论文部分内容阅读
摘要：小学数学作为学生教育的基础性教育，其本质目标是通过采用有效的教学策略来培养学生的数学思维、逻辑思维能力，传递的是数学的思考方式和思想方法，浸润的是学生对学生的热爱，积极学习数学和树立起终身学习数学的远大目标。本文就小学数学有效教学推进的可操作性进行了简要分析。
关键词：小学教育 数学教学 有效教学课堂
中图分类号：G623.5
当前在新课程改革的大环境下，要实现小学数学的有效教学推进，就需要在研究学生认知发展规律和个性需求的基础上把握数学的本质，从而建立起有效的数学课堂教学。
一、有效课堂教学的认识构建
在小学数学教学中提出建立有效教学课堂，首先需要教师、学生以及家长三方转变对分数的看法，要明确分数是一个学习阶段的体现，并不能代表学生长期发展的判定标准，在此基础上来对有效课堂教学进行重新认知构建，明确数学教学的根本目标是激发学生对数学的热爱，培养学生的数学思维和思想，推动学生的全面发展。
（一）有效教学的内涵
教学的内涵是师生双方以课程内容为基点来实现教与学的共同活动过程，而有效教学是在此基础上的升华，其明确提出教学以学生全面发展为核心，遵循学生的认知规律来制定策略激发学生的学习兴趣和培养自主学习能力，让学生在最短时间内达到更好更多的发展，实现教学的三维目标。
（二）有效教学的基本观念
有效教学的基本观念一方面是促进学生的学习和发展，一方面是激发和调动学生的学习主动性和自觉性，以及创造适宜的教学条件来促使学生进行有效学习。因此在实际教学中往往采用减负提质、创设情境、丰富教学模式等方法来实施有效教学。
二、小学数学教学有效性模式构建
要实现小学数学有效教学的推进，首先需要建立起完整统一的教学培养模式，即明确有效课堂教学设计、教学艺术、教学活动、教学课堂评价、教学反思来对实际教学进行引导规范。
（一）有效课堂教学设计
要实现对数学课程内容的有效教学设计，首先需要教师本身遵循学生的认知发展规律，在实际问题实际分析的基础上来充分理解课标、熟悉教材、拓展教材，参照和借鉴其他成功的教学模式来进行教学课堂有效设计。
（二）有效课堂教学艺术
教学艺术需要教师丰富教学方法，小学生本身处于一个特殊的发展阶段，其对数学的认知是枯燥乏味的，甚至许多学生有抵触数学的心理，这就需要教师在教学过程中灵活运用教学方法来激发学生的学习兴趣，通过创设情境和运用多媒体教学技术来实现课堂教学的高效。比如学习加减法时先设定一个情境，让两位同学分别扮演超市的收银员和顾客，顾客买了一瓶价值4元的可乐，付给收银员一张10元钞票，问收银员应该找零多少钱？
（三）有效课堂教学活动
课堂作为有效教学实现的关键环节，只有积极组织多元化的教学活动，才能实现师生间的互动，实现师生、生生间的合作与探究，才能让学生在有趣的教学活动中掌握课程的重点难点，起到深化理解数学知识和思维方法的作用。比如在学习平均数这一概念的教学课程中，学生对于平均数的概念十分模糊且难以理解，这就需要教师组织一定的教学活动来引导学生思考。如在讲桌上摆放9个苹果，让3名同学依次拿走三个，让学生们明白三个人各自都拥有3个苹果，然后在此基础上再拿出一个苹果，让同学们思考多出的一个苹果应不应该再次分配？怎样才能保证三个同学拿到的苹果数量是相同的？这就引导学生们进行思考，从而得出“不再分配”或“还需要增加两个苹果”等解决方案，在这个过程中深化了学生对平均数这一概念的认识。
（四）有效课堂教学评价
前面已经提出，有效课堂教学的构建首先需要教师、学生、家长三方转变对分数的看法，因此建立起有效课堂教学评价才能对学生进行科学合理的评价。教师要将评价贯穿在教学的各个环节中，综合学生个人评价、小组评价以及测试结果多方面来对学生进行评价，并适度激励学生，增强其自信心，在对学生进行个性化指导时为其制定学习任务清单和建议学习方法，鼓励学生在学习过程中敢于提问、敢于发言、敢于落实。
（五）有效课堂教学反思
对有效课堂教学的反思是促成有效教学模式形成的关键，教师要在每堂课之后做好总结，通过师生互动、学生反馈、测试成果、师师交流探讨等来发现问题、提出解决问题的措施，从而不断完善有效教学的模式构建，进一步推进小学数学有效教学。
三、推进小学数学有效教学的关键点
在综合上述分析研究之后，要确保有效教学在小学数学中的推进，在实际教学的过程中还应该把握以下几个关键点。
（一）分析掌握学生的实际水平
有效教学策略的制定是基于学生实际水平和认知发展规律上的，因此在实际教学前期要对学生进行系统的分析研究，从学生的起点、认知风格、思维倾向三个方面来进行分析。其中对学生起点的分析着重于对学生现有的认知构建进行研究，明确学生的知识、技能基础，了解学生对数学的基本认识和兴趣程度。认知风格上的分析在于学生的学习动力和关注事物的特点，即需要明确学生的学习动力来源于内部自主学习还是外部激励激发，对于事物的关注点在于整体还是部分。此外，思维的倾向研究能够帮助教师制定有效的策略来培养学生的思维能力和创新能力，明确学生喜欢借助图形形象解决问题还是善于运用抽象的符号来对问题进行概括。在综合各方面因素的基础上来构建有效课堂教学模式。
（二）加强数学课堂与其它课程的融合
数学本身与实际生活的是息息相关的，因此要激发学生的学习兴趣，就要加强数学课堂与其它课程的有效融合，将其它课程的相关内容和社会实际案例融入到教学活动中，让学生从多个角度去观察、感受、思考问题，从而让学生对数学问题产生深刻的认识。比如在学习“百分数”时将地理和社会课程融入到教学过程中，通过向学生们展示“三峡库区物种资源丰富，珍稀濒危植物占全国的13.14%”这样的文字图片资料（配上相关植物图片）来引导学生学习和思考。
结束语：
推进小学数学有效教学的关键在于根据学生实际来构建有效的教学模式，并加强数学与其它课程以及社会实例的融合，将会起到积极有效的作用。
参考文献：
[1]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.
[2]张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010，06：65-66.
[3]王亞军.新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].学园，2015，32：112-113.
关键词：小学教育 数学教学 有效教学课堂
中图分类号：G623.5
当前在新课程改革的大环境下，要实现小学数学的有效教学推进，就需要在研究学生认知发展规律和个性需求的基础上把握数学的本质，从而建立起有效的数学课堂教学。
一、有效课堂教学的认识构建
在小学数学教学中提出建立有效教学课堂，首先需要教师、学生以及家长三方转变对分数的看法，要明确分数是一个学习阶段的体现，并不能代表学生长期发展的判定标准，在此基础上来对有效课堂教学进行重新认知构建，明确数学教学的根本目标是激发学生对数学的热爱，培养学生的数学思维和思想，推动学生的全面发展。
（一）有效教学的内涵
教学的内涵是师生双方以课程内容为基点来实现教与学的共同活动过程，而有效教学是在此基础上的升华，其明确提出教学以学生全面发展为核心，遵循学生的认知规律来制定策略激发学生的学习兴趣和培养自主学习能力，让学生在最短时间内达到更好更多的发展，实现教学的三维目标。
（二）有效教学的基本观念
有效教学的基本观念一方面是促进学生的学习和发展，一方面是激发和调动学生的学习主动性和自觉性，以及创造适宜的教学条件来促使学生进行有效学习。因此在实际教学中往往采用减负提质、创设情境、丰富教学模式等方法来实施有效教学。
二、小学数学教学有效性模式构建
要实现小学数学有效教学的推进，首先需要建立起完整统一的教学培养模式，即明确有效课堂教学设计、教学艺术、教学活动、教学课堂评价、教学反思来对实际教学进行引导规范。
（一）有效课堂教学设计
要实现对数学课程内容的有效教学设计，首先需要教师本身遵循学生的认知发展规律，在实际问题实际分析的基础上来充分理解课标、熟悉教材、拓展教材，参照和借鉴其他成功的教学模式来进行教学课堂有效设计。
（二）有效课堂教学艺术
教学艺术需要教师丰富教学方法，小学生本身处于一个特殊的发展阶段，其对数学的认知是枯燥乏味的，甚至许多学生有抵触数学的心理，这就需要教师在教学过程中灵活运用教学方法来激发学生的学习兴趣，通过创设情境和运用多媒体教学技术来实现课堂教学的高效。比如学习加减法时先设定一个情境，让两位同学分别扮演超市的收银员和顾客，顾客买了一瓶价值4元的可乐，付给收银员一张10元钞票，问收银员应该找零多少钱？
（三）有效课堂教学活动
课堂作为有效教学实现的关键环节，只有积极组织多元化的教学活动，才能实现师生间的互动，实现师生、生生间的合作与探究，才能让学生在有趣的教学活动中掌握课程的重点难点，起到深化理解数学知识和思维方法的作用。比如在学习平均数这一概念的教学课程中，学生对于平均数的概念十分模糊且难以理解，这就需要教师组织一定的教学活动来引导学生思考。如在讲桌上摆放9个苹果，让3名同学依次拿走三个，让学生们明白三个人各自都拥有3个苹果，然后在此基础上再拿出一个苹果，让同学们思考多出的一个苹果应不应该再次分配？怎样才能保证三个同学拿到的苹果数量是相同的？这就引导学生们进行思考，从而得出“不再分配”或“还需要增加两个苹果”等解决方案，在这个过程中深化了学生对平均数这一概念的认识。
（四）有效课堂教学评价
前面已经提出，有效课堂教学的构建首先需要教师、学生、家长三方转变对分数的看法，因此建立起有效课堂教学评价才能对学生进行科学合理的评价。教师要将评价贯穿在教学的各个环节中，综合学生个人评价、小组评价以及测试结果多方面来对学生进行评价，并适度激励学生，增强其自信心，在对学生进行个性化指导时为其制定学习任务清单和建议学习方法，鼓励学生在学习过程中敢于提问、敢于发言、敢于落实。
（五）有效课堂教学反思
对有效课堂教学的反思是促成有效教学模式形成的关键，教师要在每堂课之后做好总结，通过师生互动、学生反馈、测试成果、师师交流探讨等来发现问题、提出解决问题的措施，从而不断完善有效教学的模式构建，进一步推进小学数学有效教学。
三、推进小学数学有效教学的关键点
在综合上述分析研究之后，要确保有效教学在小学数学中的推进，在实际教学的过程中还应该把握以下几个关键点。
（一）分析掌握学生的实际水平
有效教学策略的制定是基于学生实际水平和认知发展规律上的，因此在实际教学前期要对学生进行系统的分析研究，从学生的起点、认知风格、思维倾向三个方面来进行分析。其中对学生起点的分析着重于对学生现有的认知构建进行研究，明确学生的知识、技能基础，了解学生对数学的基本认识和兴趣程度。认知风格上的分析在于学生的学习动力和关注事物的特点，即需要明确学生的学习动力来源于内部自主学习还是外部激励激发，对于事物的关注点在于整体还是部分。此外，思维的倾向研究能够帮助教师制定有效的策略来培养学生的思维能力和创新能力，明确学生喜欢借助图形形象解决问题还是善于运用抽象的符号来对问题进行概括。在综合各方面因素的基础上来构建有效课堂教学模式。
（二）加强数学课堂与其它课程的融合
数学本身与实际生活的是息息相关的，因此要激发学生的学习兴趣，就要加强数学课堂与其它课程的有效融合，将其它课程的相关内容和社会实际案例融入到教学活动中，让学生从多个角度去观察、感受、思考问题，从而让学生对数学问题产生深刻的认识。比如在学习“百分数”时将地理和社会课程融入到教学过程中，通过向学生们展示“三峡库区物种资源丰富，珍稀濒危植物占全国的13.14%”这样的文字图片资料（配上相关植物图片）来引导学生学习和思考。
结束语：
推进小学数学有效教学的关键在于根据学生实际来构建有效的教学模式，并加强数学与其它课程以及社会实例的融合，将会起到积极有效的作用。
参考文献：
[1]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.
[2]张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010，06：65-66.
[3]王亞军.新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].学园，2015，32：112-113.