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摘 要：现代教育提倡改革，为了追求更高的教学质量，教师纷纷做出各种尝试，其中有一种教学理念叫做“学案导学法”。初中历史的教学经过几十年的发展已经定型，不过它并不能跟上时代的发展，让人觉得死板枯燥，缺乏创新。本文将探讨学案导学发与初中历史教学的相结合的做法，希望能加快初中歷史教学的进步。
关键词：初中历史;学案导学
学案导学法与传统教学最大的不同之处在于对学生的主体性的重视，教师在讲课的时候更多的是去引导学生，而不是主导学生。现在提倡个性化教学，学生的感受越来越被纳入到考虑的范围内。随着时间的推移，教育工作者意识到学生是教学中地位一直都没有被尊重，教学是由教师和学生两个方面构成的。教育的目的是为了培养全面发展的社会适用性人才，而不是只懂得各种文化知识的人，毫无个性的人。从另一方面来说，学习主要还是靠学生自己，学生应该具备必要的自学意识和能力，不能一味地跟着教师的指示走。尤其是历史方面的学习，教材中包含的内容是非常有限的，仅仅学习书本中的知识点，只能是管中窥豹，不能真正全面的认识到历史。其实初中历史教材中是存在这一些纰漏的，或者说有一些片面的观点，这些对学生客观看待历史都是不利的。而如果灵活地利用学案导学的方法，学生就会对教材产生质疑，主动去查阅更多的资料，做一些课外的自主探究。这种专研精神是现在应试教育模式下学生非常缺乏的，大部分学生安于现状，只图完成学习任务，不思进取，思想上的僵化很严重。
一、学案教学在引入的过程中出现的问题
学案一般都是一个教学团队共同研究、制定的，然后在交付给历史教师，供他们在教学中使用。由于这种学案的制定模式，再加上教师过于信任学案，导致教学模式比较固定，没有多少针对性可言。一个学案被重复使用到不同的班级，而且是一年又一年地重复使用，也不加入什么创新。这样的教学，往往教师也不会考虑多少引导的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教师的角度而言，坚持团队的教案，避免教学质量下滑的做法无可厚非。但学生的情况存在很大的差异，每个个体的基础、学习能力、心理等都是独一无二的，而且每一届的学生都是不一样的。如果一味地墨守成规，很容易出现学案不适应学生实际需求的情况，主要表现为课堂效果差，学生成绩下降，学生的思维非常迟钝，缺乏主动性。
二、学案教学法在实际运用中的改进方向
（一）教师根据实际情况加以改善
教学团队一起制作的学案不是权威，不能一味地照搬照抄，教师应该发挥自己的个性，根据自己的教学风格，以及执教班级学生的实际情况，做出一些适当的改变。比如《三国鼎立》的教学案例中的要求是学生在学习之后能了解三国是哪三国，各自领土在哪，以及主要的政治人物。我认为这样的要求是比较笼统的，肯定不能适用于所有学生，即使身处同一个班级。与这段历史相关的著名小说《三国演义》深受很多男生的喜爱，对于这部分男生而言，这节课的学习是比较轻松的，而对于其他学生而言就要困难一些。所以统一的教学会让学生之间产生差距，而且《三国演义》毕竟是一部小说，有很多虚构的部分与历史记载不符，对学生会产生误导作用。这些都是需要考虑的因素，而教案中一般是不会如此细致地针对这些差异有什么区别对待，更多的需要教师自己判断，制定相应的教学计划。此外教师应该形成自己的教学风格，让教学案例的使用能体现出自己的教学特点。教师的个性对学生的影响很大，一个充满教学激情的教师，带出来的学生往往更具活力;一个严谨稳重的教师，带出来的学生也会脚踏实地。所以教师要在使用教案的时候坚持自我，不能因学案而失去了自己的个性。
（二）重视引导
学案教学法在实际的运用过程中教师很容易忽视了引导的环节，习惯了传统的教学方式，上课的时候只顾着自己讲解，完全成了单方面的课堂，学生只能被动地接受教师所传授的内容。学案教学强调教师多引导学生，不能简单地灌输知识，学生应该要有更多的思考，教师的讲解需留有余地，让学生发挥自己的主观能动性。比如在讲解《土地改革》的时候，教师要改变划重点、讲解重点、学生记忆的教学模式，鼓励学生自己阅读，尝试找出重点，给学生更多的是启发，而不是把直白地把所有重要的东西告诉学生。关于那段时期的影视作品有不少，学生一般都会接触过，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。学生这种看待历史的自主意识非常可贵，如果教师在讲课的时候使用的是“填鸭式”的教学形式，就会使得学生的自主意识受到抹杀，学生会下意识地认为教材是权威，自己的认识是错误的。其实只是每个人的观点不同而已，没有严格意义上的对错。教师应该引导启发学生，让学生保留这种自身的想法。在学习的道路上，每个人的感悟都是不一样的，学生应该形成自己的历史观。历史是胜利者的历史，在记载的时候难免会有一些主观的因素，所以不能完全相信课本。教师要把学生往独立的方向引导，让学生明白教师、教材只是起到辅助的作用，他们自己的努力才是最主要的因素。优异成绩的获得，不是完全按照教师的意思做就能取得，相同的学习环境下学生的成绩有好有差，就说明了学生才应该是学习的主体。
三、结语
学案教学的运用可以让学生的自主性得以进一步地扩大，教师应该把工作的重心放到引导学生上，而不是强制学生按照学案计划完成各种学习任务，失去自己的思想。
参考文献：
[1]张小芳.《学教做互动课堂教学模式的研究开题报告》[M].宁德市教师进修学院，2011年，第9期
[2]陈德康.《历史课堂学教做互动模式之教学环节的构想与实施》[M].《中学历史教学参考》，2012年，第7期.
关键词：初中历史;学案导学
学案导学法与传统教学最大的不同之处在于对学生的主体性的重视，教师在讲课的时候更多的是去引导学生，而不是主导学生。现在提倡个性化教学，学生的感受越来越被纳入到考虑的范围内。随着时间的推移，教育工作者意识到学生是教学中地位一直都没有被尊重，教学是由教师和学生两个方面构成的。教育的目的是为了培养全面发展的社会适用性人才，而不是只懂得各种文化知识的人，毫无个性的人。从另一方面来说，学习主要还是靠学生自己，学生应该具备必要的自学意识和能力，不能一味地跟着教师的指示走。尤其是历史方面的学习，教材中包含的内容是非常有限的，仅仅学习书本中的知识点，只能是管中窥豹，不能真正全面的认识到历史。其实初中历史教材中是存在这一些纰漏的，或者说有一些片面的观点，这些对学生客观看待历史都是不利的。而如果灵活地利用学案导学的方法，学生就会对教材产生质疑，主动去查阅更多的资料，做一些课外的自主探究。这种专研精神是现在应试教育模式下学生非常缺乏的，大部分学生安于现状，只图完成学习任务，不思进取，思想上的僵化很严重。
一、学案教学在引入的过程中出现的问题
学案一般都是一个教学团队共同研究、制定的，然后在交付给历史教师，供他们在教学中使用。由于这种学案的制定模式，再加上教师过于信任学案，导致教学模式比较固定，没有多少针对性可言。一个学案被重复使用到不同的班级，而且是一年又一年地重复使用，也不加入什么创新。这样的教学，往往教师也不会考虑多少引导的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教师的角度而言，坚持团队的教案，避免教学质量下滑的做法无可厚非。但学生的情况存在很大的差异，每个个体的基础、学习能力、心理等都是独一无二的，而且每一届的学生都是不一样的。如果一味地墨守成规，很容易出现学案不适应学生实际需求的情况，主要表现为课堂效果差，学生成绩下降，学生的思维非常迟钝，缺乏主动性。
二、学案教学法在实际运用中的改进方向
（一）教师根据实际情况加以改善
教学团队一起制作的学案不是权威，不能一味地照搬照抄，教师应该发挥自己的个性，根据自己的教学风格，以及执教班级学生的实际情况，做出一些适当的改变。比如《三国鼎立》的教学案例中的要求是学生在学习之后能了解三国是哪三国，各自领土在哪，以及主要的政治人物。我认为这样的要求是比较笼统的，肯定不能适用于所有学生，即使身处同一个班级。与这段历史相关的著名小说《三国演义》深受很多男生的喜爱，对于这部分男生而言，这节课的学习是比较轻松的，而对于其他学生而言就要困难一些。所以统一的教学会让学生之间产生差距，而且《三国演义》毕竟是一部小说，有很多虚构的部分与历史记载不符，对学生会产生误导作用。这些都是需要考虑的因素，而教案中一般是不会如此细致地针对这些差异有什么区别对待，更多的需要教师自己判断，制定相应的教学计划。此外教师应该形成自己的教学风格，让教学案例的使用能体现出自己的教学特点。教师的个性对学生的影响很大，一个充满教学激情的教师，带出来的学生往往更具活力;一个严谨稳重的教师，带出来的学生也会脚踏实地。所以教师要在使用教案的时候坚持自我，不能因学案而失去了自己的个性。
（二）重视引导
学案教学法在实际的运用过程中教师很容易忽视了引导的环节，习惯了传统的教学方式，上课的时候只顾着自己讲解，完全成了单方面的课堂，学生只能被动地接受教师所传授的内容。学案教学强调教师多引导学生，不能简单地灌输知识，学生应该要有更多的思考，教师的讲解需留有余地，让学生发挥自己的主观能动性。比如在讲解《土地改革》的时候，教师要改变划重点、讲解重点、学生记忆的教学模式，鼓励学生自己阅读，尝试找出重点，给学生更多的是启发，而不是把直白地把所有重要的东西告诉学生。关于那段时期的影视作品有不少，学生一般都会接触过，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。学生这种看待历史的自主意识非常可贵，如果教师在讲课的时候使用的是“填鸭式”的教学形式，就会使得学生的自主意识受到抹杀，学生会下意识地认为教材是权威，自己的认识是错误的。其实只是每个人的观点不同而已，没有严格意义上的对错。教师应该引导启发学生，让学生保留这种自身的想法。在学习的道路上，每个人的感悟都是不一样的，学生应该形成自己的历史观。历史是胜利者的历史，在记载的时候难免会有一些主观的因素，所以不能完全相信课本。教师要把学生往独立的方向引导，让学生明白教师、教材只是起到辅助的作用，他们自己的努力才是最主要的因素。优异成绩的获得，不是完全按照教师的意思做就能取得，相同的学习环境下学生的成绩有好有差，就说明了学生才应该是学习的主体。
三、结语
学案教学的运用可以让学生的自主性得以进一步地扩大，教师应该把工作的重心放到引导学生上，而不是强制学生按照学案计划完成各种学习任务，失去自己的思想。
参考文献：
[1]张小芳.《学教做互动课堂教学模式的研究开题报告》[M].宁德市教师进修学院，2011年，第9期
[2]陈德康.《历史课堂学教做互动模式之教学环节的构想与实施》[M].《中学历史教学参考》，2012年，第7期.