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【摘要】非言语交际是交际活动中的重要工具，对成功的交际起着非常重要的作用。教学活动是教师和学生进行交际的过程，在大学英语教学中，将言语交际和非言语交际有机结合起来，合理利用非言语交际的作用，可以促进大学英语教学取得良好的效果，提高教学效率和学生的非言语交际能力。
【关键词】大学英语教学 非言语行为 交际能力
一、非言语交际与英语教学
交际分为言语交际和非言语交际，非言语交际就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程（胡文仲，1999：341）。非言语行为包括眼神、面部神情、手势、音量大小和体距等， 非言语交际是对言语行为的补充。在日常交际活动中，人们往往会把更多的注意力放到言语交际上，而忽视非言语交际对成功交际的重要性。Samovar （2000）等人认为在面对面的交流中，35%的内容是言语行为，即由语言来传递，而非言语交际所传达的信息则占据了65%。还有研究表明（皮尔逊，1986：98），在传递信息时，7%由言语传递，而93%是由非言语行为来传递的。这些研究都体现了非言语行为对交际成功所能起到的重要作用。
大学英语教学的过程就是教师和学生交流的过程，教师在课堂上适时地运用非言语交际手段，将言语教学和非言语教学有机结合，可以活跃课堂教学氛围，提高课堂教学效果和学生的交际能力。
二、非言语交际在大学英语教学中的应用
1.非言语交际的分类。非言语交际概念涵盖的范围较广，毕继万（1999）将其分为四大类：体态语，副语言，客体语和环境语。体态语又称身势语，包括眼神，面部表情及人体各部位的动作（如点头或手势）等。副语言又称类语言，指的是除语言本身之外的语言的附加现象，如音调、音质、音量和沉默等。客体语又称为物体语，主要指服装、化妆品和修饰物等物品。环境语，主要包括时间和空间信息（如身体距离）、灯光和室内装修等。
2.非言语交际在大学英语教学中的应用。
（1）体态语的运用。为了达到大学英语教学的良好效果，活跃课堂氛围，教师在课堂教学中应适时地运用非言语行为来和学生交流。如经常保持微笑以带给学生亲切感，这样不仅能缩短师生距离，还能让课堂氛围更融洽。教师善用眼神及身体动作来和学生进行交流同样可以促进教学，如在学生表现得好的时候，要点头微笑肯定他们的努力，在他们遇到困难的时候同样可以通过眼神和安慰的手势动作（如轻拍他们的肩膀）予以他们鼓励。
（2）副语言的运用。在课堂教学中，教师对语音语调、音量和语速等副语言的熟练掌控也能提高课堂教学效果。声音的大小和语速的快慢都应符合所讲解的内容难度，对于学生都已掌握的知识点，语速可稍快，遇到比较重要或是很多学生都比较困惑的地方，慢速讲解、适当的停顿或沉默都能起到提醒学生和留给学生时间来思考的作用，抑扬顿挫的语调也能吸引学生更积极地思考和参与课堂教学活动，激发他们的学习动机和学习兴趣。
（3）客体语的运用。在任何人际交往中，包括课堂教学活动，得体的个人形象都是必要的。教师每天面对的群体是处于青春期的学生，他们的人生观和审美观正在形成或完善，教师的一言一行都可能影响他们，所以教师应注重个人的仪容仪表。教师的个人衣着打扮应整洁、大方、得体，在学生面前树立起良好的个人形象，并在学生面前保持饱满的精神状态，传递给学生健康积极的人生态度。
（4）环境语的运用。将环境语运用在课堂中来促进教学，主要体现在空间距离这一点上，合理利用空间距离不仅能帮助师生关系变得更和谐融洽，也能获得更好的课堂教学效果。大学英语大多采用的是大班教学方式，如果教师总是站在讲台上侃侃而谈，从不或很少走下讲台，长此下去，师生之间的距离就会越来越远，最终可能出现教师不了解学生的学习需求，学生也不愿和教师交流的局面，这是不利于大学英语教学的。所以，教师应经常走下讲台，走到学生中去，多和他们近距离地沟通，增进双方的交流。教师走到学生中间讲课，也能使学生注意力更集中，主动思考并积极回答老师所提的问题。
3.将非言语交际运用于大学英语教学的意义。英语教学的目的就是培养学生使用英语来进行交际，即培养学生的跨文化交际能力。而在跨文化交际过程中，人们常常会利用可以传递大量信息、形式多样的非言语行为来帮助自己更顺利地完成交际活动。所以，在大学英语教学课堂中将言语交际和非言语交际行为相结合，可以使教师讲解的内容易于被学生理解和接受，从而提高教学效率，增强学生对英语学习的兴趣和积极性，提高学生的言语交际和非言语交际能力。
三、结语
同言语行为一样，非言语行为也是交际过程中的一种重要方式，对大学英语教学良好效果的获得起着不可或缺的作用。因此，大学英语教师不仅要有扎实的语言功底，擅长言语交际，更要不断地有意识地提高自身的非言语交际能力，合理适时地将非言语交际行为运用到大学英语课堂中来，这样不仅能增进师生的感情，促进双方的交流，营造和谐的课堂氛围，提高教学质量，还能激发学生学习英语的主动性，提高学生的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]Samovar，L.A.，
【关键词】大学英语教学 非言语行为 交际能力
一、非言语交际与英语教学
交际分为言语交际和非言语交际，非言语交际就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程（胡文仲，1999：341）。非言语行为包括眼神、面部神情、手势、音量大小和体距等， 非言语交际是对言语行为的补充。在日常交际活动中，人们往往会把更多的注意力放到言语交际上，而忽视非言语交际对成功交际的重要性。Samovar （2000）等人认为在面对面的交流中，35%的内容是言语行为，即由语言来传递，而非言语交际所传达的信息则占据了65%。还有研究表明（皮尔逊，1986：98），在传递信息时，7%由言语传递，而93%是由非言语行为来传递的。这些研究都体现了非言语行为对交际成功所能起到的重要作用。
大学英语教学的过程就是教师和学生交流的过程，教师在课堂上适时地运用非言语交际手段，将言语教学和非言语教学有机结合，可以活跃课堂教学氛围，提高课堂教学效果和学生的交际能力。
二、非言语交际在大学英语教学中的应用
1.非言语交际的分类。非言语交际概念涵盖的范围较广，毕继万（1999）将其分为四大类：体态语，副语言，客体语和环境语。体态语又称身势语，包括眼神，面部表情及人体各部位的动作（如点头或手势）等。副语言又称类语言，指的是除语言本身之外的语言的附加现象，如音调、音质、音量和沉默等。客体语又称为物体语，主要指服装、化妆品和修饰物等物品。环境语，主要包括时间和空间信息（如身体距离）、灯光和室内装修等。
2.非言语交际在大学英语教学中的应用。
（1）体态语的运用。为了达到大学英语教学的良好效果，活跃课堂氛围，教师在课堂教学中应适时地运用非言语行为来和学生交流。如经常保持微笑以带给学生亲切感，这样不仅能缩短师生距离，还能让课堂氛围更融洽。教师善用眼神及身体动作来和学生进行交流同样可以促进教学，如在学生表现得好的时候，要点头微笑肯定他们的努力，在他们遇到困难的时候同样可以通过眼神和安慰的手势动作（如轻拍他们的肩膀）予以他们鼓励。
（2）副语言的运用。在课堂教学中，教师对语音语调、音量和语速等副语言的熟练掌控也能提高课堂教学效果。声音的大小和语速的快慢都应符合所讲解的内容难度，对于学生都已掌握的知识点，语速可稍快，遇到比较重要或是很多学生都比较困惑的地方，慢速讲解、适当的停顿或沉默都能起到提醒学生和留给学生时间来思考的作用，抑扬顿挫的语调也能吸引学生更积极地思考和参与课堂教学活动，激发他们的学习动机和学习兴趣。
（3）客体语的运用。在任何人际交往中，包括课堂教学活动，得体的个人形象都是必要的。教师每天面对的群体是处于青春期的学生，他们的人生观和审美观正在形成或完善，教师的一言一行都可能影响他们，所以教师应注重个人的仪容仪表。教师的个人衣着打扮应整洁、大方、得体，在学生面前树立起良好的个人形象，并在学生面前保持饱满的精神状态，传递给学生健康积极的人生态度。
（4）环境语的运用。将环境语运用在课堂中来促进教学，主要体现在空间距离这一点上，合理利用空间距离不仅能帮助师生关系变得更和谐融洽，也能获得更好的课堂教学效果。大学英语大多采用的是大班教学方式，如果教师总是站在讲台上侃侃而谈，从不或很少走下讲台，长此下去，师生之间的距离就会越来越远，最终可能出现教师不了解学生的学习需求，学生也不愿和教师交流的局面，这是不利于大学英语教学的。所以，教师应经常走下讲台，走到学生中去，多和他们近距离地沟通，增进双方的交流。教师走到学生中间讲课，也能使学生注意力更集中，主动思考并积极回答老师所提的问题。
3.将非言语交际运用于大学英语教学的意义。英语教学的目的就是培养学生使用英语来进行交际，即培养学生的跨文化交际能力。而在跨文化交际过程中，人们常常会利用可以传递大量信息、形式多样的非言语行为来帮助自己更顺利地完成交际活动。所以，在大学英语教学课堂中将言语交际和非言语交际行为相结合，可以使教师讲解的内容易于被学生理解和接受，从而提高教学效率，增强学生对英语学习的兴趣和积极性，提高学生的言语交际和非言语交际能力。
三、结语
同言语行为一样，非言语行为也是交际过程中的一种重要方式，对大学英语教学良好效果的获得起着不可或缺的作用。因此，大学英语教师不仅要有扎实的语言功底，擅长言语交际，更要不断地有意识地提高自身的非言语交际能力，合理适时地将非言语交际行为运用到大学英语课堂中来，这样不仅能增进师生的感情，促进双方的交流，营造和谐的课堂氛围，提高教学质量，还能激发学生学习英语的主动性，提高学生的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]Samovar，L.A.，