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摘 要： 高职公共英语课程改革要求教师确立“以学生为中心”的教育理念，把学生作为学习的主体，注重他们的全面发展，改革教学手段和方法，优化教学资源，以项目任务设计课堂教学，促进学生积极参与，培养他们的语言综合应用能力和自主学习能力，采取形成性评价与终结性评价相结合的考核方式，突出对学生应用能力的考核，完善教学管理体系，显著增强教学效果。
关键词： 以学生为中心 高职英语教学 课程改革
一、引言
高职公共英语普遍按照学科体系设置教学目标和要求，强调词汇、语法、语篇分析等基础知识的学习，忽视对学生语言综合应用能力的培养，不能调动学生的学习积极性。要进行课程改革，就要树立“以学生为中心”的理念，着重培养学生语言综合应用能力及自主学习能力。
二、确立“以学生为中心”的理念
教师要确立“以学生为中心”的教育理念，注重学生的全面发展，因为教育是一个“以人为本”的事业，“每个学生都有自己丰富而独特的内心世界，都蕴藏着极大的学习潜能”。教师要充分发挥学生的主体作用，激发和培养学生的学习兴趣，引导学生理解、吸收所学习的知识，通过实践培养自己的语言运用能力。把学生作为教学的主体，把学生的因素纳入到教学设计中，充分考虑学生的学习动机与兴趣、学习障碍与需求、学习方法与策略、学习行为与环境、学习效率与效果等因素。
教师要从实际出发，因材施教，打破教与学的界限，在和谐的学习环境中对学生进行听、说、读、写、译综合能力的培养与训练，使师生之间能够轻松愉快地交流。教师要掌握现代教育的理念，掌握应用语言学、教育心理学、认知心理学、学习策略和课堂教学的方法，具备设计课堂教学的能力，这样才能够充分激发学生的学习兴趣。
教师要根据学生的心理特征及具体学习任务，引导学生选择行之有效的学习策略，引导学生讨论英语学习方法，交流学习经验，借鉴成功者的学习策略，让学生有意识地形成适合自己的学习策略。教师还要使学生了解自己的错误所在，组织反馈，使学生看到自己的成功和不足，正确的反馈能够促进学生学习上的成功与进步。
三、运用项目任务组织课堂教学
从课堂教学来看，“以学生为中心”就是要为学生营造有效的学习环境和氛围，以项目任务组织教学，运用参与体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，强调“做中学”的外语教学途径，让学生不断感受成功的喜悦，提高学习兴趣，增强自信心，始终保持主动参与的积极性，通过完成一个个任务，最终达到预期的教学目的。
项目任务教学反映出外语教学目标与功能的转变，即从关注“如何教”到关注“如何学”，其目的是为学生提供自然的语言学习环境，培养他们应对真实生活中交际问题的能力。
建构主义理论强调“情境”和“协作学习”对意义建构的重要性，教师设计项目任务可以有效组织课堂活动，角色扮演、小组讨论、多人合作有助于创造互动气氛。刘润清认为：“项目任务内容的趣味性和交际目的的明确性，使教师可以通过设计符合语言学习规律的活动来激发学生运用语言的热情，调动他们自主学习的积极性。”鼓励学生对自己的学习承担责任，掌握相应的语言学习策略，对自己的学习进行反思和评价。
四、分级教学
教师针对学生的英语实际水平，采取分级教学的模式，根据测试结果进行编班，分三个层次组织教学，目的是优化教学资源，因材施教，提高教学质量。教师针对不同层次的学生，制定不同的培养目标和评价标准，“分别编班，分级管理，分类教学，分别指导，学有所获”，最终实现“学生喜欢学，教师喜欢教”的目标。
五、更新课程内容
从学生实际需要出发，选择具有高职教育特色的课程内容、语言材料，对学生进行语言应用能力的培养，体现“针对性、典型性、实用性和新颖性”，教材内容反映当代英语语言特点，能够调动学生学习英语的积极性，增强学习效果。
六、培养学生自主学习能力
英语教学所强调的理念是“学”，重视的是学生在学习过程中的参与和体验。在教学过程中，学生是知识意义的构建者、语言交际的实践者和教学过程的参与者，教师应该从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平和能力倾向出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，通过对学生自主学习能力的培养，最大限度地挖掘学生学习外语的潜力。
自主学习就是学生全面规划、掌控自己的学习，包括确立学习目标，选择学习方式，制订并实施学习计划，以及提高自己的学习技能。
七、构建学生自主学习的网络课堂
教师致力于系统全面的教学文件的建设，将《教学大纲》、《实训指导书》、教学课件、教案、应用能力培训课件、试题库等教学资源发布在本课程的网页上，为学生的自主学习构建一个网络课堂，发挥网上资源辅助教学的作用。网页还应提供国内权威英语学习网站的链接，为学生提供个性化的学习资源。
八、多媒体辅助教学
采用多媒体课件辅助教学，为教师设计教学活动提供了必要的支持，增加了教学的信息量，丰富了教学内容，使教学形式更灵活、更多样，极大地调动了学生学习英语的积极性，通过课件向学生展示了形象直观的教学内容，便于教师在课堂上开展实践活动。学生在教学活动中的主体性得到充分的尊重和发挥，能主动建构知识，培养创造性思维和创新能力，提高解决实际问题的能力。
在课件设计上，教师注重“知识性”和“趣味性”相结合，把平淡抽象的教学内容转变为声音、图像和文字相结合，极大地提高学生的学习兴趣，使英语学习变得直观和具体，零散繁琐的内容变得系统和简洁，使学生对学习内容的理解记忆更加牢固准确。
九、完善“终结性评价与形成性评价相结合”的考核方式
采取形成性评价与终结性评价相结合的考核方式，形成性评价的形式包括完成项目任务、参与课堂活动情况、学习档案记录、座谈等，形成性评价有利于促进学生在知识、能力、素养上的全面发展，有利于英语课程考核改革的进一步深化。 终结性评价一般在学期末进行，以学生的期末考试成绩为评价对象，重视对学生全面语言技能的考核，避免纯知识性的考核，测试内容和形式尽可能多样化，注重对学生能力与素质的考核，测试内容包括口语、听力、阅读、翻译、写作等。
十、完善教学管理体系
教师加强课堂教学管理，采取有效的课堂组织形式驾驭课堂，采取表扬、鼓励、反馈等手段激发学生的学习兴趣与动机，引导学生积极地参与听、说、读、写、译等课堂学习活动，对学生的出勤率、学习效果、作业和测试及时地进行反馈和记录，掌握学生的学习情况，并进行监督和指导。
十一、教学效果显著增强
本课程特色鲜明，课程目标设计合理，有很强的实践性，教师重视对学生语言应用能力的培养，使课程具有针对性和适应性，教学效果显著增强，具体表现在以下两个方面。
（一）学生参加全国英语应用能力考试过级率在全省高校中名列前茅
根据海南省考试局提供的数据，近年我院学生参加全国英语应用能力A、B级考试的过级率在全省高校中名列前茅，在全省17所高校中名列第二、第三、第四位。
（二）学生参加省级、国家级英语比赛成绩突出
我院选手近年获得全国高职高专实用英语口语大赛（北京决赛）三等奖一名；获得全国高职高专实用英语口语大赛（海南赛区比赛）一等奖一名、二等奖三名、三等奖三名；获得CCTV全国大学生英语演讲比赛（海南赛区比赛）三等奖一名；获得全国高职高专英语写作大赛（深圳决赛）三等奖一名；获得全国高职高专英语写作大赛（海南赛区比赛）一等奖一名；获得海南省大学生英汉翻译比赛二等奖一名、三等奖两名。
十二、结语
“以学生为中心”的高职公共英语课程改革，着重培养学生的语言综合应用能力，突出英语教学的实用性，以项目任务设计课堂教学，引导学生积极参与课堂内外教学实践活动，充分利用现代化的多媒体技术和网络信息技术，培养学生的自主学习能力，教学效果显著增强。
参考文献：
[1]Gardner，David
关键词： 以学生为中心 高职英语教学 课程改革
一、引言
高职公共英语普遍按照学科体系设置教学目标和要求，强调词汇、语法、语篇分析等基础知识的学习，忽视对学生语言综合应用能力的培养，不能调动学生的学习积极性。要进行课程改革，就要树立“以学生为中心”的理念，着重培养学生语言综合应用能力及自主学习能力。
二、确立“以学生为中心”的理念
教师要确立“以学生为中心”的教育理念，注重学生的全面发展，因为教育是一个“以人为本”的事业，“每个学生都有自己丰富而独特的内心世界，都蕴藏着极大的学习潜能”。教师要充分发挥学生的主体作用，激发和培养学生的学习兴趣，引导学生理解、吸收所学习的知识，通过实践培养自己的语言运用能力。把学生作为教学的主体，把学生的因素纳入到教学设计中，充分考虑学生的学习动机与兴趣、学习障碍与需求、学习方法与策略、学习行为与环境、学习效率与效果等因素。
教师要从实际出发，因材施教，打破教与学的界限，在和谐的学习环境中对学生进行听、说、读、写、译综合能力的培养与训练，使师生之间能够轻松愉快地交流。教师要掌握现代教育的理念，掌握应用语言学、教育心理学、认知心理学、学习策略和课堂教学的方法，具备设计课堂教学的能力，这样才能够充分激发学生的学习兴趣。
教师要根据学生的心理特征及具体学习任务，引导学生选择行之有效的学习策略，引导学生讨论英语学习方法，交流学习经验，借鉴成功者的学习策略，让学生有意识地形成适合自己的学习策略。教师还要使学生了解自己的错误所在，组织反馈，使学生看到自己的成功和不足，正确的反馈能够促进学生学习上的成功与进步。
三、运用项目任务组织课堂教学
从课堂教学来看，“以学生为中心”就是要为学生营造有效的学习环境和氛围，以项目任务组织教学，运用参与体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，强调“做中学”的外语教学途径，让学生不断感受成功的喜悦，提高学习兴趣，增强自信心，始终保持主动参与的积极性，通过完成一个个任务，最终达到预期的教学目的。
项目任务教学反映出外语教学目标与功能的转变，即从关注“如何教”到关注“如何学”，其目的是为学生提供自然的语言学习环境，培养他们应对真实生活中交际问题的能力。
建构主义理论强调“情境”和“协作学习”对意义建构的重要性，教师设计项目任务可以有效组织课堂活动，角色扮演、小组讨论、多人合作有助于创造互动气氛。刘润清认为：“项目任务内容的趣味性和交际目的的明确性，使教师可以通过设计符合语言学习规律的活动来激发学生运用语言的热情，调动他们自主学习的积极性。”鼓励学生对自己的学习承担责任，掌握相应的语言学习策略，对自己的学习进行反思和评价。
四、分级教学
教师针对学生的英语实际水平，采取分级教学的模式，根据测试结果进行编班，分三个层次组织教学，目的是优化教学资源，因材施教，提高教学质量。教师针对不同层次的学生，制定不同的培养目标和评价标准，“分别编班，分级管理，分类教学，分别指导，学有所获”，最终实现“学生喜欢学，教师喜欢教”的目标。
五、更新课程内容
从学生实际需要出发，选择具有高职教育特色的课程内容、语言材料，对学生进行语言应用能力的培养，体现“针对性、典型性、实用性和新颖性”，教材内容反映当代英语语言特点，能够调动学生学习英语的积极性，增强学习效果。
六、培养学生自主学习能力
英语教学所强调的理念是“学”，重视的是学生在学习过程中的参与和体验。在教学过程中，学生是知识意义的构建者、语言交际的实践者和教学过程的参与者，教师应该从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平和能力倾向出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，通过对学生自主学习能力的培养，最大限度地挖掘学生学习外语的潜力。
自主学习就是学生全面规划、掌控自己的学习，包括确立学习目标，选择学习方式，制订并实施学习计划，以及提高自己的学习技能。
七、构建学生自主学习的网络课堂
教师致力于系统全面的教学文件的建设，将《教学大纲》、《实训指导书》、教学课件、教案、应用能力培训课件、试题库等教学资源发布在本课程的网页上，为学生的自主学习构建一个网络课堂，发挥网上资源辅助教学的作用。网页还应提供国内权威英语学习网站的链接，为学生提供个性化的学习资源。
八、多媒体辅助教学
采用多媒体课件辅助教学，为教师设计教学活动提供了必要的支持，增加了教学的信息量，丰富了教学内容，使教学形式更灵活、更多样，极大地调动了学生学习英语的积极性，通过课件向学生展示了形象直观的教学内容，便于教师在课堂上开展实践活动。学生在教学活动中的主体性得到充分的尊重和发挥，能主动建构知识，培养创造性思维和创新能力，提高解决实际问题的能力。
在课件设计上，教师注重“知识性”和“趣味性”相结合，把平淡抽象的教学内容转变为声音、图像和文字相结合，极大地提高学生的学习兴趣，使英语学习变得直观和具体，零散繁琐的内容变得系统和简洁，使学生对学习内容的理解记忆更加牢固准确。
九、完善“终结性评价与形成性评价相结合”的考核方式
采取形成性评价与终结性评价相结合的考核方式，形成性评价的形式包括完成项目任务、参与课堂活动情况、学习档案记录、座谈等，形成性评价有利于促进学生在知识、能力、素养上的全面发展，有利于英语课程考核改革的进一步深化。 终结性评价一般在学期末进行，以学生的期末考试成绩为评价对象，重视对学生全面语言技能的考核，避免纯知识性的考核，测试内容和形式尽可能多样化，注重对学生能力与素质的考核，测试内容包括口语、听力、阅读、翻译、写作等。
十、完善教学管理体系
教师加强课堂教学管理，采取有效的课堂组织形式驾驭课堂，采取表扬、鼓励、反馈等手段激发学生的学习兴趣与动机，引导学生积极地参与听、说、读、写、译等课堂学习活动，对学生的出勤率、学习效果、作业和测试及时地进行反馈和记录，掌握学生的学习情况，并进行监督和指导。
十一、教学效果显著增强
本课程特色鲜明，课程目标设计合理，有很强的实践性，教师重视对学生语言应用能力的培养，使课程具有针对性和适应性，教学效果显著增强，具体表现在以下两个方面。
（一）学生参加全国英语应用能力考试过级率在全省高校中名列前茅
根据海南省考试局提供的数据，近年我院学生参加全国英语应用能力A、B级考试的过级率在全省高校中名列前茅，在全省17所高校中名列第二、第三、第四位。
（二）学生参加省级、国家级英语比赛成绩突出
我院选手近年获得全国高职高专实用英语口语大赛（北京决赛）三等奖一名；获得全国高职高专实用英语口语大赛（海南赛区比赛）一等奖一名、二等奖三名、三等奖三名；获得CCTV全国大学生英语演讲比赛（海南赛区比赛）三等奖一名；获得全国高职高专英语写作大赛（深圳决赛）三等奖一名；获得全国高职高专英语写作大赛（海南赛区比赛）一等奖一名；获得海南省大学生英汉翻译比赛二等奖一名、三等奖两名。
十二、结语
“以学生为中心”的高职公共英语课程改革，着重培养学生的语言综合应用能力，突出英语教学的实用性，以项目任务设计课堂教学，引导学生积极参与课堂内外教学实践活动，充分利用现代化的多媒体技术和网络信息技术，培养学生的自主学习能力，教学效果显著增强。
参考文献：
[1]Gardner，David