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陶行知先生主张教学做合一，推行“小先生”制，在现代课改背景下仍具有指导意义。为了让学生更好地学进去，最好的办法就是讲出来，像小老师那样教会别人，即“即知即传人”。所以我们要做的就是相信，相信“小先生”们，他们会比你更受学生欢迎；他们是我们的得力助手；没有我们的“羁绊”，他们会更有创造性。
一、相信“小先生”们，因为他们是离学生“最近”的人
陶行知先生曾写了一首发人深思的小诗“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”可见，学生的能力在一定程度上并不比教师差，有的时候，他们更容易接受他们自己的方式方法。比如我在六年级下册《比例尺》的教学时对这点感触较深。
课开始时，将学生分组，教师提出自学目标，开始“自主先学”。合作结束后，老师让每个小组派一名学员上台展示结论，学生像老师一样在黑板上讲题，本组或其他组的同学可以给予纠正或补充。学生展示方法一：5×8000=40000（厘米） 40000厘米=400米
方法二：5×80=400（米）当方法一展示出来时，几乎所有的学生都共鸣起来，“我也是这样想的，我也是，我也是……”，而当方法二展示出来时，有的学生像顿悟一般，“噢……”，有的学生“不明就里”，然后由“小先生”讲解，之后露出会心的微笑。关于方法三：本没有组汇报，我纠结了一下，开始启发、引导，终于有“好学生”理会了老师的意图，将比例式列了出来：5/x=1/8000，即使如此，在优化算法时，方法三仍不受学生们待见，最后被孩子们打入“冷宫”。作为教师的我，也只有尊重“小先生”们的意见了。不过从以后的练习和测试来看，我当时的“行为”是明智的。这里虽然学生教的可能并没有老师讲解的清晰，但是学生更愿意听同学的讲解，因为他们也是这样想的，他们也曾经这样“走过弯路”，归根结底他们的思维水平更加接近。在实际教学中，我也发现，每当叫学生上黑板说说自己的方法时，大家都聚精会神，大家的学习热情都十分高，这时学生讲解往往比老师直接讲，效果要好得多。
二、相信“小先生”们，因为他们是老师“最得力”的助手
陶行知先生曾提出“六个解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，不要把儿童关在家里；解放儿童的时间，不要用功课填满他们的时间表。由此想到，要想解放儿童，首先得解放老师，只有将老师解放了，儿童才能实现真正的解放。我的一位同事的儿子是位在读研究生，人很勤奋，母亲常常引以为豪，经常听其母讲儿子正在为导师完成某项研究，而此研究却是其导师的立项课题，导师只是把任务布置，期间偶尔近前指导一下，其余都放手给同事的儿子和他的师兄弟，结果课题完成得很成功。由此感慨，我们做教师的何不学学研究生导师，启用我们最得力的助手——“小先生”们，让他们来完成“我们的任务”呢。
例如在我校“学讲”公示课活动中，听一位教师教学《用替换的策略解决实际问题》，首先是课前“自主先学”，通过精心编制导学案，引导学生提前自学、先行思考。课伊始，由学生自主展示。
生1： 1÷1/3=3， 6 3=9，小杯：720÷9=80（毫升），大杯：80×3=240（毫升）
生2：6÷3=2，1 2=3，大杯：720÷3=240（毫升），小杯：240÷3=80（毫升）
生3：解：设小杯的容量为x毫升，大杯的容量为3x毫升。
6x 3x=720
9x=720
X=80…‥小杯
80×3=240（毫升）……大杯
师：先请第一种想法的同学，小田老师上前面给我们做一下讲解。
生：……
师：这位同学刚才讲得很清楚，同学们都听明白了吗？老师还有个疑问。题目中明明没有出现3，式子6 3中的3表示什么呢？
生：表示3个小杯，是把1个大杯换成了3个小杯。（“小先生”配合图示进行讲解）
师：80×3中的3呢？
生：表示大杯容量是小杯的3倍。
师：有没有同学有问题想要问他的？
生：1 2=3中的2表示什么？
生：表示把6个小杯换成了2个大杯。
师：那么这里的3又表示什么呢？
生：表示一共有3个大杯。
师：第三种是方程解法，我想问问：题目中明明有两个不知道的量，这里怎么就可以只用一个未知数x来表示呢？
生：（学生讨论后）因为题目中说“小杯的容量是大杯的1/3”，所以设小杯为x，那么大杯就用3x表示了。
师：刚才的三种解法都用到了“换”的思想，老师还想问问同学们，你们是怎样想到要“换”的呢？
生：（学生讨论后）因为题目中有两个未知量，不好直接求出来，通过“换”可以变为一个未知量，就能求出结果了。
这里在学生自主展示的基础上，由展示者或其他倾听者，也就是教师的助手——“小先生”们，对解题思路进行讲解，由于已经有了提前预习和充分思考，“小先生”们对要讲的问题都会精心研究准备。接着是质疑拓展，这是思维碰撞环节，采取师生互动、生生互动的方式，由倾听者挑战主讲者，质问讲解中的疑点，由主讲释疑，或者补充自己新鲜独到的想法，记录后再接受其他学生质疑。对学生出现的不同解法，教师适时进行引领梳理，相机补充自己的疑问、见解，做出价值判断。
他们精彩的展示使我不由得想到“教是为了不教”这一教育至高境界。那就让我们转变教学观念，把学习主动权还给学生：把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生真正做学习的主人。尤其是这种“小先生”制，在当前“学讲”背景下，我们要创造性地继承和发扬，以基础好的辅导基础差的，以强的带动弱的，先明白的提醒还不太明白的……让这成为一种习惯或者说是责任。给孩子一个空间，让他们自己朝前走。教育，会因为信任而变得更加美丽！
【作者单位：睢宁县城西小学 江苏】
一、相信“小先生”们，因为他们是离学生“最近”的人
陶行知先生曾写了一首发人深思的小诗“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”可见，学生的能力在一定程度上并不比教师差，有的时候，他们更容易接受他们自己的方式方法。比如我在六年级下册《比例尺》的教学时对这点感触较深。
课开始时，将学生分组，教师提出自学目标，开始“自主先学”。合作结束后，老师让每个小组派一名学员上台展示结论，学生像老师一样在黑板上讲题，本组或其他组的同学可以给予纠正或补充。学生展示方法一：5×8000=40000（厘米） 40000厘米=400米
方法二：5×80=400（米）当方法一展示出来时，几乎所有的学生都共鸣起来，“我也是这样想的，我也是，我也是……”，而当方法二展示出来时，有的学生像顿悟一般，“噢……”，有的学生“不明就里”，然后由“小先生”讲解，之后露出会心的微笑。关于方法三：本没有组汇报，我纠结了一下，开始启发、引导，终于有“好学生”理会了老师的意图，将比例式列了出来：5/x=1/8000，即使如此，在优化算法时，方法三仍不受学生们待见，最后被孩子们打入“冷宫”。作为教师的我，也只有尊重“小先生”们的意见了。不过从以后的练习和测试来看，我当时的“行为”是明智的。这里虽然学生教的可能并没有老师讲解的清晰，但是学生更愿意听同学的讲解，因为他们也是这样想的，他们也曾经这样“走过弯路”，归根结底他们的思维水平更加接近。在实际教学中，我也发现，每当叫学生上黑板说说自己的方法时，大家都聚精会神，大家的学习热情都十分高，这时学生讲解往往比老师直接讲，效果要好得多。
二、相信“小先生”们，因为他们是老师“最得力”的助手
陶行知先生曾提出“六个解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，不要把儿童关在家里；解放儿童的时间，不要用功课填满他们的时间表。由此想到，要想解放儿童，首先得解放老师，只有将老师解放了，儿童才能实现真正的解放。我的一位同事的儿子是位在读研究生，人很勤奋，母亲常常引以为豪，经常听其母讲儿子正在为导师完成某项研究，而此研究却是其导师的立项课题，导师只是把任务布置，期间偶尔近前指导一下，其余都放手给同事的儿子和他的师兄弟，结果课题完成得很成功。由此感慨，我们做教师的何不学学研究生导师，启用我们最得力的助手——“小先生”们，让他们来完成“我们的任务”呢。
例如在我校“学讲”公示课活动中，听一位教师教学《用替换的策略解决实际问题》，首先是课前“自主先学”，通过精心编制导学案，引导学生提前自学、先行思考。课伊始，由学生自主展示。
生1： 1÷1/3=3， 6 3=9，小杯：720÷9=80（毫升），大杯：80×3=240（毫升）
生2：6÷3=2，1 2=3，大杯：720÷3=240（毫升），小杯：240÷3=80（毫升）
生3：解：设小杯的容量为x毫升，大杯的容量为3x毫升。
6x 3x=720
9x=720
X=80…‥小杯
80×3=240（毫升）……大杯
师：先请第一种想法的同学，小田老师上前面给我们做一下讲解。
生：……
师：这位同学刚才讲得很清楚，同学们都听明白了吗？老师还有个疑问。题目中明明没有出现3，式子6 3中的3表示什么呢？
生：表示3个小杯，是把1个大杯换成了3个小杯。（“小先生”配合图示进行讲解）
师：80×3中的3呢？
生：表示大杯容量是小杯的3倍。
师：有没有同学有问题想要问他的？
生：1 2=3中的2表示什么？
生：表示把6个小杯换成了2个大杯。
师：那么这里的3又表示什么呢？
生：表示一共有3个大杯。
师：第三种是方程解法，我想问问：题目中明明有两个不知道的量，这里怎么就可以只用一个未知数x来表示呢？
生：（学生讨论后）因为题目中说“小杯的容量是大杯的1/3”，所以设小杯为x，那么大杯就用3x表示了。
师：刚才的三种解法都用到了“换”的思想，老师还想问问同学们，你们是怎样想到要“换”的呢？
生：（学生讨论后）因为题目中有两个未知量，不好直接求出来，通过“换”可以变为一个未知量，就能求出结果了。
这里在学生自主展示的基础上，由展示者或其他倾听者，也就是教师的助手——“小先生”们，对解题思路进行讲解，由于已经有了提前预习和充分思考，“小先生”们对要讲的问题都会精心研究准备。接着是质疑拓展，这是思维碰撞环节，采取师生互动、生生互动的方式，由倾听者挑战主讲者，质问讲解中的疑点，由主讲释疑，或者补充自己新鲜独到的想法，记录后再接受其他学生质疑。对学生出现的不同解法，教师适时进行引领梳理，相机补充自己的疑问、见解，做出价值判断。
他们精彩的展示使我不由得想到“教是为了不教”这一教育至高境界。那就让我们转变教学观念，把学习主动权还给学生：把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生真正做学习的主人。尤其是这种“小先生”制，在当前“学讲”背景下，我们要创造性地继承和发扬，以基础好的辅导基础差的，以强的带动弱的，先明白的提醒还不太明白的……让这成为一种习惯或者说是责任。给孩子一个空间，让他们自己朝前走。教育，会因为信任而变得更加美丽！
【作者单位：睢宁县城西小学 江苏】