言、童话和耐人寻味的民间传说。《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”因此，挖掘语文课文的德育因素，对学生进行德育教育，不但成为可能，而且是语文教育之必须。本文简要谈谈在语文教学中，如何把握教材内容对学生进行德育教育。
一.把握教材内容，科学确立德育目标
语文教学要以加强学生的语言文字训练为重点，以全面提高学生的语文素养为目标，这是语文课程的性质和任务决定的。语文素养包括“语文能力”和“人文素养”。实际上，“人文素养”中就包含了德育因素。所以《语文课程标准》同时指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
一篇课文的人文因素是多方面的，德育因子也是多方面的，如何渗透德育教育呢？首先应根据教材内容科学确立德育目标。我们不可能也不必要把文本中的德育内容都列入教学目标，这样，不但语言文字训练任务的完成受到影响，而且德育也将不能很好的落实。根据我的经验，在一般情况下，将一篇课文的主导思想感情作为该课的德育内容就够了。如《我爱故乡的杨梅》，课文通过描述故乡杨梅的可爱，表达对故乡的热爱之情。教学中，我不但引导学生走进文本，理解作者“家乡”可爱，更激发学生思维，搜寻我们家乡的特产、特色，再来夸赞，从而激发热爱家乡的感情。
二.优化教学方法，扎实德育教育
语文教学中的德育教育不像思想品德课那样，教育的意图直接明显，而是蕴含在课文的内容之中，蕴含在课文的字里行间，蕴含在具体生动的形象之中。其特点决定了对学生进行品德教育，必须在“有机渗透”上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的，决不能在知识讲完以后，来一段“课后语”，另搞一套政治说教。在教学实践中，我主要采用了以下方法，以落实德育教育。
1.品词品句，加强渗透
渗透是多方面的，可在介绍时代背景时渗透，在欣赏插图时渗透，在分析挖掘中渗透，但最基本最重要是在品词品句中渗透。如在第九册《金色的鱼钩》，课文中有这样一段描写老班长的话，他坐在那里，捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会，就皱着眉头硬咽了下去。教这段话时，我抓住“硬”字让学生理解，“硬咽”是什么意思？老班长这样做的目的是什么？学生通过阅读课文明白了，这里的“硬咽”是明明咽不下去，还要勉强往下咽，班长这样做是为了把鱼汤省下来给小战士吃，好让他们坚持走出草地。这样，在词和句的教学中，学生体会到了老班长为了战友不惜牺牲自己的高贵品质，受到了舍己为人思想的教育。
2.聯系实际，析事明理
如我们班有位同学，父母长期在外打工，他从小寄居在爷爷奶奶家，爷爷奶奶休弱多病，年岁已高，他在家无人看管，有强烈的自卑感，学习时思想包袱重，并养成了不诚实、说谎的恶习，同学们都不愿理他。我在教学《诚实的孩子》这篇课文时，紧紧把握课文的思想内容，要求学生反复阅读课文，抓住重点字、词、句、段，向学生提出三个问题：1、列宁不小心打碎了花瓶，他开始是怎么做的，后来又是怎么做的？2、列宁是个怎样的孩子？3、我们应该向列宁学习什么？同学们纷纷举手，我有意喊那个同学回答第三个问题。他回答道：“我们应该学习列宁从小诚实、不说谎话的优秀品质。”课余，我又找了那个同学谈心，同他一起分析他以前不诚实、说谎的害处，鼓励他向列宁学习，做一个诚实的孩子。他终于认识到了诚实是做人的基本品德，是衡量一个人的道德品质好坏的重要标志，从此以后，他改掉了不诚实、说谎的恶习，同学们也愿意和他接近了。他终于甩掉了思想包袱，振作精神，后来成了一名品学兼优的三好学生。
3.入情感悟，内化感染
语文教学的品德教育要以情动人，激发学生情感是影响学生道德认识和道德行为的一种强大动力。因此，教师在讲课中要有良好的情感参与，讲解中或褒或贬、或抑或扬，充满激情，使人感悟，令人振奋，从而博得学生感情上的共鸣，在入情入境中受到良好的品德教育。如我在教学《别了，我爱的中国》一文时，用充满激情的语调总结全文：回顾这篇课文，作者离开自己的祖国，心情异常复杂。这包括对亲友送别的由衷感激，对帝国主义的无比仇恨，对祖国大好河山的无限眷恋，对自己离国而去的深深自责，对祖国前途命运的热切希望。从整篇文章的字里行间，我们深刻感受到了郑振铎先生的殷殷爱国志、拳拳爱国情。教师的激情，感染了学生，使他们对作者无比热爱祖国的感情有了更深刻的认识，受到了爱国主义的教育。
同时根据语文课的特点，还要注意让学生在口诵心悟中受到教育，好的朗诵对学生有强烈的感染作用。教师在教学过程中，应给学生足够的时间诵读、思考、感悟，这样做可能会收到比单纯讲解更好的效果。例如《桂林山水》，通过朗读，桂林水的静、清、绿，山的奇、秀、险，便会浮现在学生面前，使学生产生身临其境的感觉，从文章的优美词句中感受到桂林山水的秀丽多姿，从而能够激发他们对祖国大好河山的热爱之情。
三.加强拓展运用，强化德育实效
德育，只有成为学生思想的一部分，化为指导自身行为的精神武器才是有效的德育。课后联系实际布置德育作业能有力强化德育效果，使学生运用德育知识对待问题、解决问题。如教学了《在家里》后，我就布置作业：“观察爸爸妈妈喜欢看什么电视节目，到时为父母打开电视”。以此让学生用实际行动“孝敬父母”。在学习了《列宁和卫兵》，就组织同学强化了班级规章制度建设，并要求学生从现在做起，学生自觉遵守纪律和制度，强化考核，培养学生的规则意识。通过这些将德育与学生的生活实践结合起来，让学生身体力行，提高认识思想道德素质。
（作者通联：562413贵州省兴义市仓更镇扯鸿学校）
一.把握教材内容，科学确立德育目标
语文教学要以加强学生的语言文字训练为重点，以全面提高学生的语文素养为目标，这是语文课程的性质和任务决定的。语文素养包括“语文能力”和“人文素养”。实际上，“人文素养”中就包含了德育因素。所以《语文课程标准》同时指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
一篇课文的人文因素是多方面的，德育因子也是多方面的，如何渗透德育教育呢？首先应根据教材内容科学确立德育目标。我们不可能也不必要把文本中的德育内容都列入教学目标，这样，不但语言文字训练任务的完成受到影响，而且德育也将不能很好的落实。根据我的经验，在一般情况下，将一篇课文的主导思想感情作为该课的德育内容就够了。如《我爱故乡的杨梅》，课文通过描述故乡杨梅的可爱，表达对故乡的热爱之情。教学中，我不但引导学生走进文本，理解作者“家乡”可爱，更激发学生思维，搜寻我们家乡的特产、特色，再来夸赞，从而激发热爱家乡的感情。
二.优化教学方法，扎实德育教育
语文教学中的德育教育不像思想品德课那样，教育的意图直接明显，而是蕴含在课文的内容之中，蕴含在课文的字里行间，蕴含在具体生动的形象之中。其特点决定了对学生进行品德教育，必须在“有机渗透”上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的，决不能在知识讲完以后，来一段“课后语”，另搞一套政治说教。在教学实践中，我主要采用了以下方法，以落实德育教育。
1.品词品句，加强渗透
渗透是多方面的，可在介绍时代背景时渗透，在欣赏插图时渗透，在分析挖掘中渗透，但最基本最重要是在品词品句中渗透。如在第九册《金色的鱼钩》，课文中有这样一段描写老班长的话，他坐在那里，捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会，就皱着眉头硬咽了下去。教这段话时，我抓住“硬”字让学生理解，“硬咽”是什么意思？老班长这样做的目的是什么？学生通过阅读课文明白了，这里的“硬咽”是明明咽不下去，还要勉强往下咽，班长这样做是为了把鱼汤省下来给小战士吃，好让他们坚持走出草地。这样，在词和句的教学中，学生体会到了老班长为了战友不惜牺牲自己的高贵品质，受到了舍己为人思想的教育。
2.聯系实际，析事明理
如我们班有位同学，父母长期在外打工，他从小寄居在爷爷奶奶家，爷爷奶奶休弱多病，年岁已高，他在家无人看管，有强烈的自卑感，学习时思想包袱重，并养成了不诚实、说谎的恶习，同学们都不愿理他。我在教学《诚实的孩子》这篇课文时，紧紧把握课文的思想内容，要求学生反复阅读课文，抓住重点字、词、句、段，向学生提出三个问题：1、列宁不小心打碎了花瓶，他开始是怎么做的，后来又是怎么做的？2、列宁是个怎样的孩子？3、我们应该向列宁学习什么？同学们纷纷举手，我有意喊那个同学回答第三个问题。他回答道：“我们应该学习列宁从小诚实、不说谎话的优秀品质。”课余，我又找了那个同学谈心，同他一起分析他以前不诚实、说谎的害处，鼓励他向列宁学习，做一个诚实的孩子。他终于认识到了诚实是做人的基本品德，是衡量一个人的道德品质好坏的重要标志，从此以后，他改掉了不诚实、说谎的恶习，同学们也愿意和他接近了。他终于甩掉了思想包袱，振作精神，后来成了一名品学兼优的三好学生。
3.入情感悟，内化感染
语文教学的品德教育要以情动人，激发学生情感是影响学生道德认识和道德行为的一种强大动力。因此，教师在讲课中要有良好的情感参与，讲解中或褒或贬、或抑或扬，充满激情，使人感悟，令人振奋，从而博得学生感情上的共鸣，在入情入境中受到良好的品德教育。如我在教学《别了，我爱的中国》一文时，用充满激情的语调总结全文：回顾这篇课文，作者离开自己的祖国，心情异常复杂。这包括对亲友送别的由衷感激，对帝国主义的无比仇恨，对祖国大好河山的无限眷恋，对自己离国而去的深深自责，对祖国前途命运的热切希望。从整篇文章的字里行间，我们深刻感受到了郑振铎先生的殷殷爱国志、拳拳爱国情。教师的激情，感染了学生，使他们对作者无比热爱祖国的感情有了更深刻的认识，受到了爱国主义的教育。
同时根据语文课的特点，还要注意让学生在口诵心悟中受到教育，好的朗诵对学生有强烈的感染作用。教师在教学过程中，应给学生足够的时间诵读、思考、感悟，这样做可能会收到比单纯讲解更好的效果。例如《桂林山水》，通过朗读，桂林水的静、清、绿，山的奇、秀、险，便会浮现在学生面前，使学生产生身临其境的感觉，从文章的优美词句中感受到桂林山水的秀丽多姿，从而能够激发他们对祖国大好河山的热爱之情。
三.加强拓展运用，强化德育实效
德育，只有成为学生思想的一部分，化为指导自身行为的精神武器才是有效的德育。课后联系实际布置德育作业能有力强化德育效果，使学生运用德育知识对待问题、解决问题。如教学了《在家里》后，我就布置作业：“观察爸爸妈妈喜欢看什么电视节目，到时为父母打开电视”。以此让学生用实际行动“孝敬父母”。在学习了《列宁和卫兵》，就组织同学强化了班级规章制度建设，并要求学生从现在做起，学生自觉遵守纪律和制度，强化考核，培养学生的规则意识。通过这些将德育与学生的生活实践结合起来，让学生身体力行，提高认识思想道德素质。
（作者通联：562413贵州省兴义市仓更镇扯鸿学校）