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【摘要】学科建设是高等学校的一项根本性建设， 是学校建设的龙头和发展的主旋律，可以综合反映高校的办学水平和综合竞争力，学科评估是高等教育评估的一个重要内容。本文结合新疆某高校学科发展的实际情况和发展目标，通过文献复习法，专家咨询法、定性和定量的评价方法收集、确定适合学科评估的指标内容，通过综合评价法、层次分析法科学研究确定学科指标权重，最终建立符合该高校学科发展的评估体系，提出有效的建议和措施，更好的推动学科的发展。
【关键词】高校 学科体系 评估
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0208-02
学科评估是以学位授权学科为评估对象，以鉴定评估对象的合格性或优劣程度为目标的评估。要提高重点学科建设的效益，保证重点学科建设的质量，就要建立、健全学科建设质量评价方法和体系。本文主要是通过采用科学合理的方法收集、建立学科指标体系，确立学科指标权重，构建完善的学科评估体系[1]。
一、学科指标体系的建立
（一）学科体系构建的原则
1.客观性原则。评估指标体系应该是公正、公平、科学的，要能对评价对象做出客观的测量。因此，一是体系的测定和判断应有比较客观的标准，评价指标尽量采用量化的标准；二是评价过程的参与者要公正、公开，注意参评人员的客观性与代表性，对难以量化的指标作判断时，应有公众参与，使得评价指标参入的人为因素最小化。
2.导向性原则。评估的导向作用非常明显，从总体上，评估指标体系要体现社会主义办学方向和学科建设改革、发展和提高的方向。从某一阶段来说，指标体系应该引导各学科提升质量、水平和形成特色，同时注意克服那些带有普遍性的不良倾向。
3.定性与定量结合的原则。从理论上讲，学科评价主要是目标评价，具有宏观性、理论性，定性评价方法对于目标评标，特别是衡量学科体系、学术声誉等反映事物本质的内在因素是必不可少的。另外，学科评价是综合性、多层次的评价活动，除目标评价外，还要有内容评价，内容评价项目比较容易量化，定量评价方法可很好地进行测量。
4.可比性原则。指标的可比性是指标公正合理的重要方面，如果指标系统的可比性差，就会降低评价结果的说服力和价值。评价对比应在同类学科中进行，例如，医学学科和医学人文学科在学术水平和经济效益上是可比性较少。
（二）学科体系构建的层次
根据建立评估指标体系的原则，本文作者参照了学位与研究生教育发展中心评估所《博士、硕士学位授予单位研究生培养工作评估方案（试行）》、国家重点学科考核评估和增补、国家一级学科整体水平评估等评估的指标体系，以及征求有关专家、学者、学科带头人的意见，结合学科建设实践，确定了6个一级指标和19个二级指标，并将二级指标下细化出42个三级指标[2]。依托国家重点学科考核评估指标体系、国家一级学科整体水平评估考核评估指标体系、学位授权点审核指标体系等文献资料的深入分析，借鉴学科专家的研究和工作经验，初步建立了学科评估的指标体系，见表1。
二、学科指标权重的确立
评估指标对评价对象的测量也有不一样的结果。有的评估指标对评价对象影响程度大，而有的评估指标对评价对象影响程度就小，这种评估指标对评价对象影响程度的大小，称之为评估指标的权重。所谓指标体系的权集是指各指标“权重”的集合，它表明各项指标与评价、预测结果间的确定关系。
（一）指标权重的方法
本文选择层次分析法确定评估指标权重。层次分析法有两个最基本的要素，首先就是它力图模拟人的思维过程进行分析；其次就是构造判断矩阵时所依据的9个标度及其含义。
（二）指标权重的确定
本文运用综合评价法的层次分析法（AHP）确定指标权重与指标体系权集。首先通过在构建的评价指标体系基础上设计了指标权重咨询表，选择学科管理者、不同医学学科专家、教授等学术带头人和学科建设与发展处的相关专家为本评价指标体系的咨询专家，结合问卷中给出各指标的内容及评估要点、评估分级，保证专家能够理解问题设计的意图，更科学的提出自己的观点。本次调查的专家积极系数（咨询表的回收率）为95%，其回收咨询表的回答有效率90%。
采用层次分析法确定指标权重与指标体系权集。构造两两比较判断矩阵，计算各指标相对权重，并做一致性检验所得结果见表2。
三、学科建设的几点建议
1.加强评估体系的建设， 形成政府、社会、大学三位一体的评估体系。要重视对大学的学科进行科学有效的评估， 鼓励社会中介参加到大学的评估中来。对学科要实行淘汰制。加强评估体系的软件和硬件的建设， 形成政府引导、大学自律、社会监督和评价的中国高等教育学科评估体系[3]。
2.密切学科建设与经济发展的联系， 促进产学研结合。学科建设必须要从我国经济建设和社会发展的实际出发， 大力推动学科与名牌企业的横向联系， 改变封闭、自我循环的学科建设模式。通过积极参与社会经济活动， 直接为社会服务， 从而加快科研成果的产业化、社会化。这样， 不仅能够使成果迅速推广， 形成效益， 同时又能够完成自我积累， 拓宽学科建设资金来源渠道， 实现学科建设和企业发展的双赢[4]。
3.加强国际、国内交流， 扩大合作渠道。建立国际、国内交流基金， 通过聘请国内外著名学者来校讲学、开展合作研究， 与国内外知名大学或学术机构开展实质性的科研和教学合作， 合作建立人才联合培养及研究基地，开展高水平的合作科研项目， 召开各种国际学术会议， 选派教师和管理干部到国内外知名同类医学院校访学和访问， 吸收高水平大学的先进经验和办学理念， 吸引外国留学生来华留学， 从而营造有利于学术交流与合作研究的环境， 推动学科建设的国际化进程。
参考文献：
[1]赵胜岩.高校学科评估体系构建及其应用[D]. 东北大学，2008年.
[2]杨博.我国高校学科建设存在问题及对策[J].教育时空，2011，3：138.
[3]鞠建峰.高校学科建设的现状分析与完善策略探讨[J].文教资料，2011，5：204-206.
[4]盛立.地方高校学科评估体系构建的思考[J]. 金华职业技术学院学报，2006，6（4）：49-52.
作者简介：
王文星（1985.4-）男，研究生，讲师，研究方向：卫生事业管理。
【关键词】高校 学科体系 评估
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0208-02
学科评估是以学位授权学科为评估对象，以鉴定评估对象的合格性或优劣程度为目标的评估。要提高重点学科建设的效益，保证重点学科建设的质量，就要建立、健全学科建设质量评价方法和体系。本文主要是通过采用科学合理的方法收集、建立学科指标体系，确立学科指标权重，构建完善的学科评估体系[1]。
一、学科指标体系的建立
（一）学科体系构建的原则
1.客观性原则。评估指标体系应该是公正、公平、科学的，要能对评价对象做出客观的测量。因此，一是体系的测定和判断应有比较客观的标准，评价指标尽量采用量化的标准；二是评价过程的参与者要公正、公开，注意参评人员的客观性与代表性，对难以量化的指标作判断时，应有公众参与，使得评价指标参入的人为因素最小化。
2.导向性原则。评估的导向作用非常明显，从总体上，评估指标体系要体现社会主义办学方向和学科建设改革、发展和提高的方向。从某一阶段来说，指标体系应该引导各学科提升质量、水平和形成特色，同时注意克服那些带有普遍性的不良倾向。
3.定性与定量结合的原则。从理论上讲，学科评价主要是目标评价，具有宏观性、理论性，定性评价方法对于目标评标，特别是衡量学科体系、学术声誉等反映事物本质的内在因素是必不可少的。另外，学科评价是综合性、多层次的评价活动，除目标评价外，还要有内容评价，内容评价项目比较容易量化，定量评价方法可很好地进行测量。
4.可比性原则。指标的可比性是指标公正合理的重要方面，如果指标系统的可比性差，就会降低评价结果的说服力和价值。评价对比应在同类学科中进行，例如，医学学科和医学人文学科在学术水平和经济效益上是可比性较少。
（二）学科体系构建的层次
根据建立评估指标体系的原则，本文作者参照了学位与研究生教育发展中心评估所《博士、硕士学位授予单位研究生培养工作评估方案（试行）》、国家重点学科考核评估和增补、国家一级学科整体水平评估等评估的指标体系，以及征求有关专家、学者、学科带头人的意见，结合学科建设实践，确定了6个一级指标和19个二级指标，并将二级指标下细化出42个三级指标[2]。依托国家重点学科考核评估指标体系、国家一级学科整体水平评估考核评估指标体系、学位授权点审核指标体系等文献资料的深入分析，借鉴学科专家的研究和工作经验，初步建立了学科评估的指标体系，见表1。
二、学科指标权重的确立
评估指标对评价对象的测量也有不一样的结果。有的评估指标对评价对象影响程度大，而有的评估指标对评价对象影响程度就小，这种评估指标对评价对象影响程度的大小，称之为评估指标的权重。所谓指标体系的权集是指各指标“权重”的集合，它表明各项指标与评价、预测结果间的确定关系。
（一）指标权重的方法
本文选择层次分析法确定评估指标权重。层次分析法有两个最基本的要素，首先就是它力图模拟人的思维过程进行分析；其次就是构造判断矩阵时所依据的9个标度及其含义。
（二）指标权重的确定
本文运用综合评价法的层次分析法（AHP）确定指标权重与指标体系权集。首先通过在构建的评价指标体系基础上设计了指标权重咨询表，选择学科管理者、不同医学学科专家、教授等学术带头人和学科建设与发展处的相关专家为本评价指标体系的咨询专家，结合问卷中给出各指标的内容及评估要点、评估分级，保证专家能够理解问题设计的意图，更科学的提出自己的观点。本次调查的专家积极系数（咨询表的回收率）为95%，其回收咨询表的回答有效率90%。
采用层次分析法确定指标权重与指标体系权集。构造两两比较判断矩阵，计算各指标相对权重，并做一致性检验所得结果见表2。
三、学科建设的几点建议
1.加强评估体系的建设， 形成政府、社会、大学三位一体的评估体系。要重视对大学的学科进行科学有效的评估， 鼓励社会中介参加到大学的评估中来。对学科要实行淘汰制。加强评估体系的软件和硬件的建设， 形成政府引导、大学自律、社会监督和评价的中国高等教育学科评估体系[3]。
2.密切学科建设与经济发展的联系， 促进产学研结合。学科建设必须要从我国经济建设和社会发展的实际出发， 大力推动学科与名牌企业的横向联系， 改变封闭、自我循环的学科建设模式。通过积极参与社会经济活动， 直接为社会服务， 从而加快科研成果的产业化、社会化。这样， 不仅能够使成果迅速推广， 形成效益， 同时又能够完成自我积累， 拓宽学科建设资金来源渠道， 实现学科建设和企业发展的双赢[4]。
3.加强国际、国内交流， 扩大合作渠道。建立国际、国内交流基金， 通过聘请国内外著名学者来校讲学、开展合作研究， 与国内外知名大学或学术机构开展实质性的科研和教学合作， 合作建立人才联合培养及研究基地，开展高水平的合作科研项目， 召开各种国际学术会议， 选派教师和管理干部到国内外知名同类医学院校访学和访问， 吸收高水平大学的先进经验和办学理念， 吸引外国留学生来华留学， 从而营造有利于学术交流与合作研究的环境， 推动学科建设的国际化进程。
参考文献：
[1]赵胜岩.高校学科评估体系构建及其应用[D]. 东北大学，2008年.
[2]杨博.我国高校学科建设存在问题及对策[J].教育时空，2011，3：138.
[3]鞠建峰.高校学科建设的现状分析与完善策略探讨[J].文教资料，2011，5：204-206.
[4]盛立.地方高校学科评估体系构建的思考[J]. 金华职业技术学院学报，2006，6（4）：49-52.
作者简介：
王文星（1985.4-）男，研究生，讲师，研究方向：卫生事业管理。