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【摘要】对于学习英语的学生而言，特别是农村学生由于缺乏背景环境，学习英语最基本和最主要的方式是阅读，通过阅读认知英语文字，巩固所学知识，同时建立与作者之间的交流，开阔视野，积淀人文内涵，从而更加深入的了解英语文化，进而提高文化输出和文化交流能力。但是，英语阅读教学中一直存在“知多能弱”的顽疾，限制了学生英语整体水平的提升。因此，本文旨在探究英语阅读活动，以提高英语阅读教学效率。
【关键词】初中英语；阅读教学；学习效率；教学策略
【作者简介】马军，陕西省榆林市府谷县同心路初级中学。
在新课改的背景下，教师越来越注重学生主体意识，强调学生的情感需求和全面发展的能力。为此，英语阅读教学尤为重要。俗话说：书籍是人类进步的阶梯。重视阅读教学工作，引导学生阅读课文和课外读物，一方面，可以学习语音、词汇、语法和背景文化知识；另一方面，可以拓宽视野，丰富思想世界，深刻理解知识内涵。那么，该如何进行英语阅读教学呢？本文将从以下三点进行探析。
一、辐射阅读趣文，形成求知动力
在现实课堂教学中，总是会有一批“打盹”生，即老师在分析阅读文章时，他们在打盹。其实，他们也不是故意为之。之所以会有这种现象，是因为阅读教学索然无味，学生求知欲望弱，导致学生提不起兴头。为此，在教学中，教师应该根据文本内容进行趣文辐射，讲述一些有趣的故事，让学生产生求知动力，促使其主动阅读，潜移默化中培养阅读习惯。例如：在进行“I’ll help to clean up the city parks”中“Students Who Volunteer”的阅读教学时，为了激发学生的阅读兴趣，强化学生的求知动力，我找了几篇简单、有趣的同主题文章让学生进行阅读，如“Volunteer Activity”、“Volunteer”、“The Benefits of Volunteer”等，在閱读这些辐射文章时，我引导学生“读什么，怎么读”，如“Volunteer Activity”的阅读指导：
首先，I told students：“This article tells a very interesting story about Olympic volunteers，students read carefully，find out the story content.”同学阅读完成之后，让学生标注文中不懂的句子和词汇，根据文意推测他们的意思，以调动学生大脑思考，融入课文；最后，引导学生思考志愿者的意义，进而引出另外两篇课外文章，刺激学生主动阅读，寻找答案。在这整个过程中，以文激趣，加之教师引导，形成求知动力，进而主动阅读，让学生在掌握单词和语法的同时还看到了文章中的“诗和远方”，从而正确看待英语阅读，培养阅读兴趣，为高效阅读教学奠定基础。
二、开展知识竞赛，丰富阅读知识
英语阅读教学其实是英语知识的综合性教学，其中既有阅读技巧的传授，又有词汇、语法、句式的讲解。在阅读中，往往是一些词汇或者关键句子制约着学生对于整篇文章的理解。因此，阅读教学的重要任务之一，就是帮助学生拓宽知识面，丰富学生的知识积累。为此，在教学中，教师可以不定时的开展一些知识竞赛活动，利用学生的求胜心理去拓展课外知识，引导学生主动探究，从而丰沛学生的知识量，为提高阅读水平夯实基础。
例如：在进行“I used to be afraid of the dark”中的“He Used to Cause a lot of Trouble”阅读教学时，由于里面涉及一些陌生词汇，如，“pay for”，“fifteen-year-old”，“look after”，“in trouble”等，为了让学生获得更好的阅读体验，我开展了知识竞赛活动：
首先，我将学生分成小组；然后，让学生查阅资料，获得关于“pay for”，“fifteen-year-old”，“look after”，“in trouble”等词汇的信息，尽量掌握和这些词汇相关的知识；之后，我会进行知识提问，内容包括填词、造句、词义解析这几部分；最后，获得优胜的小组会得到班级奖励。通过竞赛，学生在紧张、有趣的环境中获得了知识拓展，这样性质的学习，知识记忆牢靠，理解更加透彻，为文本阅读教学的开展减轻了压力。由此可见，开展一些知识竞赛，可以活跃气氛，拓展视野，丰富知识储备，从整体上提高阅读实力，从而实现高效阅读教学。
三、布置阅读任务，培养篇章意识
阅读并不是简单的“读”，只要“会读”即可。实际上，阅读是一种语境教学，让学生通过文本的阅读，掌握单词、句子，加深文意理解，提高文章总结、概括的能力。但是，学生往往“读”完即止，并不会进行深刻的反思，巩固记忆，深化理解。为此，在教学中，教师可以采用布置阅读任务的方法，让学生“按图索骥”，培养篇章意识，从整体上理解文章。例如：在阅读教学“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”时，为了让学生从整体上理解文章，我给学生布置了阅读任务：
首先，布置阅读引导任务，让学生搭建小组共同讨论：What special festivals are there in the world and how to celebrate these festivals？通过讨论这个问题，激发学生对于“节日”探究的兴趣，进而引导学生阅读本文；之后，在阅读文本时，我设计了三个问题，让学生从文中寻找答案：
1.Why does Thanksgiving happen？ 2.How do people celebrate Thanksgiving？ 3.What about the Turkey？在学生做完这几个问题的汇报之后，我会根据学生阅读的情况，进行有针对性的教学和点评，如“thanksgiving”和“giving thanks”这两个词汇的比较。在点评和反思中，让学生从整理立意，回看整篇文章，从而培养其篇章意识。
总之，在英语阅读教学中，教师需要重视发挥学生的主体性，借助一些教学活动调动学生阅读的主动性，将所学知识转化成阅读能力，进而提高英语阅读教学水平。
参考文献：
[1]赵文成.初中英语阅读教学的有效策略[J].课程教育研究，2016 （8）.
[2]石代珠.初中英语阅读教学的有效策略[J].杂文月刊：学术版， 2016（1）.
【关键词】初中英语；阅读教学；学习效率；教学策略
【作者简介】马军，陕西省榆林市府谷县同心路初级中学。
在新课改的背景下，教师越来越注重学生主体意识，强调学生的情感需求和全面发展的能力。为此，英语阅读教学尤为重要。俗话说：书籍是人类进步的阶梯。重视阅读教学工作，引导学生阅读课文和课外读物，一方面，可以学习语音、词汇、语法和背景文化知识；另一方面，可以拓宽视野，丰富思想世界，深刻理解知识内涵。那么，该如何进行英语阅读教学呢？本文将从以下三点进行探析。
一、辐射阅读趣文，形成求知动力
在现实课堂教学中，总是会有一批“打盹”生，即老师在分析阅读文章时，他们在打盹。其实，他们也不是故意为之。之所以会有这种现象，是因为阅读教学索然无味，学生求知欲望弱，导致学生提不起兴头。为此，在教学中，教师应该根据文本内容进行趣文辐射，讲述一些有趣的故事，让学生产生求知动力，促使其主动阅读，潜移默化中培养阅读习惯。例如：在进行“I’ll help to clean up the city parks”中“Students Who Volunteer”的阅读教学时，为了激发学生的阅读兴趣，强化学生的求知动力，我找了几篇简单、有趣的同主题文章让学生进行阅读，如“Volunteer Activity”、“Volunteer”、“The Benefits of Volunteer”等，在閱读这些辐射文章时，我引导学生“读什么，怎么读”，如“Volunteer Activity”的阅读指导：
首先，I told students：“This article tells a very interesting story about Olympic volunteers，students read carefully，find out the story content.”同学阅读完成之后，让学生标注文中不懂的句子和词汇，根据文意推测他们的意思，以调动学生大脑思考，融入课文；最后，引导学生思考志愿者的意义，进而引出另外两篇课外文章，刺激学生主动阅读，寻找答案。在这整个过程中，以文激趣，加之教师引导，形成求知动力，进而主动阅读，让学生在掌握单词和语法的同时还看到了文章中的“诗和远方”，从而正确看待英语阅读，培养阅读兴趣，为高效阅读教学奠定基础。
二、开展知识竞赛，丰富阅读知识
英语阅读教学其实是英语知识的综合性教学，其中既有阅读技巧的传授，又有词汇、语法、句式的讲解。在阅读中，往往是一些词汇或者关键句子制约着学生对于整篇文章的理解。因此，阅读教学的重要任务之一，就是帮助学生拓宽知识面，丰富学生的知识积累。为此，在教学中，教师可以不定时的开展一些知识竞赛活动，利用学生的求胜心理去拓展课外知识，引导学生主动探究，从而丰沛学生的知识量，为提高阅读水平夯实基础。
例如：在进行“I used to be afraid of the dark”中的“He Used to Cause a lot of Trouble”阅读教学时，由于里面涉及一些陌生词汇，如，“pay for”，“fifteen-year-old”，“look after”，“in trouble”等，为了让学生获得更好的阅读体验，我开展了知识竞赛活动：
首先，我将学生分成小组；然后，让学生查阅资料，获得关于“pay for”，“fifteen-year-old”，“look after”，“in trouble”等词汇的信息，尽量掌握和这些词汇相关的知识；之后，我会进行知识提问，内容包括填词、造句、词义解析这几部分；最后，获得优胜的小组会得到班级奖励。通过竞赛，学生在紧张、有趣的环境中获得了知识拓展，这样性质的学习，知识记忆牢靠，理解更加透彻，为文本阅读教学的开展减轻了压力。由此可见，开展一些知识竞赛，可以活跃气氛，拓展视野，丰富知识储备，从整体上提高阅读实力，从而实现高效阅读教学。
三、布置阅读任务，培养篇章意识
阅读并不是简单的“读”，只要“会读”即可。实际上，阅读是一种语境教学，让学生通过文本的阅读，掌握单词、句子，加深文意理解，提高文章总结、概括的能力。但是，学生往往“读”完即止，并不会进行深刻的反思，巩固记忆，深化理解。为此，在教学中，教师可以采用布置阅读任务的方法，让学生“按图索骥”，培养篇章意识，从整体上理解文章。例如：在阅读教学“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”时，为了让学生从整体上理解文章，我给学生布置了阅读任务：
首先，布置阅读引导任务，让学生搭建小组共同讨论：What special festivals are there in the world and how to celebrate these festivals？通过讨论这个问题，激发学生对于“节日”探究的兴趣，进而引导学生阅读本文；之后，在阅读文本时，我设计了三个问题，让学生从文中寻找答案：
1.Why does Thanksgiving happen？ 2.How do people celebrate Thanksgiving？ 3.What about the Turkey？在学生做完这几个问题的汇报之后，我会根据学生阅读的情况，进行有针对性的教学和点评，如“thanksgiving”和“giving thanks”这两个词汇的比较。在点评和反思中，让学生从整理立意，回看整篇文章，从而培养其篇章意识。
总之，在英语阅读教学中，教师需要重视发挥学生的主体性，借助一些教学活动调动学生阅读的主动性，将所学知识转化成阅读能力，进而提高英语阅读教学水平。
参考文献：
[1]赵文成.初中英语阅读教学的有效策略[J].课程教育研究，2016 （8）.
[2]石代珠.初中英语阅读教学的有效策略[J].杂文月刊：学术版， 2016（1）.