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【摘要】本论文如何提高英语精读课中合作学习的应用效果，给出了若干建议，希望能对目前高校英语专业精读课教学起到一定的借鉴和启发作用。
【关键词】合作学习 英语专业 精读课 应用
现阶段，对于合作学习理论的研究已经获得了很多的学术成果，但是对于合作学习在英语教学中的实际应用却很少，尤其是英语专业教学领域的精读课。为了改变英语精读课的乏味，单调，教学效果差，教学方式传统，等等的弊端，有必要在英语精读课上采用合作学习的方法。
为了解决上述提到的问题，使合作学习在精读课堂上更加全面有效的应用，避免合作学习成为形式，我们应该在实际教学中注意以下几个方面，是精读课的学习效果得到很大的改进和提高。
一、科学的选择和设计合作学习的内容和活动
精读课教师应该充分的意识到这样的事实：不是所有的课堂教学任务都适合采用合作学习的方法。为了保证精读课中合作学习的质量和高效，教师应该对所有的教学任务有一个清晰的把握和判断。对于通过教师的解释学生能掌握的语言点，没有必要采用合作学习的方法。对于通过仔细选择可以采用合作学习的教学内容和任务，教师应确定学生在学习时会遇到困难。也就是说，此教学任务应超过学生现有的知识水平和理解能力，要通过团体合作才能完成，但不能太难，以免使学生感到无法完成，有挫败感。此外，教学内容应值得探讨，可以启发学生的思考。与此同时，在设计和组织合作学习活动时，教师应采用不同的教学方法和形式来提高学生的学习热情和兴趣，例如，角色表演，讨论和小组竞争，等等。总之，科学的选择合作学习的内容和仔细的设计合作学习的活动可以刺激学生的学习兴趣和热情，以便他们可以在合作学习和活动中高效的学习和使用语言知识。
二、合理分配学习小组
合作学习的分组结构在进行合作学习时是非常重要的，怎样分组会直接影响合作学习的效果。在分组之前，教师应该对整个班级的学生的情况进行全面的了解和分析，例如，学生的个性、知识基础、学习能力、学习兴趣、学习态度、习惯和学习风格，等等。之后，教师在分组时还要考虑男生女生平衡、健谈的学生和沉默的学生搭配，英语水平高低的搭配，等等。确保小组中的差异性和互补性，可以促进组员间的互相帮助、影响和提高，可以培养合作精神，使小组之间公平竞争。此外，教师应该根据精读课的教学内容适当调整小组分配。虽然有很多分组的方式，但是无论怎么分组都应能激发学生积极地参与到合作学习的过程中，互相帮助，互相提高，这样可以最大限度的发挥合作学习的作用，实现提高英语水平和合作学习的目标。
三、确保每个学习小组有精确的角色分工
因为合作学习方法是以学生为中心，学生应用按照自己的个性特点得到分工，并理解他们应该达到什么学习效果。因此，为了确保每个小组都能充分积极的参与到小组学习和活动中，教师有责任为学习小组内的角色进行精准的分工，保证每一位组员有足够清晰的个人分工和责任，例如，经理、记录员、文稿和汇总。在集体学习时，组员要独立操作——经理设计行动计划；文稿策划提出问题，起草大纲； 记录员记录目前的进展；汇总记录决策和各种行动的原因。而且，每一个人都有责任确保小组的高效运转。经理确保每一个人都要参与和付出。记录员确保能精确解释问题是怎样解决的。此外，小组内角色必须经常轮换，这样每一个组员都有机会饰演不同的角色，得到锻炼。教师应指导学生怎样和其他组员合作和互动，积极的完成分配的任务，以便能快速成功地融入到整个小组的学习和活动中。与此同时，教师应让学生意识到每一个组员都有权利表达自己的观点，也有责任仔细倾听其他组员的观点。他们应该意识到无论觉得自己的观点多么重要和有价值，都不能强加给其他组员。只有这样所有组员才能充分参与到合作学习中，合作学习的质量和效果才能得到提高。
四、随着合作学习方法的采用，精读课上教师的角色应适当转变
合作学习是一个更加复杂的教学形式。因为在以教师为中心的课堂中，只要教师充分准备课程内容，就能确保课堂顺利进行。那是因为以教师为中心的课堂，教师占用大多数的时间，扮演控制者和指导者的角色。在另一方面，合作学习在英语精读课上应用的过程中，学生之间的互动增多，课程计划变得不确定，因为在小组学习和小组活动这样较复杂的课堂氛围中，学生不再被动地接受教师的授课。因此，课堂中教师的角色应当适当转换，尤其是在使用合作学习的英语精读课堂中。再这样的课堂中，教师不仅仅作为知识的传授者或控制者，也是设计者，顾问和监督者。设计者的角色要求教师为课程做充分的准备，精确的设计适合合作学习的内容或活动，仔细考虑学生合作学习过程中需要的教学技巧。教师应远离控制者的角色，允许学生在教师的指导下找到适合自己的成功的方式。教师作为建议者应该给出意见和建议，及时为需要帮助的学生提供帮助。教师在监督所有小组的进程和整个班级的学习方面起到很重要的作用，以便确保课堂教学效果和合作学习的学生的学习效果。总之，教师应该不再是课堂的权威，而应该深入到学生当中，和学生进行更多的互动，来实现教学目标，改进英语精读课的教学效果。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理论与实践[M].北京：中国人事出版社， 2002，4.
[2]刘福泉.走向合作型学校[M].天津：天津教育出版社，2006，5.
【关键词】合作学习 英语专业 精读课 应用
现阶段，对于合作学习理论的研究已经获得了很多的学术成果，但是对于合作学习在英语教学中的实际应用却很少，尤其是英语专业教学领域的精读课。为了改变英语精读课的乏味，单调，教学效果差，教学方式传统，等等的弊端，有必要在英语精读课上采用合作学习的方法。
为了解决上述提到的问题，使合作学习在精读课堂上更加全面有效的应用，避免合作学习成为形式，我们应该在实际教学中注意以下几个方面，是精读课的学习效果得到很大的改进和提高。
一、科学的选择和设计合作学习的内容和活动
精读课教师应该充分的意识到这样的事实：不是所有的课堂教学任务都适合采用合作学习的方法。为了保证精读课中合作学习的质量和高效，教师应该对所有的教学任务有一个清晰的把握和判断。对于通过教师的解释学生能掌握的语言点，没有必要采用合作学习的方法。对于通过仔细选择可以采用合作学习的教学内容和任务，教师应确定学生在学习时会遇到困难。也就是说，此教学任务应超过学生现有的知识水平和理解能力，要通过团体合作才能完成，但不能太难，以免使学生感到无法完成，有挫败感。此外，教学内容应值得探讨，可以启发学生的思考。与此同时，在设计和组织合作学习活动时，教师应采用不同的教学方法和形式来提高学生的学习热情和兴趣，例如，角色表演，讨论和小组竞争，等等。总之，科学的选择合作学习的内容和仔细的设计合作学习的活动可以刺激学生的学习兴趣和热情，以便他们可以在合作学习和活动中高效的学习和使用语言知识。
二、合理分配学习小组
合作学习的分组结构在进行合作学习时是非常重要的，怎样分组会直接影响合作学习的效果。在分组之前，教师应该对整个班级的学生的情况进行全面的了解和分析，例如，学生的个性、知识基础、学习能力、学习兴趣、学习态度、习惯和学习风格，等等。之后，教师在分组时还要考虑男生女生平衡、健谈的学生和沉默的学生搭配，英语水平高低的搭配，等等。确保小组中的差异性和互补性，可以促进组员间的互相帮助、影响和提高，可以培养合作精神，使小组之间公平竞争。此外，教师应该根据精读课的教学内容适当调整小组分配。虽然有很多分组的方式，但是无论怎么分组都应能激发学生积极地参与到合作学习的过程中，互相帮助，互相提高，这样可以最大限度的发挥合作学习的作用，实现提高英语水平和合作学习的目标。
三、确保每个学习小组有精确的角色分工
因为合作学习方法是以学生为中心，学生应用按照自己的个性特点得到分工，并理解他们应该达到什么学习效果。因此，为了确保每个小组都能充分积极的参与到小组学习和活动中，教师有责任为学习小组内的角色进行精准的分工，保证每一位组员有足够清晰的个人分工和责任，例如，经理、记录员、文稿和汇总。在集体学习时，组员要独立操作——经理设计行动计划；文稿策划提出问题，起草大纲； 记录员记录目前的进展；汇总记录决策和各种行动的原因。而且，每一个人都有责任确保小组的高效运转。经理确保每一个人都要参与和付出。记录员确保能精确解释问题是怎样解决的。此外，小组内角色必须经常轮换，这样每一个组员都有机会饰演不同的角色，得到锻炼。教师应指导学生怎样和其他组员合作和互动，积极的完成分配的任务，以便能快速成功地融入到整个小组的学习和活动中。与此同时，教师应让学生意识到每一个组员都有权利表达自己的观点，也有责任仔细倾听其他组员的观点。他们应该意识到无论觉得自己的观点多么重要和有价值，都不能强加给其他组员。只有这样所有组员才能充分参与到合作学习中，合作学习的质量和效果才能得到提高。
四、随着合作学习方法的采用，精读课上教师的角色应适当转变
合作学习是一个更加复杂的教学形式。因为在以教师为中心的课堂中，只要教师充分准备课程内容，就能确保课堂顺利进行。那是因为以教师为中心的课堂，教师占用大多数的时间，扮演控制者和指导者的角色。在另一方面，合作学习在英语精读课上应用的过程中，学生之间的互动增多，课程计划变得不确定，因为在小组学习和小组活动这样较复杂的课堂氛围中，学生不再被动地接受教师的授课。因此，课堂中教师的角色应当适当转换，尤其是在使用合作学习的英语精读课堂中。再这样的课堂中，教师不仅仅作为知识的传授者或控制者，也是设计者，顾问和监督者。设计者的角色要求教师为课程做充分的准备，精确的设计适合合作学习的内容或活动，仔细考虑学生合作学习过程中需要的教学技巧。教师应远离控制者的角色，允许学生在教师的指导下找到适合自己的成功的方式。教师作为建议者应该给出意见和建议，及时为需要帮助的学生提供帮助。教师在监督所有小组的进程和整个班级的学习方面起到很重要的作用，以便确保课堂教学效果和合作学习的学生的学习效果。总之，教师应该不再是课堂的权威，而应该深入到学生当中，和学生进行更多的互动，来实现教学目标，改进英语精读课的教学效果。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理论与实践[M].北京：中国人事出版社， 2002，4.
[2]刘福泉.走向合作型学校[M].天津：天津教育出版社，2006，5.