常听到某些数学老师感叹：现在的学生语文水平太差，题目都看不懂，怎么解题呢？确实，学生的数学阅读能力很差，而现在的数学学习对阅读能力的要求较以往有很大的提高。最近几年的中考试卷，后几道题就有相当一部分学生题目不会看、看不懂，更别提正确解题。对此，数学老师只能感叹、无能为力吗？当然不是，笔者认为学生的数学阅读能力是完全可以由数学老师逐步培养的。如何培养？笔者认为，上课是关键，每一堂课教师都应该重视以下四点。
　　一、给学生充足的阅读时间
　　每一名有责任心的老师都十分珍惜课堂四十五分钟。数学课上讲概念类内容时，常常是老师仔细讲、反复讲，学生认真听；讲例题时，通常是老师仔细阅读题目，重点之处反复读，并进行详细的解释。这样学生轻而易举就掌握有关概念，做会某些难题，好像效果不错，但事实并非如此。用几个问题考一下学生就可以发现，学生对概念只是表面理解，稍作改变的题目就不会解了。这样令人不满意的结果是如何得到的呢？原因是学生对知识掌握得太简单、太直接，不能使这些内容在学生的头脑里扎根，一旦要求学生独立看题且应用知识解题，学生就不行了。就如一个年轻的妈妈在孩子学走路时，为了不让孩子摔疼，每次都扶着他，从不放手，孩子有了妈妈这个依靠，似乎走得很好，而一旦母亲放手，后果可想而知。
　　教师真正要做的是给学生充足的时间，放手让学生自己阅读有关概念的解释，自己阅读要解的每一道题。这样他们才能用心去看、去想、去体会，比仅仅被动地听老师的解释效果要好得多。
　　二、认真听取学生阅读之后的想法
　　在多次听课过程中，我注意到某些老师虽然让学生进行自主阅读，但在这之后依然是老师讲解、解释，学生仍然只是听，究其原因是老师对学生不放心。事实上，不能小看现在的学生，随着年龄的增长，知识面的扩大，学生已具备一定的理解能力、接受能力，所以老师要给学生发挥能力的机会。即在学生自主阅读之后，老师一定要听听学生对有关知识点和题目中已知条件的理解，并及时给予肯定，鼓励学生说下去。不能只听一些能力较强学生的想法，而要多听，了解一般学生是如何看这些内容，如何理解这些内容的。这样，教师才能真正全面了解学生情况，有的放矢地帮助学生，解决学生阅读理解方面的一些难题。
　　三、归纳学生各种想法的精华
　　当了解了学生阅读后的各种想法之后，必须从中总结出有价值的内容，这样做既可以激发学生对数学阅读的兴趣，又可以促进学生之间取长补短，从而逐步提高学生的数学阅读能力。
　　在对各种想法进行总结、归纳、取舍时，要注意充分发挥学生的主动性、积极性，让学生共同评判、选择，这比单独由教师一个人下结论要好得多。我在课堂上常常说：“赞成这位同学想法的请举手。”学生在举手之前一般会有自己的思考判断，如果教师下结论告诉学生，那么学生就只会被动接受。
　　同时，教师对学生的每种想法都要重视，只要发现学生有价值的东西，就必须及时给予充分的肯定、表扬。即使有的想法无甚意义，甚至是错误的，也不能批评，更不能讽刺、挖苦，仍然要对学生的积极发言给予肯定。这样做能充分激发学生的阅读热情，充分发挥学生在数学阅读中的主动性，使数学阅读真正面向全体学生。
　　四、指导阅读方法，解决阅读难点
　　在认真听取并归纳了学生阅读的想法后，教师就必须发挥教师在课堂上的主导作用。首先要指导学生如何阅读，即阅读的方法。先是整体阅读，再分段阅读，抓住各部分的重要含义及寻找各部分的联系等。阅读解题时，指导学生对各知识点逐个分析，同时把握各知识点的关系，并综合运用好这些知识点，不让各部分孤立。例如：在阅读“一元二次方程”这一概念时，首先看完整体，了解到它必须是一个整式方程；再看分句，它又满足两个条件：一是只含有一个未知数，二是未知数的最高次数是2次；最后总结发现：“一元二次方程”概念的三个关键点：只含有一个未知数，未知数的最高次数是2次，整式方程三者的关系是缺一不可的。经过这样的一个阅读理解，相信学生一定能把这个概念彻底牢固掌握。
　　在指导方法的同时，还必须结合阅读内容的具体情况，对某些与实际生活密切联系或学生很不理解的知识点进行剖析，从而解决学生在阅读上的难点，同时扩大学生的知识面。
　　总之，我们在数学课上必须十分重视对学生阅读能力的培养，使学生自主地、认真地阅读，这样才能逐步提高他们的理解、分析能力，这些是学习数学的必备能力。